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摘要: 新课程背景下,教师队伍要在教育目的、教师角色、教育活动、师生关系等方面重塑教育理念,在革除教师职务终身制和建立教师质量评估系统两大基本点上加强教师队伍建设,通过反思性教学促进教师的专业发展,通过师职培训加强名师建设,通过教学和专业科研提高教师的思想素质和专业教学水平。
关键词: 新课程教学改革教师队伍建设
当前,新一轮课程改革正在我国基础教育领域推开,新课程标准的实施、新课程体系的建立等一系列问题亟待解决。在此过程中,教师始终是达成最终目标的主要影响因素,也是学校教育持续发展的基本力量。教师的发展,不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力之源。因此,重视和加强教师队伍建设,打造一支充满活力、富有创见、具有良好师德修养和专业素质的教师队伍是学校发展战略中的关键之举。
一、新课程背景下,教师队伍建设要重塑教育理念
如今,我国教育改革正在如火如荼地进行着,但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。结合新课程的标准要求,笔者认为当代的教师首先具备以下教育新理念。
(一)培养现代人才的教育目的理念。
教师要认识到:在新世纪,教育的本质在于拓展人的价值,弘扬人的主体精神,焕发人的生命活力;教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人;教育的价值在于培养学生独立的人格、独立的个性和独创的品质,最终成为社会各行各业的有用人才,这是教育的根本,也是素质教育的精髓。
(二)指导型、研究型的教师角色理念。
在以往的教育活动中,教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前,主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。而现在教师是学生的指导者、帮助者和促进者。教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席"。
(三)以学生为主体的学生理念。
教师要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性,教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的作用。一方面,教师要对学生可能变化和发展到更高的水平持有信心,不能太重视学生现实状态的评价(如按学习成绩把他们归结为好、中、差),把学生看死、定型化。另一方面,教师要创造各种条件,为学生发展可能的实现提供各种舞台;要在日常教育中,努力发现每一个学生身上都存在的,仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子,即可能性。只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义,有利于学生健康个性的发展,教师就应该扶植它,使它从“苗子”长成“大树”,从“潜在”变为“现实”。
(四)师生互动型的教学活动理念。
在以往的教学活动中,教师教学行为的最基本要素就是讲授,信息交流的方式是单一的。教师把教学的重心放在知识传递上而不是放在关注学生的学习上,课堂成了讲堂。而现在,教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会,多创设问题情境和融洽的气氛,在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发,共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法,共同分享创造的乐趣和成功的喜悦,也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味,使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程,实现真正意义上的“教学相长”。
(五)民主型的师生关系理念。
在教学活动中教师应一改以往那种居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系,而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。其基本内涵可以为师生的相互尊重、师生的相互理解、师生的交互作用,等等。
二、新课程背景下改革师资队伍的两个基本点
新课程背景下改革和加强教师队伍建设,必须在坚持两个基本点上进行,否则一切的努力都将流于形式。
(一)革除“终身制”。
教育改革是一项综合性工程,其中缘由人事制度中暴露出来的某些弊端,已成为一种“瓶颈”,遏制了教育改革的深化。而教师管理中的三种“终身制”,已成为师资队伍建设中的“绊脚石”,必须排除。
(二)建立教师质量评估系统。
随着课程改革的不断深入,素质教育的全面实施,以教育对象的心理、知识和能力为出发点的学校教育必然是动态化的,这就要求学校必须对教师教学水平、道德情操进行经常性的评估。
通过全面评估,管理者收集自己教学的大量信息,全面诊断教学中的长处和不足,准确掌握教师队伍状况。根据教育发展和培养高质量人才的要求,对教学状况作出系统分析,判断教师教育水平的高低,从而可以在科学的基础上,采取重大的教学改革及对教师奖惩等措施,建立竞争机制,促进教师队伍动态的、可持续的发展,充分调动教师教学的积极性,改进教学工作,从而达到学校育人效益的最大化。
三、新课程背景下教师队伍建设的有效措施
教师是教育活动最终实效的关键影响因素,也是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。教师本身的发展不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每个学生都得到主动、和谐发展,就要使每位教师得到终身的专业发展;要使每位教师都得到发展,就要使学校成为教师专业发展的学校。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代,教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。
