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◆摘 要：小说阅读教学拥有综合性、形象性、创造性等特征，是组成初中语文阅读教学的重要部分，对激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力有着不可忽视的作用。所以本文主要探索加强语文小说阅读教学的策略，旨在培养初中生的阅读能力，使其全面发展。
◆关键词：初中语文;小说;阅读教学
在初中语文教学篇目中，小说占据了一定的比例，小说本身就是受众面很广、很容易被人接受的一种文学体裁。然而现阶段的初中语文小说阅读教学存在轻视情节、情境和情感等问题，导致学生无法真正走进小说，读出其艺术魅力。这就需要初中语文教师采取针对性策略开展小说阅读教学，帮助初中生提高阅读能力。
一、联系情节，引导学生欣赏语言
小说的语言一般会依附有机的整体，教师在阅读教学中引导学生欣赏语言时务必要联系情节，做到听其言、想其人、知其心。由于小说的语言既形象生动又复杂多样，让学生在阅读时体会小说的魅力，因而教师在引导学生阅读小说时要把握语言的个性化特征，联系小说情节使得抽象的语言变得形象化、具体化，让学生有效阅读。
如在《孔乙己》的教学中，当孔乙己出场时，“短衣帮”们故意高声嚷道“你一定又偷了人家的东西了！”，这一人物语言表现喝酒的人完全是嘲弄孔乙己的态度。在教师的引导下，学生们基于人物语言想象短衣帮的嘴脸，把握人物心理。与此同时，冷漠的语言增添孔乙己的悲剧色彩。教师还可提醒学生在阅读时联系孔乙己的说话谈吐、衣着状态等，根据买酒时摆出九文大钱、满口之乎者也等情节体会孔乙己典型的死要面子活受罪这一形象，从而了解孔乙己的生活遭遇、性格特征，明白鲁迅先生的表达手法和阅读小说的精髓，完善小说阅读技巧，更好地学习语文。
二、创设情境，帮助学生理解小说
情境教学法指的是教师利用一定措施创设和小说文本有关的场景，促使学生加深对文本的理解的方法。很多小说的情节都是复杂多变的，有时植根于特殊文化背景或社会背景，而初中生的社会经验相对有限，难以全方位理解小说，教师应采取情境教学法解决该问题，让学生能够入情入境感受小说、理解文本。一般情况下，教师会用音乐或生活元素创设情境。
针对音乐创设，音乐往往能撩动人的心弦，引起共鸣，文字也是一样，具有独特的艺术魅力，如果教师把音乐和小说结合起来，从听觉、视觉上渲染，就能让学生更容易理解小說文本营造的意境。如在《芦花荡》的阅读教学中，教师就可利用多媒体设备为学生穿插播放歌曲《春江花月夜》《十面埋伏》等，让学生跟随音乐的起伏体会小说情节的变换，理解文本。在讲到小说中的景物描写时播放《春江花月夜》，用音乐带动学生感受情和景饱含的诗意，感受作者向往美好事物、厌恶丑恶事物;讲到老头抓鬼子时播放《十面埋伏》，带领学生在音乐中感受惊心动魄的抓鬼子场景。通过对音乐的恰当使用，教师创设特定情境，让学生逐渐融入小说。针对生活创设，即教师将学生带进现实生活，用生活展示小说场景，唤醒学生的生活经验，缩短他们与小说的距离，提高阅读理解能力。如在《热爱生命》的阅读教学中，教师选择现实生活中人们面临地震、火灾等带来的生死考验时不屈不挠的事例，帮助学生直观体会热爱生命这一主题，更深入地理解小说主人公面对生死考验时顽强求生的强烈愿望与努力。
三、紧扣情感，加深学生阅读体验
小说的类型多种多样，有一些小说的人物性格相对单一，呈现出类型化的特点，情节也没有新意，但含有大量关于抒情的描写，粗看甚至和情节、人物等关系并不密切，它不在于对情节的推进、人物的刻画，而在于利用语言描写把作者内心的感受传递给读者。这样的小说通常被称为心灵小说或写意小说，它和情节类小说或人物类小说不同，主要以人物内心情感变化为轴线，因而阅读教学的核心应是紧扣作者情感，如此才能让学生在阅读中获得丰富的、深刻的体验，和作者达成情感共鸣。
如在阅读《最后一课》时，该小说并没有清楚交代法国与普鲁士王国交战的背景，直接把小弗朗士送到意外的境地，表明最后的法语课是他曾经最讨厌的。当小弗朗士知道从明天起法语课将被德育课取代时，他的心理突然遭受一击，自己都没意识到情感转变，即从害怕到不舍。小弗朗士突然感觉法语是这个世界上最美丽的语言，法语课也变得很简单，后悔自己从前未能好好学习。他面前就是无情的事实，最后一堂法语课很快就结束了，突然的转变使得讨厌法语课的他意识到自己多么热爱法语。在教师的引导下，学生们把握小说中突变的临界点，感悟主人公爆发的热爱自己国家语言的情感，形成独特的阅读体验。
总而言之，小说是世界文化体系不可或缺的部分，初中语文小说阅读教学一直是教育工作者研究的重要课题，作为教师应基于初中语文阅读教学情况，指导初中生在阅读小说时联系情节欣赏语言，并在情境的帮助下深刻理解小说，紧扣小说的情感，培养欣赏、理解和体验等能力，实现高效阅读。
参考文献
[1]仇春梅.初中语文小说阅读教学有效途径探索[J].课程教育研究，2017（27）：86-87.
