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【摘要】 英语写作教学方法“写长法”已在大学广泛应用，笔者尝试把“写长法”下移到高中的写作教学当中。本文主要运用行动研究的思路和步骤，即提出问题——分析问题——确认问题——设计及实施研究方案——效果反馈与调整——反思，对如何使用“写长法”提高高中生英语写作能力进行了探讨。
【关键词】 写长法 高中英语写作 行动研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-120-03
一、引言
写作在高中英语教学中始终是一大难题，由于缺乏较好的方法和受到应试教育影响，学生的写作往往很功利地为了应付考试，背诵范文或考前突击的方法司空见惯。从学生的作文反映出来，他们除了遣词造句的具体困难以外，还存在不知如何在基本提纲和框架的基础上扩写的问题。对此，本文试图将“写长法”理论应用到写作训练中来，以望：
1. 改变现有的写作教学现状，采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平，培养写作技巧;
2. 提高学生的写作兴趣，培养学生积极的写作情感态度;
3. 提升学生限时写作能力，学生在考试中书面表达的平均分得到提高。
本研究以教学实践中学生的习作和考试书面表达均分作为研究的数据，主要通过两个阶段，研究本行动方案对学生写作效果的影响：
第一阶段，设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;
第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力。引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。
二、研究背景
（一）发现及确认问题
《普通高中英语课程标准（修订）》（教育部，2017）指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。从新课标对写的要求可以看出，写是一种语言技能能力，是语言能力重要组成部分，是表达性语言技能。”在培养学生听、说、读、看、写技能的过程中，写作是将内部语言通过一定的规则编码生成话语的创造性地运用语言的过程，常常伴随着不同的认知活动和策略的运用，因而是最难习得的一种能力。
分析当前全国卷高考试题以及未来几年的考查形式，作文对学生的扩写能力提出了一定要求。全国卷作文给学生提供少量信息，要求学生把作文写到一定长度。另外，2018年启动的新高考方案，英语写作测试将增加读后续写的题型。然而，笔者在教学实践中发现，在全国卷的背景下，学生只需要写120词左右的短文，却仍然经常表现为无话可说。
为确认问题所在，笔者曾对所教的110名学生设计了调查问卷和对本校10位英语教师进行了集体访谈。笔者认识到教师和学生在英语写作方面都存在一些问题。
对于教师：
1. 他们普遍认为，有了大量的语言输入，写作就是水到渠成的事情，因此对写作教学不够重视。
2. 教师对于作文的评讲方式，多注重固定的行文套路的讲解，而忽略了题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估，也就是说他们缺乏应有的写作技能的指导。
对于学生：
1. 学生只能记住词汇的形式和意义，很难将其用于写作中。
2. 作文批改由教师独自在课外进行，待教师批改完发给学生，学生已不记得当时的写作思路和使用的语言，写作活动得不到及时、有效的反馈。
3. 学生在面对一篇英语写作题目因没有思路而产生畏惧心理，这一心理现象会缓慢学生的语言认知过程。
4. 学生不知道如何从没有或少量的已知信息中扩写文章，而这一难题正是当前全国卷英文书面表达考查的重难点。
基于以上问题，教师对写作的充分重视和帮助学生解决写作上的难题就成为笔者当前行动研究的首要任务。笔者希望，通过借用、渗透“写长法”的理念，在日常写作训练中帮助学生消除畏惧心理，培养学生写长（扩写）的能力，最終帮助学生解决英语书面表达的难题。
（二）研究对象
本研究的研究对象来自广州市第一中学高一的一个重点班和一个普通班的学生，笔者从高一开始担任这两个班（共110人）的英语老师，选择两个不同层次的班级进行研究，意在研究“写长法”能否提高学生学生的写作兴趣、克服对写作的恐惧感、提高习作成绩，也希望了解“写长法”对哪一层次学生的写作水平的提高更有效。
三、写长法”的教学理念
“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明教授提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论，是一种学习外语的方法。它的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。（王初明，2000，2006）
“写长法”的核心理念是：
1. 写作可以打开学习者的情感通道，促进外语学习;
2. 外语技能是学出来的，不是教出来的;
3. 写长可以加快知识向运用层面的转化;
