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【摘要】新课程改革的不断深化，对小学生的综合实践能力与独立思考能力提出了更高的要求，同时将小学和初中学段的顺利衔接也提到了一定的高度。在小学科学课程教学中，教师要利用科学课程的优势与特点，开展“做与思”教学活动，培养学生的思维能力，锻炼学生的动手实践能力与思考能力，提升学生的科学素养。
【关键词】小学科学课程;做与思;融合教学
小学的科学課程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程;初中的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。作为义务教育阶段的基础课程，二者并非独立的两个阶段，而是具有承前启后作用的决定性阶段，从小学到初中衔接过渡的成功与否，关系着教育任务、目标的实现。培养小学生的实践能力，锻炼小学生的独立思考能力，是小学科学课程的主要教学目标。相较于传统科学课程教学中的“思考与操作分离”的教学活动，“做与思”融合的教学活动更加符合小学生的年龄特征和认知水平，能够进一步调动小学生的学习积极性，激发小学生对课堂活动的参与兴趣，促使学生在“做与思”的教学活动中得到动手能力与思考能力的锻炼。在实际的科学课程教学中，教师要分别提出多层次的问题，尽可能调动班级学生的“做与思”意识，还要开展课堂互动活动，让学生在互动的过程中实现动手能力与思考能力的提升与发展。
一、科学教学中“做与思”有效融合的意义
科学是一门实践性很强的学科，倡导“做”的实践行动。然而，“做”作为人的有目的的行为，又离不开思维的参与。只有实现“做”与“思”的有效融合，才能增强“做”的实效性，引领学生在“做”的实践中进行有效的理性思考。
在“做”中增强科学教学的实效性。改变了传统灌输式教学方法，立足于学生主体性和学生认知特点，为学生创造“做”的机会，让学生在“做”的实践中获得真切的体验，自主经历知识形成的过程，让学生真正得到解放，从而增强科学教学的实效性。
在“思”中提高学生的思维力。科学是一项探索性活动，这就决定了科学学习离不开实践，离不开思考。“做”为思考进行了有效的铺垫，使学生获得了直观的体验，使学生具备从形象思维向抽象思维过渡的基础。“做与思”的有效融合，将实现学生科学实践力和思维力的协同发展。
二、科学教学中“做与思”有效融合的策略
（一）有效互动，激发兴趣
在小学科学教学中，教师要想有效融合“做与思”，就要充分开展课堂互动教学模式，将“做”与“思”有效融合在一起，构建一个轻松、自由、舒适的科学教学环境，在最大程度上激发学生对科学知识的探索热情。在当今的小学阶段，很多小学生都会忽视科学课程的学习，产生“科学课程不是重要的课程”的想法，加之现代社会信息技术发展速度较快，学生可以通过上网看到更多的科学现象与生活现象，从而进一步加深这种想法。面对这种情况，教师要做的就是重新激发小学生的学习兴趣，让小学生“忽视功能性”，沉浸于科学教学活动中。
在三年级上册“我们来做‘热气球’”的教学中，教师要关注小学生的学习兴趣，通过师生互动、生生互动等形式，引导学生不由自主地沉浸于课堂教学活动中。在实际教学过程中，教师可以利用“观察体验”的方式，让5名学生放孔明灯，其他同学观察孔明灯升空的过程;此时已经初步调动学生的好奇心，教师可以借机引入课程，让学生以小组为单位，一起讨论做孔明灯所需要的材料;然后全班交流，学生、教师提出修改意见;让学生再试着燃放孔明灯，交流成功经验和失败教训;最后成功让“热气球”升空。学生始终一边操作一边思考。在这一过程中，教师还可以随时根据不同小组的进程，提出问题与建议，在生生互动的基础上融入师生互动，进一步调动学生的思考积极性，促使学生积极主动地在操作中思考，实现本节课的“做与思”教学目标，提高学生的动手操作能力与独立思考能力。
初中科学教材中的“科学入门”这一章，使学生感受到科学并不神秘，体验走近科学，用科学的方法去观察、测量和探究等。相信在这样的师生互动、生生互动过程中，学生受益匪浅，从而实现动手能力与思考能力的提升与发展。
（二）层次设问，做思结合
