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统编本语文教材有很多可圈可点之处，有关作文教学这块也作了很大的修改，但缺少了评改环节。作文教学是否有效，往往体现在作文评阅环节。经常会有这些问题：教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性；学生无法将评语与自己作文的具体问題联系起来；扼杀了学生的写作动力和兴趣。这就要求教师评语要讲人性，多褒扬少批评，且不要千篇一律地用术语作评。经过三年的课程改革尝试，我觉得“三优一改”作文评改法大大激发了学生的写作热情。
一、从选材去旧存新出发，赏识作者积极向上的进取心
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，除了要求他们写得具体、生动形象外，还要使他们喜欢老师、喜欢表达、喜欢写作，体验到一种快乐。下面以《与梦同行》片段为例。
《与梦同行》片段及点评：
这个小梦想非常普通，以至于每个人都可以完成它。我希望我自己能够认真学习，认真做好每件小事。朝着这个梦想，我不断地督促自己。这个梦想需要时间，更需要坚持。每次学习，每次考试我都把它当作一次有规有矩的游戏。渐渐地，这个梦想成为了现实。我又给自己定了一个大梦想，看着老师在讲台上幽默风趣讲课的样子，我就有了憧憬，梦想着自己有一天也能站在讲台上，面对着学生一双双渴求知识的、童真的双眼，我能抑扬顿挫地传道授业。孩子们的双手高高举起，当我叫到他们的名字时，他总是与我会心一笑。“我以后要当老师。”这个梦想一旦触发便给予了我无限的学习动力。
这段文字感情真挚。文字没有装腔作势，没有矫揉造作，写的都是实事，抒的都是真情，我给的“三优一改”的评语1.优：文章读来亲切委婉，朴素真情，值得借鉴。2.优：叙述详实，从字里行间能体会到小作者对老师职业的喜爱之情；3.优：主次分明，思路清晰。思想高尚，为了当老师有较强的进取心。建议修改：选材过于通俗，老题材、老思想，平淡无奇，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性。
这“三优一改”侧重于作文材料是否有新味。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性和自信心，使每一位学生都清晰地认识到自己作文的优缺点，修改时做到有的放矢。
二、从语言去粗存精出发，鼓励学生的工匠精神
现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力等等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，教师要让学生把智力因素和非智力因素都发挥到极致，触发情感、兴趣、动机等心弦，让孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。
《与梦同行》片段及点评：
苏格拉底说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”也就是说，快乐是以一个理想为目标勇往直前。我想成为一个作家，我会为我的理想去奋斗。看书时，看到文章的题目，我就会想：为什么作者要用这个为题而不换一个题目呢？我会带着疑问把书本看一遍，直到找到答案。欣赏正文时，看到了好的词语或句子我都会把划出来，认真地品味；有的还会在旁边写上批注，然后，再把文章看几遍，把每一小段概括一下，想出几个小标题，看一看哪一个最好就用哪一个。不积跬步，无以致千里。平时看书点点滴滴的好习惯，难道不就是为我的梦想奠基吗？
作文取材于现实，语言质朴，文章基本上没有刻意修饰。我给的“三优一改”的评语1.优：感情真挚，情意浓浓，你读书的过程似品尝香醇美酒，令人不饮而醉。2.优：文章层次清晰，可见读书有法，让人看到了“圈点勾画批注思”过程，语句流畅。3.优：字里行间充满了理想，你用实际行动表达了对当作家的渴望，行动高于一切。建议修改：内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。如“拟小标题”部分，拟了哪些小标题，如何推敲择选？当时的神态心理。
这种对作文语言微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深、针对性强，进行得越精致越好，越有指导性越好，鼓励学生对语言的表达要有工匠精神。
三、从作者的妙心影路出发，激发作者淬炼心性
斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能泛化，针对学生个性化的作文，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见，要从作文中读出小作者心的方向，精神家园寻求的脚步，力避精神的茫然、颓废。