(一)建立与完善学校规划和制度,促进教师队伍的发展。
学校不论做什么事情,制度都是根本。以制度约束人,以制度激励人,是当代学校制度建设的现实诉求。在新课程背景下要搞好教师队伍建设,加强教师队伍的规划和制度建设至关重要。
1.制定教师队伍建设规划是新课程背景下搞好教师队伍建设的首要环节,也是开展教师队伍建设工作的重要依据。学校每年还应制定具体的教师队伍建设工作计划,确定年度工作目标,提出工作方案、具体措施、工作进程、考核方法等,使教师队伍建设落到实处。
2.建章立制,引导教师步步入格。没有规矩不成方圆。在制定学校教师队伍建设规划的基础上,学校应及时建立和完善教师队伍建设的各种规章制度。学校要制定各类教职工的岗位职责和行为准则,规范评估条件与内容,为检查、评比、督导、奖惩提供有力的依据。教职工在工作职责和行为准则方面要进行自我约束,严格按照有关制度规范自己的言行,并逐步由被动接受约束转变为主动自觉管理自己。
(二)以反思性教学为抓手,促进教师专业发展。
改革最终发生在课堂上,在“课堂拼搏”中“学会教学”,是教师获得发展的重要历程。因此,引导教师对日常教学的反思与研讨,就成为促进教师专业发展的主要抓手。
反思性教学(Reflective Teaching)是反思性文化在教学领域里的反映,是教学主体进一步自觉的象征。近些年来在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动,对我国教育的影响很大,我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型的教师的过程。”
反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。而其直接文化背景是学校探究文化,这是学校的本质文化,渗透在学校工作的各个方面和环节。由此我们可以推断,对于学校发展,反思性教学的确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段,是值得我们实践的一个较好的切入口。
(三)强化校本培训,促进教师专业发展。
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家指导、学校规划实施、教师参与的,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动。出发点是教师成长和学校发展,方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校应建立新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系,经过这三级不同层次的培训,促使教师从教学能手向科研型名师转化。
另外,学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”,让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质表现和课堂教育能力等作为个案加以分析研究,引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我从而不断提高教师整体的专业水平。我校的培训形式也有多种多样:专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。
(四)加强教育科研实践,促进教师专业素质和教学水平的提高。
过去提倡“教学相长”,新课程背景下提倡“教研相长”。基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育质量和教师教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。钱伟长先生还谆谆告诫我们:“基础课教师不应该是单纯教书主义,也要参加科研……这对于一个教师提高自己的水平,教好自己这门课,指导好学生学习,都非常重要。”
组织实施校级科研课题是目前提高学校科研水平的有效途径。在科研工作中,科研课题是龙头,龙头活,满盘皆活。然而,对于一般学校,很难申请到高层次的研究课题或项目,一般学校应该从实际出发,从基层做起,组织实施校级科研项目或课题,争取形成组组有课题、人人参与课题研究的局面。在学校科研课题的研究过程中,一要注意引导教师加强教学改革的研究,以教学改革的科研成果来指导教学;二要引导教师加强专业课程的研究,以专业课程科研成果来提高专业教学水平;三要引导教师加强科研联合,共同研究授课技巧、教学课程、教育理论等心得体会,达到互通有无,共同提高的目的。
四、结语
总之,在新课程教学改革的背景下,对教师的思想素质和业务素质的要求更高、更强,不但要具有高尚的道德修养、深厚的文化底蕴,还要具备现代的教育理念和较强的教育教学科研能力;不但要注重教师自身的整体素质的提高,还要注意教师角色的转换,强调学生的主体地位。为了实现新课程教学改革中加强教师队伍的目的,必须在“革除教师终身制”和“建立教师质量评估系统”两个基本点上下功夫。
在新课程教学改革中,加强教师队伍建设的措施应是全方位、综合性的,任何的单一化或简单化都不可能达到理想的效果。首先是加强教师队伍的制度建设,以制度约束人,以制度激励人;其次是以反思性教学为抓手,促进教师专业发展;再次是强化师职培训,以名校建名师,以名师建名校;最后是加强教师科研实践,促进教师教学改革和专业水平的提高,达到“教研相长”、“以科研促教学”的最终目的。
参考文献:
[1]钱伟长.关于高等教育改革的一些意见[J].上海市高等教育研究所编:新技术革命与高等教育,北京:教育科学出版社,1984:73-77.
[2][法]卢梭,爱弥儿.[M].李平沤译,上海:商务印书馆,1978:47.
[3]王正兰.新课程改革教育背景下的教师队伍建设探索[J],四川文理学院报,2007,(1).