[2]徐崇明.初中语文自主阅读浅析[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（04）：372-373.
◆关键词：初中语文;小说;阅读教学
在初中语文教学篇目中，小说占据了一定的比例，小说本身就是受众面很广、很容易被人接受的一种文学体裁。然而现阶段的初中语文小说阅读教学存在轻视情节、情境和情感等问题，导致学生无法真正走进小说，读出其艺术魅力。这就需要初中语文教师采取针对性策略开展小说阅读教学，帮助初中生提高阅读能力。
一、联系情节，引导学生欣赏语言
小说的语言一般会依附有机的整体，教师在阅读教学中引导学生欣赏语言时务必要联系情节，做到听其言、想其人、知其心。由于小说的语言既形象生动又复杂多样，让学生在阅读时体会小说的魅力，因而教师在引导学生阅读小说时要把握语言的个性化特征，联系小说情节使得抽象的语言变得形象化、具体化，让学生有效阅读。
如在《孔乙己》的教学中，当孔乙己出场时，“短衣帮”们故意高声嚷道“你一定又偷了人家的东西了！”，这一人物语言表现喝酒的人完全是嘲弄孔乙己的态度。在教师的引导下，学生们基于人物语言想象短衣帮的嘴脸，把握人物心理。与此同时，冷漠的语言增添孔乙己的悲剧色彩。教师还可提醒学生在阅读时联系孔乙己的说话谈吐、衣着状态等，根据买酒时摆出九文大钱、满口之乎者也等情节体会孔乙己典型的死要面子活受罪这一形象，从而了解孔乙己的生活遭遇、性格特征，明白鲁迅先生的表达手法和阅读小说的精髓，完善小说阅读技巧，更好地学习语文。
二、创设情境，帮助学生理解小说
情境教学法指的是教师利用一定措施创设和小说文本有关的场景，促使学生加深对文本的理解的方法。很多小说的情节都是复杂多变的，有时植根于特殊文化背景或社会背景，而初中生的社会经验相对有限，难以全方位理解小说，教师应采取情境教学法解决该问题，让学生能够入情入境感受小说、理解文本。一般情况下，教师会用音乐或生活元素创设情境。
针对音乐创设，音乐往往能撩动人的心弦，引起共鸣，文字也是一样，具有独特的艺术魅力，如果教师把音乐和小说结合起来，从听觉、视觉上渲染，就能让学生更容易理解小說文本营造的意境。如在《芦花荡》的阅读教学中，教师就可利用多媒体设备为学生穿插播放歌曲《春江花月夜》《十面埋伏》等，让学生跟随音乐的起伏体会小说情节的变换，理解文本。在讲到小说中的景物描写时播放《春江花月夜》，用音乐带动学生感受情和景饱含的诗意，感受作者向往美好事物、厌恶丑恶事物;讲到老头抓鬼子时播放《十面埋伏》，带领学生在音乐中感受惊心动魄的抓鬼子场景。通过对音乐的恰当使用，教师创设特定情境，让学生逐渐融入小说。针对生活创设，即教师将学生带进现实生活，用生活展示小说场景，唤醒学生的生活经验，缩短他们与小说的距离，提高阅读理解能力。如在《热爱生命》的阅读教学中，教师选择现实生活中人们面临地震、火灾等带来的生死考验时不屈不挠的事例，帮助学生直观体会热爱生命这一主题，更深入地理解小说主人公面对生死考验时顽强求生的强烈愿望与努力。
三、紧扣情感，加深学生阅读体验
小说的类型多种多样，有一些小说的人物性格相对单一，呈现出类型化的特点，情节也没有新意，但含有大量关于抒情的描写，粗看甚至和情节、人物等关系并不密切，它不在于对情节的推进、人物的刻画，而在于利用语言描写把作者内心的感受传递给读者。这样的小说通常被称为心灵小说或写意小说，它和情节类小说或人物类小说不同，主要以人物内心情感变化为轴线，因而阅读教学的核心应是紧扣作者情感，如此才能让学生在阅读中获得丰富的、深刻的体验，和作者达成情感共鸣。
如在阅读《最后一课》时，该小说并没有清楚交代法国与普鲁士王国交战的背景，直接把小弗朗士送到意外的境地，表明最后的法语课是他曾经最讨厌的。当小弗朗士知道从明天起法语课将被德育课取代时，他的心理突然遭受一击，自己都没意识到情感转变，即从害怕到不舍。小弗朗士突然感觉法语是这个世界上最美丽的语言，法语课也变得很简单，后悔自己从前未能好好学习。他面前就是无情的事实，最后一堂法语课很快就结束了，突然的转变使得讨厌法语课的他意识到自己多么热爱法语。在教师的引导下，学生们把握小说中突变的临界点，感悟主人公爆发的热爱自己国家语言的情感，形成独特的阅读体验。
总而言之，小说是世界文化体系不可或缺的部分，初中语文小说阅读教学一直是教育工作者研究的重要课题，作为教师应基于初中语文阅读教学情况，指导初中生在阅读小说时联系情节欣赏语言，并在情境的帮助下深刻理解小说，紧扣小说的情感，培养欣赏、理解和体验等能力，实现高效阅读。
参考文献
[1]仇春梅.初中语文小说阅读教学有效途径探索[J].课程教育研究，2017（27）：86-87.
[2]徐崇明.初中语文自主阅读浅析[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2018（04）：372-373.