4. 写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。
四、写长法教学行动方案的实施 本研究的主要任务是把写作纳入常规教学，以消除学生写作的恐惧心理、扩大学生的应用词汇量、丰富学生的写作素材、传授写作技巧、实施多元评价，使学生的写作能力经过一段时间的训练有一个质的变化。当然，所有的这些做法都不是线性的、独立的，而是一个循环往复、相互融合的过程。
鉴于高一上学期期末考试的写作形式已经是高考应用文书信的题型，笔者将行动研究分两个阶段进行，即从2017年9月5日到12月8日（共15周）为第一阶段，以设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;从2018年3月11日到2018年7月6日（共18周）为第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力，引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。
（一）第一阶段的行动研究
1. 写作任务及时间安排
写作技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从写作能力的培养角度说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。此外，还要讲求写作训练的系列化和系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排成一系列的阶梯，逐步地进行训练（胡春洞，1990）。
笔者在制定阶段计划时，以人教版教材模块一和模块二的阅读话题为载体，精心设计好写作课的教学方案，明确每次作文的文体，然后按计划循序渐进地进行各种指导性训练。每两周训练一次，具体安排如下：
第1周 My Best Friend
第3周 An Unforgettable experience
第5周 How can we save the Earth
第7周 My Favorite Type of Music
第9周 续写《The Story of Atlanta》
第11周 How will AI affect our life
第13周 Love changes the world
第15周 Freedom
2. 作文的评价標准
自由写作阶段在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段直抒胸臆，时间不限，词数不设上限。老师采用定量评价的方式，其评分体系是：长度（40分）+结构（20分）+构思（10分）+语言表达（20分）+书写质量（10分），总分100分。五个评分项顺序固定，一目了然，学生一看就能知道自己写作的优缺点。
3. 实施写作教学的具体策略
1）写前活动
借助教材中的精读课文，让同学们进行分组讨论。注意多设问题情境，使学生产生表达的欲望。例如，在我们准备写An Unforgettable experience前，老师让同学们先阅读模块一Unit 3的第二篇阅读文章《A Night in The Mountains》，这篇文章是阅读一的延续，讲的是主角在山上度过的一夜，文章并没有出现Unforgettable一词，但作者描述的场景是非常难忘的。同学们独立阅读后，以小组为单位进行讨论，文章都描写了那些令人难忘的场景？如果让你来写一个难忘的旅程，你会怎样去展开描写。人教版教材题材丰富，体裁广泛，教材的每个单元都围绕一个话题展开，绝大多数话题贴近学生的实际生活。好的语料本身就是语言使用的典范，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参考（楼立青，2011）。
2）自评、互评、教师评相结合
①学生自评
学生自评，一是培养学生的读者意识，缺乏读者意识的文章必然是枯燥无味的;二是让
学生意识到修改文章的必要性，摒弃初稿就是终稿的意识;三是为学生互评做到示范。为了让学生有修改的思路，笔者列出以下检查清单：文章是否够长、文章是否切题、条理是否清晰、思路是否连贯、语言形式是否正确、书写是否工整。
②小组讨论
学生自评后，以四人小组合作的方式进行互评，“使学生同时面对自己和他人的文章，
扮演品评者、校对者和编辑者等不同的角色”（钟启泉，2000）。在这一阶段，要求学生首先把讨论的重点放在内容上，然后通过互评尽可能发现组员作文中的闪光点，并用波浪线画出好的单词和词组，尤其是新近所学的。用三角号标出好的句型，同时将某些表达欠妥或错误之处用直线标出来。
在学生互评的过程中，笔者在小组间走动，给有疑问的学生提供及时的指导。笔者发现，学生批改得非常认真，也慢慢地内化了写作的标准，能客观地审视自己和同伴的习作，将评价和修改文章的技能迁移到自己文章的评价和修改上。
③教师反馈
自评互评后，笔者要求学生根据同伴互评的意见进一步修改文章初稿，誊写后与初稿一