[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:47.
[5]卢小平等.高职院校队伍现状及建设对策[J].职业技术教育,2008,(11):50.
关键词: 新课程教学改革教师队伍建设
当前,新一轮课程改革正在我国基础教育领域推开,新课程标准的实施、新课程体系的建立等一系列问题亟待解决。在此过程中,教师始终是达成最终目标的主要影响因素,也是学校教育持续发展的基本力量。教师的发展,不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力之源。因此,重视和加强教师队伍建设,打造一支充满活力、富有创见、具有良好师德修养和专业素质的教师队伍是学校发展战略中的关键之举。
一、新课程背景下,教师队伍建设要重塑教育理念
如今,我国教育改革正在如火如荼地进行着,但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。结合新课程的标准要求,笔者认为当代的教师首先具备以下教育新理念。
(一)培养现代人才的教育目的理念。
教师要认识到:在新世纪,教育的本质在于拓展人的价值,弘扬人的主体精神,焕发人的生命活力;教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人;教育的价值在于培养学生独立的人格、独立的个性和独创的品质,最终成为社会各行各业的有用人才,这是教育的根本,也是素质教育的精髓。
(二)指导型、研究型的教师角色理念。
在以往的教育活动中,教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前,主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。而现在教师是学生的指导者、帮助者和促进者。教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席"。
(三)以学生为主体的学生理念。
教师要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性,教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的作用。一方面,教师要对学生可能变化和发展到更高的水平持有信心,不能太重视学生现实状态的评价(如按学习成绩把他们归结为好、中、差),把学生看死、定型化。另一方面,教师要创造各种条件,为学生发展可能的实现提供各种舞台;要在日常教育中,努力发现每一个学生身上都存在的,仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子,即可能性。只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义,有利于学生健康个性的发展,教师就应该扶植它,使它从“苗子”长成“大树”,从“潜在”变为“现实”。
(四)师生互动型的教学活动理念。
在以往的教学活动中,教师教学行为的最基本要素就是讲授,信息交流的方式是单一的。教师把教学的重心放在知识传递上而不是放在关注学生的学习上,课堂成了讲堂。而现在,教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会,多创设问题情境和融洽的气氛,在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发,共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法,共同分享创造的乐趣和成功的喜悦,也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味,使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程,实现真正意义上的“教学相长”。
(五)民主型的师生关系理念。
在教学活动中教师应一改以往那种居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系,而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。其基本内涵可以为师生的相互尊重、师生的相互理解、师生的交互作用,等等。
二、新课程背景下改革师资队伍的两个基本点
新课程背景下改革和加强教师队伍建设,必须在坚持两个基本点上进行,否则一切的努力都将流于形式。
(一)革除“终身制”。
教育改革是一项综合性工程,其中缘由人事制度中暴露出来的某些弊端,已成为一种“瓶颈”,遏制了教育改革的深化。而教师管理中的三种“终身制”,已成为师资队伍建设中的“绊脚石”,必须排除。
(二)建立教师质量评估系统。
随着课程改革的不断深入,素质教育的全面实施,以教育对象的心理、知识和能力为出发点的学校教育必然是动态化的,这就要求学校必须对教师教学水平、道德情操进行经常性的评估。
通过全面评估,管理者收集自己教学的大量信息,全面诊断教学中的长处和不足,准确掌握教师队伍状况。根据教育发展和培养高质量人才的要求,对教学状况作出系统分析,判断教师教育水平的高低,从而可以在科学的基础上,采取重大的教学改革及对教师奖惩等措施,建立竞争机制,促进教师队伍动态的、可持续的发展,充分调动教师教学的积极性,改进教学工作,从而达到学校育人效益的最大化。
三、新课程背景下教师队伍建设的有效措施
教师是教育活动最终实效的关键影响因素,也是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。教师本身的发展不但是学校教育质量的基本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每个学生都得到主动、和谐发展,就要使每位教师得到终身的专业发展;要使每位教师都得到发展,就要使学校成为教师专业发展的学校。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代,教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。
