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摘 要：走进云教育时代，学习成为了一种直观的体验。本文从云计算支持下的多模态输入自主协作学习出发，分析在云计算支持下多模态输入学习的方法和模式，构建出一套虚拟多模态输入学习平台模型。此模型旨在提高学习者学习兴趣和效率,并逐步扩大他们的视野和减除他们学习的焦虑感。
关键词：云教育平台 多模态输入 自主协同学习
1．引言
随着云计算技术的蓬勃发展，基于云教育平台的教学成为了一种新的远程学习方式。上海师范大学黎加厚教授首先提出了云计算辅助教育这个概念，其含义是指在云环境下，利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境，以辅助教师的教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生自主和协作学习的教学方式。它是计算机辅助教学的延伸和发展，无所不在和无所不能的云计算，为用户提供了无限的空间和支援。它克服了传统教育所存在的学习资源短缺及更新缓慢，师生互动不强，学习积极性和主动性不够的问题，打破时空界限，倡导随时随地学习和终身学习。本文将从多模态输入的角度研究云教育平台下的学习策略和路径优化，然后探讨在这个框架下，学生学习行为和理念的改变以及能力水平的提高幅度。
2．研究理论基础
2.1 云教育的优势
云教育平台提供虚拟的学习环境和自主协作、研究性的学习设计以及全新的知识管理模式。可以使用大型学习社区如微博圈进行讨论，也可以去上微型学习社区如QQ套件去进行小组讨论；学习者还可以利用以上的工具进行自评和互评，并作出实时反馈；学习者最后把学习成果通过网络进行展示，并在此过程中完成情感和能力培养。并且全程记录教学活动，便于教师控制和分析以及学生复习和反思。
学习者只要有简单的移动设备接入互联网，这些设备可以是简单低廉的移动电话，上网本等，这样就意味着更低的设备成本，而且学生对于这些设备操作很熟练，这些设备在学生中也很普及，免去了设备购置的成本。
2.2 多模态输入
多模态话语分析理论来源于韩礼德的系统功能语言学理论。Kress认为多媒体技术使人们交流沟通呈现多元化，图片、色彩、音乐、视频等形式存在的符号像文字的一样传递着一种信息意义。胡壮麟、顾曰国、张德禄等国内著名学者也对此进行了深入的研究。胡壮麟认为意义是由多个方面构建的，这实际上是符号潜势。系统中表示传递意义的有几个主要模态，包括言语、书面语、动作、点句、照片、图画、卡通动画、音乐等效果。顾曰国在文章中指出恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性；多媒体、多模态学习比单媒体、单模态学习更能增强记忆力；面对面跟老师、同学一起学与一个人单独计算机学，前者比后者更有利于增强记忆力。张德禄指出多模态输入为外语教学提供教学情景和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。
3． 基于云教育平台多模态输入优化模型的建立
3.1课程目标和内容
多媒体文字材料、图片、音频流、视频流、动画、触屏等能够满足人的多模态输入要求。人与虚拟教育平台的互动可以调动视觉、听觉、触觉等感官同时直观体验学习。云教育平台能够提供对应的多模态教材和资源，通过教师和管理人员的上传、管理、分类、推荐，让学生有选择的进行个性自主学习。
3.2 课程环境。
在基于云教育平台的虚拟课堂，学习者突破了时空的限制，将45分钟的课堂无限元扩展。可以利用碎片时间学习，也可以分块各个击破，完全自主安排时间和教学进度。它真正使学习成为学习者的学习、愉悦的学习。多模态的学习资源能够最大程度引发学习者的兴趣，并且将复杂的知识变成直观的体验和经验，能够有效帮助学习者克服学习障碍和学习焦虑，并且能够有效的将枯燥的知识内化成自己的经验和能力。
3.3 课程活动
采用个体活动和群组活动相结合的方法。多模态输入的云教育平台提供了满足多种需求的工具和环境。在个人活动中可以采用画笔、图片库和图片处理、录音、音乐剪裁、QQ空间和微博群、触屏生态模拟的方法帮助学习者直观了解学习内容和展示学习成果和心得。在群组活动中可以运用MOODLE、QQ群和微博群为教师和学生提供监控、交流、展示、讨论的模拟环境。
3.4课程评估
使用过程性评估和终结性评估相结合的方法。让学习者把自己的习作放入Google 协作平台、QQ空间或者是微博群，然后接受教师和其他学习者的评估。也可以使用在线考试的方法，利用图片、声音等媒体，提高考核的趣味性，帮助学习者克服考试焦虑。
3.5学习模型