起交给老师评阅，以了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。笔者在批阅使针对文章的内容写出评语，包括有点、问题和建议，并不过分纠错，这样只会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。在批改中，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引发学生的注意。
④修改定稿，建立学生写作档案袋
笔者要求学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改，完成最终作品。并要
求学生为自己建立一个写作档案袋，把每一篇作文的初稿和定稿都放进去，以让学生了解自己写作水平的变化，增加自我反省和自我评价能力，也让学生看到自己去的成绩，获得成就感。写作档案袋由学生自己保管，以便能经常翻看。
（二）第一阶段的实验结果与讨论
1.经过10周的行动研究实践，学生迎来了第一次的检测—期中考。因为是刚从初中 升到高中的学生，本次的阶段性测试的作文并没有要求学生写高考的题型，而是写一篇日记。
笔者欣喜地发现，无论是普通班3班还是重点班5班的写作平均分都要比年级同层次的班级高分，在总分为15分的作文中，平均分普遍高1分。笔者翻看了所有学生的作文答卷，极少有学生是写得不够字数的。再看学生文章的结构和卷面的整洁，都做到了平时的要求。
2. 为了进一步验证行动研究的效果，以便在下一阶段的实施中完善做法，在为期15周的第一阶段的行动研究结束后，笔者对学生进行问卷调查。
结果表明：72%的学生认为行动研究以来自己的写作进步很大，21%的学生认为自己进步较大，7%的学生觉得进步不明显;90%的学生对教师的反馈方式感到非常满意，10%的学生较满意;100%的学生认为非常有必要在写作后提供写作相关的词句;79%的学生很认真对待课外的写作，19%的学生较认真对待，2%的学生应付对待;80%的学生经常看写作档案袋的内容，11%的学生偶尔看，9%的学生从来不看;97%的学生对进一步提高写作水平有信心，3%的学生表示没有信心。
显然，第一阶段的行动研究达到了笔者预想的效果：学生增强了写作的信心，这为笔者开展第二阶段的行动研究打下了很好的基础。
（三）第二阶段的行动研究
经过第一阶段的练习，学生对英语写作产生了兴趣，消除了畏惧心理，笔者在高一的下学期开始了第二阶段的行动研究。在这一阶段，主要写应用文，结合审题，帮助学生学会挑选有助于篇章发展的信息，并根据实现篇章连贯通顺的原则组织信息。我们的学生都是要参加高考，并希望在高考中考取优等成绩的，因此，高中写作教学最终要为高考服务。第二阶段，正是帮助学生形成良好的篇章意识的同时向高考要求靠拢，使得学生的考场作文能够拿到高分，从而进一步增强英语写作的信心。笔者引导学生把之前自己写作的方式迁移到高考英语书面表达当中去，根据题目要求筛选出有效信息、整合信息，最后形成连贯通顺且具有交际性的文章。
1. 以交际目的为指引，在长文章中挑选有用信息，形成有篇章逻辑结构的文章。
学生从来没写过高考类型的书信类作文，但在第一次的练习中，笔者并没有给出任何的指导，而是让学生用自己的理解去写，依然要求写长。
以下是5班梁雨泉同學经过自评和小组评价后的第二稿作文，交给老师批改：（题目给出的开头与结尾略）
Our family is willing to be the host family， all the family members are glad to live with the students from Britain.
①From my perspective， a narrow bed is beneficial in building a close relationship， there is no doubt that my bedroom will be the best choice. ②My house is not far from school， an hour will be enough for us to arrive at school. ③With the help of convenient transport， not only will we be able to visit downtown， but also we can travel around some historical sites， which can make them feel the unique culture of Guangzhou.
④Eating in Guangzhou is just like an art， thus， I will take my guest to eat some food that is not only perfect in color， but also wonderful in favor， such as “la tiao”， I’ll surely pay for it.
Above all， living with me will help my guest fully understand the charm of Guangzhou and feel the lively atmosphere here.