虽然我也非常有幸的参加了统编本语文教材编写的审读，但要把这些“纸上功夫”落到实处，需要不断地探究努力。特别是作文教学，它的弹性太大，似乎让老师难以撩到抓手，关注评改的环节，抓住作文评改环节中的“干货”，有针对性地指出学生作文中的不足，让学生从老师文质兼美的语言中获得了一种持续写作的兴趣和动力，这是教师的职责。
★作者通联：浙江衢州市衢江区第一初级中学。
一、从选材去旧存新出发，赏识作者积极向上的进取心
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，除了要求他们写得具体、生动形象外，还要使他们喜欢老师、喜欢表达、喜欢写作，体验到一种快乐。下面以《与梦同行》片段为例。
《与梦同行》片段及点评：
这个小梦想非常普通，以至于每个人都可以完成它。我希望我自己能够认真学习，认真做好每件小事。朝着这个梦想，我不断地督促自己。这个梦想需要时间，更需要坚持。每次学习，每次考试我都把它当作一次有规有矩的游戏。渐渐地，这个梦想成为了现实。我又给自己定了一个大梦想，看着老师在讲台上幽默风趣讲课的样子，我就有了憧憬，梦想着自己有一天也能站在讲台上，面对着学生一双双渴求知识的、童真的双眼，我能抑扬顿挫地传道授业。孩子们的双手高高举起，当我叫到他们的名字时，他总是与我会心一笑。“我以后要当老师。”这个梦想一旦触发便给予了我无限的学习动力。
这段文字感情真挚。文字没有装腔作势，没有矫揉造作，写的都是实事，抒的都是真情，我给的“三优一改”的评语1.优：文章读来亲切委婉，朴素真情，值得借鉴。2.优：叙述详实，从字里行间能体会到小作者对老师职业的喜爱之情；3.优：主次分明，思路清晰。思想高尚，为了当老师有较强的进取心。建议修改：选材过于通俗，老题材、老思想，平淡无奇，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性。
这“三优一改”侧重于作文材料是否有新味。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性和自信心，使每一位学生都清晰地认识到自己作文的优缺点，修改时做到有的放矢。
二、从语言去粗存精出发，鼓励学生的工匠精神
现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力等等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，教师要让学生把智力因素和非智力因素都发挥到极致，触发情感、兴趣、动机等心弦，让孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。
《与梦同行》片段及点评：
苏格拉底说过：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”也就是说，快乐是以一个理想为目标勇往直前。我想成为一个作家，我会为我的理想去奋斗。看书时，看到文章的题目，我就会想：为什么作者要用这个为题而不换一个题目呢？我会带着疑问把书本看一遍，直到找到答案。欣赏正文时，看到了好的词语或句子我都会把划出来，认真地品味；有的还会在旁边写上批注，然后，再把文章看几遍，把每一小段概括一下，想出几个小标题，看一看哪一个最好就用哪一个。不积跬步，无以致千里。平时看书点点滴滴的好习惯，难道不就是为我的梦想奠基吗？
作文取材于现实，语言质朴，文章基本上没有刻意修饰。我给的“三优一改”的评语1.优：感情真挚，情意浓浓，你读书的过程似品尝香醇美酒，令人不饮而醉。2.优：文章层次清晰，可见读书有法，让人看到了“圈点勾画批注思”过程，语句流畅。3.优：字里行间充满了理想，你用实际行动表达了对当作家的渴望，行动高于一切。建议修改：内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。如“拟小标题”部分，拟了哪些小标题，如何推敲择选？当时的神态心理。
这种对作文语言微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深、针对性强，进行得越精致越好，越有指导性越好，鼓励学生对语言的表达要有工匠精神。
三、从作者的妙心影路出发，激发作者淬炼心性
斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能泛化，针对学生个性化的作文，给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见，要从作文中读出小作者心的方向，精神家园寻求的脚步，力避精神的茫然、颓废。
虽然我也非常有幸的参加了统编本语文教材编写的审读，但要把这些“纸上功夫”落到实处，需要不断地探究努力。特别是作文教学，它的弹性太大，似乎让老师难以撩到抓手，关注评改的环节，抓住作文评改环节中的“干货”，有针对性地指出学生作文中的不足，让学生从老师文质兼美的语言中获得了一种持续写作的兴趣和动力，这是教师的职责。
★作者通联：浙江衢州市衢江区第一初级中学。