教师先对学习者进行学习风格和学习需求分析，然后根据学习者的情况做出教学计划和教学步骤，并将具有相似学习风格的学生分成小组。教师以课程进度或者资源为主线将一门课分成若干模块，然后搜寻和课程单元相关的资源，特别是视频流和音频流，将这些资源按照上课的逻辑顺序和步骤设置好，上传到云端。也可以将自己上课的过程录制成视频集，分成若干小块，写好细致的说明，上传到云端。在上传的时候，将课程属性、教学目标、难易度给出说明，并且给出相关资源链接。对于一些和日常生活有关的直观事物，可以尝试使用触觉体验的方法，上传至云端。学习者登录云端，可以进行个人学习，比如根据教师提供的课程进度顺序学习，或者根据自己的兴趣有选择的学习，甚至能通过视频和教师面对面互动学习。学习者也可以进行团队学习，利用微型学习社区（如QQ套件）和大型学习社区（如Google协作平台）对教学内容进行自主协作学习。然后学生将自己的学习成果和心得等等放在博客圈或者是QQ空间等地方展示，由教师和其他学习者进行过程性评估。学习者根据评估结果反思，对作品进行修改，并写出反思心得，最后由教师和其他学习者进行终结性评估，并评出每次的优秀者。
4．结语
此模型学校无需大规模的硬件投入、无需配备大量的专业教师、无需使用大量的纸质资源、学习者只要登录到云服务平台，就可以随时随地进行全部课程学习，并能师生、生生间互动。云端海量的学习资源、大量的教学素材能帮助学生随时随地学习，这将是开展信息化教育的新途径。多模态输入的整合使学习者的学习变成了生活的体验，可以使他们在潜移默化中学习知识，对于知识的内化和固化大有裨益，也能有效克服学习者的学习障碍和焦虑。但是，异质跨模态之间如何互相转化，如何不让多模态云端学习变成热闹非凡的走秀而事后“无痕”，把学习者和教学者的注意力只集中在“术”上而忽略了教学的本质是亟需解决的问题，也将是以后研究的方向。
参考文献：
[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育,2010(1):73-77.
[2]Halliday,M.A.K.1994.An Introduction to Functional Grammar[M].Edward Arnold.
[3]Kress,G and van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.
[4]胡壮麟，董佳.意义的多模态建构-对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006（6）：3-10.
[5]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12。
[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（7）：15-20.
[7]李桂英，马力，宁玉文，李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011（11）：76-79.
项目课题:本论文受江西省社会科学项目（外语专项）“计算机多媒体资源与多模态输入优化对英语学习有效性研究”资助，课题号为11wx331。
作者简介:张薇，女，1978年生，讲师，主要从事管理科学与工程研究，徐筱秋，女，1970年生，副教授，主要从事应用语言学研究。
关键词：云教育平台 多模态输入 自主协同学习
1．引言
随着云计算技术的蓬勃发展，基于云教育平台的教学成为了一种新的远程学习方式。上海师范大学黎加厚教授首先提出了云计算辅助教育这个概念，其含义是指在云环境下，利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境，以辅助教师的教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生自主和协作学习的教学方式。它是计算机辅助教学的延伸和发展，无所不在和无所不能的云计算，为用户提供了无限的空间和支援。它克服了传统教育所存在的学习资源短缺及更新缓慢，师生互动不强，学习积极性和主动性不够的问题，打破时空界限，倡导随时随地学习和终身学习。本文将从多模态输入的角度研究云教育平台下的学习策略和路径优化，然后探讨在这个框架下，学生学习行为和理念的改变以及能力水平的提高幅度。
2．研究理论基础
2.1 云教育的优势
云教育平台提供虚拟的学习环境和自主协作、研究性的学习设计以及全新的知识管理模式。可以使用大型学习社区如微博圈进行讨论，也可以去上微型学习社区如QQ套件去进行小组讨论；学习者还可以利用以上的工具进行自评和互评，并作出实时反馈；学习者最后把学习成果通过网络进行展示，并在此过程中完成情感和能力培养。并且全程记录教学活动，便于教师控制和分析以及学生复习和反思。
学习者只要有简单的移动设备接入互联网，这些设备可以是简单低廉的移动电话，上网本等，这样就意味着更低的设备成本，而且学生对于这些设备操作很熟练，这些设备在学生中也很普及，免去了设备购置的成本。
2.2 多模态输入
多模态话语分析理论来源于韩礼德的系统功能语言学理论。Kress认为多媒体技术使人们交流沟通呈现多元化，图片、色彩、音乐、视频等形式存在的符号像文字的一样传递着一种信息意义。胡壮麟、顾曰国、张德禄等国内著名学者也对此进行了深入的研究。胡壮麟认为意义是由多个方面构建的，这实际上是符号潜势。系统中表示传递意义的有几个主要模态，包括言语、书面语、动作、点句、照片、图画、卡通动画、音乐等效果。顾曰国在文章中指出恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性；多媒体、多模态学习比单媒体、单模态学习更能增强记忆力；面对面跟老师、同学一起学与一个人单独计算机学，前者比后者更有利于增强记忆力。张德禄指出多模态输入为外语教学提供教学情景和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。