从题目看，这是一封申请信，从交际性的角度思考，想要在众多申请信中脱颖而出，那么作者应该强调的应该是家庭和自身的优势，且这些优势应该比其他人出众才行。于是，笔者在授课过程中引导学生去思考这些问题，捉住交际目的这一出发点，同学们各抒己见，最后认为①、②是优势，但①这个理由有点怪;③、④不能成为个人的优势，因为这两件事任何人都可以做。
同学们的分析很到位，梁雨泉同学这篇作文学生写了170多字，内容拓展是充分的，学生在“写长”方面是没有问题的，且对于一个高一的学生来说，语言表达算是不错的，段内的逻辑也比较清晰。但如果从交际目的这一点去分析，他的文章是还没有达到要求的，还有进步空间。
2. 继续坚持自评、互评、教师评相结合的批改方式
第二阶段的行动研究坚持了18周，学生共写了9篇文章，涵盖申请信、求助信、建议信、道歉信、邀请信、询问信、活动介绍信、投诉信、感谢信，学生已经习惯了先对照老师在第一阶段要求的自评标准来自评、再四人小组互评，老师再讲评的批改方式。在这一过程中，培养了学生的读者意识，学生也不会“盲目”地写文章，而更关注文章的交际性。
（三）第二阶段的实验结果与讨论
第二阶段的目标，是以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力， 高效完成考场作文。高一期末考试是6区的联考，写作的题型是高考的书信类作文，是一封申请信。5班是笔者所任教的重点班，15班是普通班（其中1、5、9班为重点班，其他为普通班）。
5班的作文平均分为14分，在重点班排名第一;15班作文平均分13.14，在普通班排名第一，且作文成绩超过了1班和9班这两个重点班。笔者欣喜地发现，学生的阅读、单词拼写能力并没有因为有了写作教学而受到影响，反而有了进步：5班的总分平均分为108.43分，在重点班排名第一;15班总分平均分为100.34，在普通班排名第一。
五、结论与反思
此次行动研究历时33周，每位学生写了17篇习作。师生均在这次行动研究中受益匪浅。笔者通过此次研究对“在行动中研究，在研究中行动”有了切身的体会和了解，促进了自己的专业成长，提高了对教学行为的反思能力。这次的实验研究可以证明，写长法下移到高一学生的可能性，因为对高一的学生来说，他们有足够的时间和精力来训练写作。
以下，笔者从教师、学生两方面行对本次行动研究进了反思：
（一）教师方面
写作能力的培养不可能一蹴而就，运用“写长法”进行写作教学是一个繁琐的过程，
既费时又费力，为了使学生接受这一教学理念，教师必须精心设计写作任务。在学生写作的同时，教师也要经常动笔写一写，这样更能预见学生写作中可能存在的困难，在学生需要的地方提供脚手架，每写完一个话题的作文，就有针对性地帮助学生归纳和整理更多与话题相关的词汇、短语和句子，也能摸索出更多切合实际的写作教学方法。
如果教师能重视学生的长远发展，将写作教学目标和实现这些目标的方法详细地地分解到每个学年，学个学期、每个单元的教学中，有针对性地进行写作技巧的渗透，那么写作教学就一定能走出困境。
（二）学生方面
学生在这次行动研究中受益最大。经过多次的练习和鼓励，学生的英语作文在量和质方面都有了很大的突破，学生的写作态度由原来的信心不足变成信心十足，作文的长度由原来的几十词到二、三百词，写作的内容越来越充实。在反复的修改评议中，不断地进行语言的输入和输出，使学生的中介语系统接收到检验，鞏固了所学的知识，吸收了新的知识，增强了语言运用的能力。
但从实验结果来看，学生的句型运用的变化性不明显;另外，部分学生自我要求不高，自律性差，在没有人监督的情况下，不能做到自觉，认知与行为脱节，要加强平时的监督和检查，这些都是下阶段我们需要解决的问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国，《普通高中英语课程标准（修订）》，2017.
[2]王初明.论外语“写长法”的教学理念，《外国语言学及语言学研究》，99-105中央编译出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990.
[4]楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议[J]. 中小学外语教学，2011.
[5]钟启泉.英语科课程目标及其基础学力[J]. 全球教育展望，2000.
[6]胡春洞.英语教学法[M]. 高等教育出版社，1990.
[7]杨国顺. “写长法”在高中英语写作中的应用[J]. 基础英语教育，2009.