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”，就要充分利用教学问题，提出层次设问，以启发学生的“做与思”意识。层次设问是教师在课堂教学中向学生提出问题的一种方式，其融合了“做与思”的理念。在课堂教学活动中，教师根据课程内容，结合科学课题知识，分别从不同的角度入手，提出不同的问题，为学生构建一个全方位、多角度的科学探索思考环境，之后提出“做一做”的任务，促使学生带着问题动手操作，一边操作一边思考，从而形成对科学知识的良好理解。
教师在“我们来做‘热气球’”的教学中，要及时融合“做与思”的理念，根据班级学生的不同认知水平与生活经验，提出层次设问。教师可以通过多媒体播放一组关于“热气球”的图片、视频，让学生对热气球的结构、材料、特点等形成初步认知，之后分别提出“热气球由几部分组成？”“分别用的什么材料？”“你觉得它升空的原理是什么？”“你如果做热气球会选身边的什么材料？”“如何保证热气球顺利升空？”等问题，让学生根据自己对这些不同角度的问题的理解，逐渐深化思考，之后再和小组同学设计制作“热气球”，启发学生的思维，让学生一边思考一边操作。
上述问题中涉及物体的特性以及物质变化过程中所表现出来的性质。教师通过这些有层次的设问，让学生思考、回答，给学生提供了发现科学规律、获得科学知识的过程，为中小学知识的衔接做了铺垫，增强了小学、初中课程衔接的有效性。
（三）全面观察，制订方案
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”理念，还要充分考虑到班级学生的实际情况，比如性格特点、兴趣爱好、是否喜欢阅读书籍、是否喜欢参与实验操作、是否具备领导能力、生活经历、对生活的认知水平和科学知识素养水平等，优化课程教学设计与课堂教学活动，且适当延伸教学场景，突破教材约束，以吸引学生的注意力，让学生在探索的过程中实现“做与思”的融合发展。 在“我们来做‘热气球’”的教学中，教师可以在学生完成操作的基础上，进一步拓展教学活动。考虑到班级学生喜好户外活动的特点，可以带领学生到离学校距离较近的公园、半封闭式小区或者园区中，让学生观察这一区域是否适合燃放孔明灯，并考虑风向、风力等天气原因以及孔明灯的制作材料、燃料所引发的火灾隐患问题。教师提出“户外实践活动感想”的任务，让学生积极思考这些问题，形成自己特有的科学知识储备与理解，提高科学教学质量，提升学生的科学素养。
小学生猎奇欲望较强，好动，喜欢钻研探究，喜欢一些实践活动。教师在组织这类活动时，要让学生知道这类活动的过程及注意点，设计好活动方案，尝试创造性地解决社会生活问题，有助于中小衔接，不断提升学生的科学素养。
（四）正确评价，提升自我
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”理念，不仅要关注小学生在教学过程中的学习行为，而且要关注小学生在教学过程中的思考行为。在小学科学课堂教学中，教师在提出问题之后要给学生一段“自由发问”的时间，让学生提出自己的疑问与困惑。教师采用这种方法为学生留下充足的自主思考空间，深度融合“做与思”，促使学生在“做与思”的教学活动中锻炼动手能力与思考能力。
在“我们来做‘热气球’”的教学中，多数学生已经能设计制作出“热气球”，并成功让它升空。此时教师要做的就是面带微笑，声音柔和地鼓励学生说出自己的疑惑，且提出“你再自己做一做会有哪些改进？”的要求，鼓励学生不断反思，深化“做与思”的教学活动，培养学生良好的动手操作能力、独立思考能力及问题分析能力，为学生今后的学习与发展奠定基础。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中，教师要全面开展“做与思”活动，以提高课堂教学质量。在教学过程中，教师要坚持“以学生为本”的原则，将学生的实际情况作为开展教学活动的主要依据，制订符合学生学习需求的教学计划，还要适当展开课堂互动，调动学生的学习积极性。此外，教师要肯定、鼓励学生的思考行为，认同学生的独立思考活动，促使学生产生独立思考的兴趣，在实际学习过程中积极思考，从而实现小学科学课程“做与思”的教学目标，让学生在“做与思”的过程中实现动手能力与思考能力的提升与发展，同时增强小学、初中课程衔接的有效性。
【参考文献】
王世成.小学科学教学中的“做与思”有效融合策略分析[J].课程教育研究，2019（33）：201-202.