3． 基于云教育平台多模态输入优化模型的建立
3.1课程目标和内容
多媒体文字材料、图片、音频流、视频流、动画、触屏等能够满足人的多模态输入要求。人与虚拟教育平台的互动可以调动视觉、听觉、触觉等感官同时直观体验学习。云教育平台能够提供对应的多模态教材和资源，通过教师和管理人员的上传、管理、分类、推荐，让学生有选择的进行个性自主学习。
3.2 课程环境。
在基于云教育平台的虚拟课堂，学习者突破了时空的限制，将45分钟的课堂无限元扩展。可以利用碎片时间学习，也可以分块各个击破，完全自主安排时间和教学进度。它真正使学习成为学习者的学习、愉悦的学习。多模态的学习资源能够最大程度引发学习者的兴趣，并且将复杂的知识变成直观的体验和经验，能够有效帮助学习者克服学习障碍和学习焦虑，并且能够有效的将枯燥的知识内化成自己的经验和能力。
3.3 课程活动
采用个体活动和群组活动相结合的方法。多模态输入的云教育平台提供了满足多种需求的工具和环境。在个人活动中可以采用画笔、图片库和图片处理、录音、音乐剪裁、QQ空间和微博群、触屏生态模拟的方法帮助学习者直观了解学习内容和展示学习成果和心得。在群组活动中可以运用MOODLE、QQ群和微博群为教师和学生提供监控、交流、展示、讨论的模拟环境。
3.4课程评估
使用过程性评估和终结性评估相结合的方法。让学习者把自己的习作放入Google 协作平台、QQ空间或者是微博群，然后接受教师和其他学习者的评估。也可以使用在线考试的方法，利用图片、声音等媒体，提高考核的趣味性，帮助学习者克服考试焦虑。
3.5学习模型
教师先对学习者进行学习风格和学习需求分析，然后根据学习者的情况做出教学计划和教学步骤，并将具有相似学习风格的学生分成小组。教师以课程进度或者资源为主线将一门课分成若干模块，然后搜寻和课程单元相关的资源，特别是视频流和音频流，将这些资源按照上课的逻辑顺序和步骤设置好，上传到云端。也可以将自己上课的过程录制成视频集，分成若干小块，写好细致的说明，上传到云端。在上传的时候，将课程属性、教学目标、难易度给出说明，并且给出相关资源链接。对于一些和日常生活有关的直观事物，可以尝试使用触觉体验的方法，上传至云端。学习者登录云端，可以进行个人学习，比如根据教师提供的课程进度顺序学习，或者根据自己的兴趣有选择的学习，甚至能通过视频和教师面对面互动学习。学习者也可以进行团队学习，利用微型学习社区（如QQ套件）和大型学习社区（如Google协作平台）对教学内容进行自主协作学习。然后学生将自己的学习成果和心得等等放在博客圈或者是QQ空间等地方展示，由教师和其他学习者进行过程性评估。学习者根据评估结果反思，对作品进行修改，并写出反思心得，最后由教师和其他学习者进行终结性评估，并评出每次的优秀者。
4．结语
此模型学校无需大规模的硬件投入、无需配备大量的专业教师、无需使用大量的纸质资源、学习者只要登录到云服务平台，就可以随时随地进行全部课程学习，并能师生、生生间互动。云端海量的学习资源、大量的教学素材能帮助学生随时随地学习，这将是开展信息化教育的新途径。多模态输入的整合使学习者的学习变成了生活的体验，可以使他们在潜移默化中学习知识，对于知识的内化和固化大有裨益，也能有效克服学习者的学习障碍和焦虑。但是，异质跨模态之间如何互相转化，如何不让多模态云端学习变成热闹非凡的走秀而事后“无痕”，把学习者和教学者的注意力只集中在“术”上而忽略了教学的本质是亟需解决的问题，也将是以后研究的方向。
参考文献：
[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育,2010(1):73-77.
[2]Halliday,M.A.K.1994.An Introduction to Functional Grammar[M].Edward Arnold.
[3]Kress,G and van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001.
[4]胡壮麟，董佳.意义的多模态建构-对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006（6）：3-10.
[5]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12。
[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（7）：15-20.
[7]李桂英，马力，宁玉文，李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011（11）：76-79.
项目课题:本论文受江西省社会科学项目（外语专项）“计算机多媒体资源与多模态输入优化对英语学习有效性研究”资助，课题号为11wx331。
作者简介:张薇，女，1978年生，讲师，主要从事管理科学与工程研究，徐筱秋，女，1970年生，副教授，主要从事应用语言学研究。