[8]孙鲁华.提高高中学生英语写作能力的行动研究，Foreign Language Teaching in Schools.
[9]王初明.论外语“写长法”的教学[J]. 外语与外语教学，2011.
[10]彭小夏.把“写长法”引入高中英语教学中[J]. 2006.
[11]王媛媛.运用“写长法”培养个性化写作，平顶山工学院学报，2006.
[12]徐贵红.在高中英语教学中运用“写长法”，教育实践与研究[J].2013.
【关键词】 写长法 高中英语写作 行动研究
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-120-03
一、引言
写作在高中英语教学中始终是一大难题，由于缺乏较好的方法和受到应试教育影响，学生的写作往往很功利地为了应付考试，背诵范文或考前突击的方法司空见惯。从学生的作文反映出来，他们除了遣词造句的具体困难以外，还存在不知如何在基本提纲和框架的基础上扩写的问题。对此，本文试图将“写长法”理论应用到写作训练中来，以望：
1. 改变现有的写作教学现状，采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平，培养写作技巧;
2. 提高学生的写作兴趣，培养学生积极的写作情感态度;
3. 提升学生限时写作能力，学生在考试中书面表达的平均分得到提高。
本研究以教学实践中学生的习作和考试书面表达均分作为研究的数据，主要通过两个阶段，研究本行动方案对学生写作效果的影响：
第一阶段，设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;
第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力。引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。
二、研究背景
（一）发现及确认问题
《普通高中英语课程标准（修订）》（教育部，2017）指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。从新课标对写的要求可以看出，写是一种语言技能能力，是语言能力重要组成部分，是表达性语言技能。”在培养学生听、说、读、看、写技能的过程中，写作是将内部语言通过一定的规则编码生成话语的创造性地运用语言的过程，常常伴随着不同的认知活动和策略的运用，因而是最难习得的一种能力。
分析当前全国卷高考试题以及未来几年的考查形式，作文对学生的扩写能力提出了一定要求。全国卷作文给学生提供少量信息，要求学生把作文写到一定长度。另外，2018年启动的新高考方案，英语写作测试将增加读后续写的题型。然而，笔者在教学实践中发现，在全国卷的背景下，学生只需要写120词左右的短文，却仍然经常表现为无话可说。
为确认问题所在，笔者曾对所教的110名学生设计了调查问卷和对本校10位英语教师进行了集体访谈。笔者认识到教师和学生在英语写作方面都存在一些问题。
对于教师：
1. 他们普遍认为，有了大量的语言输入，写作就是水到渠成的事情，因此对写作教学不够重视。
2. 教师对于作文的评讲方式，多注重固定的行文套路的讲解，而忽略了题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估，也就是说他们缺乏应有的写作技能的指导。
对于学生：
1. 学生只能记住词汇的形式和意义，很难将其用于写作中。
2. 作文批改由教师独自在课外进行，待教师批改完发给学生，学生已不记得当时的写作思路和使用的语言，写作活动得不到及时、有效的反馈。
3. 学生在面对一篇英语写作题目因没有思路而产生畏惧心理，这一心理现象会缓慢学生的语言认知过程。
4. 学生不知道如何从没有或少量的已知信息中扩写文章，而这一难题正是当前全国卷英文书面表达考查的重难点。
基于以上问题，教师对写作的充分重视和帮助学生解决写作上的难题就成为笔者当前行动研究的首要任务。笔者希望，通过借用、渗透“写长法”的理念，在日常写作训练中帮助学生消除畏惧心理，培养学生写长（扩写）的能力，最終帮助学生解决英语书面表达的难题。
（二）研究对象
本研究的研究对象来自广州市第一中学高一的一个重点班和一个普通班的学生，笔者从高一开始担任这两个班（共110人）的英语老师，选择两个不同层次的班级进行研究，意在研究“写长法”能否提高学生学生的写作兴趣、克服对写作的恐惧感、提高习作成绩，也希望了解“写长法”对哪一层次学生的写作水平的提高更有效。
三、写长法”的教学理念
“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明教授提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论，是一种学习外语的方法。它的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，在写作过程中尽情表达自己，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。（王初明，2000，2006）