(一)建立与完善学校规划和制度,促进教师队伍的发展。
学校不论做什么事情,制度都是根本。以制度约束人,以制度激励人,是当代学校制度建设的现实诉求。在新课程背景下要搞好教师队伍建设,加强教师队伍的规划和制度建设至关重要。
1.制定教师队伍建设规划是新课程背景下搞好教师队伍建设的首要环节,也是开展教师队伍建设工作的重要依据。学校每年还应制定具体的教师队伍建设工作计划,确定年度工作目标,提出工作方案、具体措施、工作进程、考核方法等,使教师队伍建设落到实处。
2.建章立制,引导教师步步入格。没有规矩不成方圆。在制定学校教师队伍建设规划的基础上,学校应及时建立和完善教师队伍建设的各种规章制度。学校要制定各类教职工的岗位职责和行为准则,规范评估条件与内容,为检查、评比、督导、奖惩提供有力的依据。教职工在工作职责和行为准则方面要进行自我约束,严格按照有关制度规范自己的言行,并逐步由被动接受约束转变为主动自觉管理自己。
(二)以反思性教学为抓手,促进教师专业发展。
改革最终发生在课堂上,在“课堂拼搏”中“学会教学”,是教师获得发展的重要历程。因此,引导教师对日常教学的反思与研讨,就成为促进教师专业发展的主要抓手。
反思性教学(Reflective Teaching)是反思性文化在教学领域里的反映,是教学主体进一步自觉的象征。近些年来在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动,对我国教育的影响很大,我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探索与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型的教师的过程。”
反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。而其直接文化背景是学校探究文化,这是学校的本质文化,渗透在学校工作的各个方面和环节。由此我们可以推断,对于学校发展,反思性教学的确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段,是值得我们实践的一个较好的切入口。
(三)强化校本培训,促进教师专业发展。
校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家指导、学校规划实施、教师参与的,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动。出发点是教师成长和学校发展,方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校应建立新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系,经过这三级不同层次的培训,促使教师从教学能手向科研型名师转化。
另外,学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”,让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质表现和课堂教育能力等作为个案加以分析研究,引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我从而不断提高教师整体的专业水平。我校的培训形式也有多种多样:专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。
(四)加强教育科研实践,促进教师专业素质和教学水平的提高。
过去提倡“教学相长”,新课程背景下提倡“教研相长”。基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育质量和教师教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。钱伟长先生还谆谆告诫我们:“基础课教师不应该是单纯教书主义,也要参加科研……这对于一个教师提高自己的水平,教好自己这门课,指导好学生学习,都非常重要。”
组织实施校级科研课题是目前提高学校科研水平的有效途径。在科研工作中,科研课题是龙头,龙头活,满盘皆活。然而,对于一般学校,很难申请到高层次的研究课题或项目,一般学校应该从实际出发,从基层做起,组织实施校级科研项目或课题,争取形成组组有课题、人人参与课题研究的局面。在学校科研课题的研究过程中,一要注意引导教师加强教学改革的研究,以教学改革的科研成果来指导教学;二要引导教师加强专业课程的研究,以专业课程科研成果来提高专业教学水平;三要引导教师加强科研联合,共同研究授课技巧、教学课程、教育理论等心得体会,达到互通有无,共同提高的目的。
四、结语
总之,在新课程教学改革的背景下,对教师的思想素质和业务素质的要求更高、更强,不但要具有高尚的道德修养、深厚的文化底蕴,还要具备现代的教育理念和较强的教育教学科研能力;不但要注重教师自身的整体素质的提高,还要注意教师角色的转换,强调学生的主体地位。为了实现新课程教学改革中加强教师队伍的目的,必须在“革除教师终身制”和“建立教师质量评估系统”两个基本点上下功夫。
在新课程教学改革中,加强教师队伍建设的措施应是全方位、综合性的,任何的单一化或简单化都不可能达到理想的效果。首先是加强教师队伍的制度建设,以制度约束人,以制度激励人;其次是以反思性教学为抓手,促进教师专业发展;再次是强化师职培训,以名校建名师,以名师建名校;最后是加强教师科研实践,促进教师教学改革和专业水平的提高,达到“教研相长”、“以科研促教学”的最终目的。
参考文献:
[1]钱伟长.关于高等教育改革的一些意见[J].上海市高等教育研究所编:新技术革命与高等教育,北京:教育科学出版社,1984:73-77.
[2][法]卢梭,爱弥儿.[M].李平沤译,上海:商务印书馆,1978:47.
[3]王正兰.新课程改革教育背景下的教师队伍建设探索[J],四川文理学院报,2007,(1).
[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999:47.
[5]卢小平等.高职院校队伍现状及建设对策[J].职业技术教育,2008,(11):50.