“写长法”的核心理念是：
1. 写作可以打开学习者的情感通道，促进外语学习;
2. 外语技能是学出来的，不是教出来的;
3. 写长可以加快知识向运用层面的转化;
4. 写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。
四、写长法教学行动方案的实施 本研究的主要任务是把写作纳入常规教学，以消除学生写作的恐惧心理、扩大学生的应用词汇量、丰富学生的写作素材、传授写作技巧、实施多元评价，使学生的写作能力经过一段时间的训练有一个质的变化。当然，所有的这些做法都不是线性的、独立的，而是一个循环往复、相互融合的过程。
鉴于高一上学期期末考试的写作形式已经是高考应用文书信的题型，笔者将行动研究分两个阶段进行，即从2017年9月5日到12月8日（共15周）为第一阶段，以设计好的写作话题，在不考虑语法错误的前提下大胆写作，不设字数上线，树立写作信心，并启发学生形成思维导图;从2018年3月11日到2018年7月6日（共18周）为第二阶段，以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力，引导学生筛选第一阶段写作中的有效信息，基于特定的篇章结构进行组织，高效完成考场作文。
（一）第一阶段的行动研究
1. 写作任务及时间安排
写作技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从写作能力的培养角度说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。此外，还要讲求写作训练的系列化和系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排成一系列的阶梯，逐步地进行训练（胡春洞，1990）。
笔者在制定阶段计划时，以人教版教材模块一和模块二的阅读话题为载体，精心设计好写作课的教学方案，明确每次作文的文体，然后按计划循序渐进地进行各种指导性训练。每两周训练一次，具体安排如下：
第1周 My Best Friend
第3周 An Unforgettable experience
第5周 How can we save the Earth
第7周 My Favorite Type of Music
第9周 续写《The Story of Atlanta》
第11周 How will AI affect our life
第13周 Love changes the world
第15周 Freedom
2. 作文的评价標准
自由写作阶段在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段直抒胸臆，时间不限，词数不设上限。老师采用定量评价的方式，其评分体系是：长度（40分）+结构（20分）+构思（10分）+语言表达（20分）+书写质量（10分），总分100分。五个评分项顺序固定，一目了然，学生一看就能知道自己写作的优缺点。
3. 实施写作教学的具体策略
1）写前活动
借助教材中的精读课文，让同学们进行分组讨论。注意多设问题情境，使学生产生表达的欲望。例如，在我们准备写An Unforgettable experience前，老师让同学们先阅读模块一Unit 3的第二篇阅读文章《A Night in The Mountains》，这篇文章是阅读一的延续，讲的是主角在山上度过的一夜，文章并没有出现Unforgettable一词，但作者描述的场景是非常难忘的。同学们独立阅读后，以小组为单位进行讨论，文章都描写了那些令人难忘的场景？如果让你来写一个难忘的旅程，你会怎样去展开描写。人教版教材题材丰富，体裁广泛，教材的每个单元都围绕一个话题展开，绝大多数话题贴近学生的实际生活。好的语料本身就是语言使用的典范，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参考（楼立青，2011）。
2）自评、互评、教师评相结合
①学生自评
学生自评，一是培养学生的读者意识，缺乏读者意识的文章必然是枯燥无味的;二是让
学生意识到修改文章的必要性，摒弃初稿就是终稿的意识;三是为学生互评做到示范。为了让学生有修改的思路，笔者列出以下检查清单：文章是否够长、文章是否切题、条理是否清晰、思路是否连贯、语言形式是否正确、书写是否工整。
②小组讨论
学生自评后，以四人小组合作的方式进行互评，“使学生同时面对自己和他人的文章，
扮演品评者、校对者和编辑者等不同的角色”（钟启泉，2000）。在这一阶段，要求学生首先把讨论的重点放在内容上，然后通过互评尽可能发现组员作文中的闪光点，并用波浪线画出好的单词和词组，尤其是新近所学的。用三角号标出好的句型，同时将某些表达欠妥或错误之处用直线标出来。
在学生互评的过程中，笔者在小组间走动，给有疑问的学生提供及时的指导。笔者发现，学生批改得非常认真，也慢慢地内化了写作的标准，能客观地审视自己和同伴的习作，将评价和修改文章的技能迁移到自己文章的评价和修改上。
③教师反馈
自评互评后，笔者要求学生根据同伴互评的意见进一步修改文章初稿，誊写后与初稿一
起交给老师评阅，以了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。笔者在批阅使针对文章的内容写出评语，包括有点、问题和建议，并不过分纠错，这样只会强调学生的错误，挫伤学生的积极性。在批改中，多用心发现学生的闪光点，并标出来，引发学生的注意。
④修改定稿，建立学生写作档案袋
笔者要求学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改，完成最终作品。并要
求学生为自己建立一个写作档案袋，把每一篇作文的初稿和定稿都放进去，以让学生了解自己写作水平的变化，增加自我反省和自我评价能力，也让学生看到自己去的成绩，获得成就感。写作档案袋由学生自己保管，以便能经常翻看。
（二）第一阶段的实验结果与讨论
1.经过10周的行动研究实践，学生迎来了第一次的检测—期中考。因为是刚从初中 升到高中的学生，本次的阶段性测试的作文并没有要求学生写高考的题型，而是写一篇日记。
笔者欣喜地发现，无论是普通班3班还是重点班5班的写作平均分都要比年级同层次的班级高分，在总分为15分的作文中，平均分普遍高1分。笔者翻看了所有学生的作文答卷，极少有学生是写得不够字数的。再看学生文章的结构和卷面的整洁，都做到了平时的要求。
2. 为了进一步验证行动研究的效果，以便在下一阶段的实施中完善做法，在为期15周的第一阶段的行动研究结束后，笔者对学生进行问卷调查。
结果表明：72%的学生认为行动研究以来自己的写作进步很大，21%的学生认为自己进步较大，7%的学生觉得进步不明显;90%的学生对教师的反馈方式感到非常满意，10%的学生较满意;100%的学生认为非常有必要在写作后提供写作相关的词句;79%的学生很认真对待课外的写作，19%的学生较认真对待，2%的学生应付对待;80%的学生经常看写作档案袋的内容，11%的学生偶尔看，9%的学生从来不看;97%的学生对进一步提高写作水平有信心，3%的学生表示没有信心。
显然，第一阶段的行动研究达到了笔者预想的效果：学生增强了写作的信心，这为笔者开展第二阶段的行动研究打下了很好的基础。
（三）第二阶段的行动研究
经过第一阶段的练习，学生对英语写作产生了兴趣，消除了畏惧心理，笔者在高一的下学期开始了第二阶段的行动研究。在这一阶段，主要写应用文，结合审题，帮助学生学会挑选有助于篇章发展的信息，并根据实现篇章连贯通顺的原则组织信息。我们的学生都是要参加高考，并希望在高考中考取优等成绩的，因此，高中写作教学最终要为高考服务。第二阶段，正是帮助学生形成良好的篇章意识的同时向高考要求靠拢，使得学生的考场作文能够拿到高分，从而进一步增强英语写作的信心。笔者引导学生把之前自己写作的方式迁移到高考英语书面表达当中去，根据题目要求筛选出有效信息、整合信息，最后形成连贯通顺且具有交际性的文章。
1. 以交际目的为指引，在长文章中挑选有用信息，形成有篇章逻辑结构的文章。
学生从来没写过高考类型的书信类作文，但在第一次的练习中，笔者并没有给出任何的指导，而是让学生用自己的理解去写，依然要求写长。
以下是5班梁雨泉同學经过自评和小组评价后的第二稿作文，交给老师批改：（题目给出的开头与结尾略）
Our family is willing to be the host family， all the family members are glad to live with the students from Britain.
①From my perspective， a narrow bed is beneficial in building a close relationship， there is no doubt that my bedroom will be the best choice. ②My house is not far from school， an hour will be enough for us to arrive at school. ③With the help of convenient transport， not only will we be able to visit downtown， but also we can travel around some historical sites， which can make them feel the unique culture of Guangzhou.
④Eating in Guangzhou is just like an art， thus， I will take my guest to eat some food that is not only perfect in color， but also wonderful in favor， such as “la tiao”， I’ll surely pay for it.
Above all， living with me will help my guest fully understand the charm of Guangzhou and feel the lively atmosphere here.
从题目看，这是一封申请信，从交际性的角度思考，想要在众多申请信中脱颖而出，那么作者应该强调的应该是家庭和自身的优势，且这些优势应该比其他人出众才行。于是，笔者在授课过程中引导学生去思考这些问题，捉住交际目的这一出发点，同学们各抒己见，最后认为①、②是优势，但①这个理由有点怪;③、④不能成为个人的优势，因为这两件事任何人都可以做。
同学们的分析很到位，梁雨泉同学这篇作文学生写了170多字，内容拓展是充分的，学生在“写长”方面是没有问题的，且对于一个高一的学生来说，语言表达算是不错的，段内的逻辑也比较清晰。但如果从交际目的这一点去分析，他的文章是还没有达到要求的，还有进步空间。
2. 继续坚持自评、互评、教师评相结合的批改方式
第二阶段的行动研究坚持了18周，学生共写了9篇文章，涵盖申请信、求助信、建议信、道歉信、邀请信、询问信、活动介绍信、投诉信、感谢信，学生已经习惯了先对照老师在第一阶段要求的自评标准来自评、再四人小组互评，老师再讲评的批改方式。在这一过程中，培养了学生的读者意识，学生也不会“盲目”地写文章，而更关注文章的交际性。
（三）第二阶段的实验结果与讨论
第二阶段的目标，是以全国卷高考书面表达为题，培养学生限时完成写作任务的能力， 高效完成考场作文。高一期末考试是6区的联考，写作的题型是高考的书信类作文，是一封申请信。5班是笔者所任教的重点班，15班是普通班（其中1、5、9班为重点班，其他为普通班）。
5班的作文平均分为14分，在重点班排名第一;15班作文平均分13.14，在普通班排名第一，且作文成绩超过了1班和9班这两个重点班。笔者欣喜地发现，学生的阅读、单词拼写能力并没有因为有了写作教学而受到影响，反而有了进步：5班的总分平均分为108.43分，在重点班排名第一;15班总分平均分为100.34，在普通班排名第一。
五、结论与反思
此次行动研究历时33周，每位学生写了17篇习作。师生均在这次行动研究中受益匪浅。笔者通过此次研究对“在行动中研究，在研究中行动”有了切身的体会和了解，促进了自己的专业成长，提高了对教学行为的反思能力。这次的实验研究可以证明，写长法下移到高一学生的可能性，因为对高一的学生来说，他们有足够的时间和精力来训练写作。
以下，笔者从教师、学生两方面行对本次行动研究进了反思：
（一）教师方面
写作能力的培养不可能一蹴而就，运用“写长法”进行写作教学是一个繁琐的过程，
既费时又费力，为了使学生接受这一教学理念，教师必须精心设计写作任务。在学生写作的同时，教师也要经常动笔写一写，这样更能预见学生写作中可能存在的困难，在学生需要的地方提供脚手架，每写完一个话题的作文，就有针对性地帮助学生归纳和整理更多与话题相关的词汇、短语和句子，也能摸索出更多切合实际的写作教学方法。
如果教师能重视学生的长远发展，将写作教学目标和实现这些目标的方法详细地地分解到每个学年，学个学期、每个单元的教学中，有针对性地进行写作技巧的渗透，那么写作教学就一定能走出困境。
（二）学生方面
学生在这次行动研究中受益最大。经过多次的练习和鼓励，学生的英语作文在量和质方面都有了很大的突破，学生的写作态度由原来的信心不足变成信心十足，作文的长度由原来的几十词到二、三百词，写作的内容越来越充实。在反复的修改评议中，不断地进行语言的输入和输出，使学生的中介语系统接收到检验，鞏固了所学的知识，吸收了新的知识，增强了语言运用的能力。
但从实验结果来看，学生的句型运用的变化性不明显;另外，部分学生自我要求不高，自律性差，在没有人监督的情况下，不能做到自觉，认知与行为脱节，要加强平时的监督和检查，这些都是下阶段我们需要解决的问题。
[ 参 考 文 献 ]
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