杨小霞.小学科学实验教学与教育装备融合的研究[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：115-116.
王小梅.整合 拓展：基于STEM理念的小學科学教学实践探索[J].基础教育参考，2018（15）：37-40.
曾瑞芳.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究，2018（10）：68-69.
【关键词】小学科学课程;做与思;融合教学
小学的科学課程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程;初中的科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。作为义务教育阶段的基础课程，二者并非独立的两个阶段，而是具有承前启后作用的决定性阶段，从小学到初中衔接过渡的成功与否，关系着教育任务、目标的实现。培养小学生的实践能力，锻炼小学生的独立思考能力，是小学科学课程的主要教学目标。相较于传统科学课程教学中的“思考与操作分离”的教学活动，“做与思”融合的教学活动更加符合小学生的年龄特征和认知水平，能够进一步调动小学生的学习积极性，激发小学生对课堂活动的参与兴趣，促使学生在“做与思”的教学活动中得到动手能力与思考能力的锻炼。在实际的科学课程教学中，教师要分别提出多层次的问题，尽可能调动班级学生的“做与思”意识，还要开展课堂互动活动，让学生在互动的过程中实现动手能力与思考能力的提升与发展。
一、科学教学中“做与思”有效融合的意义
科学是一门实践性很强的学科，倡导“做”的实践行动。然而，“做”作为人的有目的的行为，又离不开思维的参与。只有实现“做”与“思”的有效融合，才能增强“做”的实效性，引领学生在“做”的实践中进行有效的理性思考。
在“做”中增强科学教学的实效性。改变了传统灌输式教学方法，立足于学生主体性和学生认知特点，为学生创造“做”的机会，让学生在“做”的实践中获得真切的体验，自主经历知识形成的过程，让学生真正得到解放，从而增强科学教学的实效性。
在“思”中提高学生的思维力。科学是一项探索性活动，这就决定了科学学习离不开实践，离不开思考。“做”为思考进行了有效的铺垫，使学生获得了直观的体验，使学生具备从形象思维向抽象思维过渡的基础。“做与思”的有效融合，将实现学生科学实践力和思维力的协同发展。
二、科学教学中“做与思”有效融合的策略
（一）有效互动，激发兴趣
在小学科学教学中，教师要想有效融合“做与思”，就要充分开展课堂互动教学模式，将“做”与“思”有效融合在一起，构建一个轻松、自由、舒适的科学教学环境，在最大程度上激发学生对科学知识的探索热情。在当今的小学阶段，很多小学生都会忽视科学课程的学习，产生“科学课程不是重要的课程”的想法，加之现代社会信息技术发展速度较快，学生可以通过上网看到更多的科学现象与生活现象，从而进一步加深这种想法。面对这种情况，教师要做的就是重新激发小学生的学习兴趣，让小学生“忽视功能性”，沉浸于科学教学活动中。
在三年级上册“我们来做‘热气球’”的教学中，教师要关注小学生的学习兴趣，通过师生互动、生生互动等形式，引导学生不由自主地沉浸于课堂教学活动中。在实际教学过程中，教师可以利用“观察体验”的方式，让5名学生放孔明灯，其他同学观察孔明灯升空的过程;此时已经初步调动学生的好奇心，教师可以借机引入课程，让学生以小组为单位，一起讨论做孔明灯所需要的材料;然后全班交流，学生、教师提出修改意见;让学生再试着燃放孔明灯，交流成功经验和失败教训;最后成功让“热气球”升空。学生始终一边操作一边思考。在这一过程中，教师还可以随时根据不同小组的进程，提出问题与建议，在生生互动的基础上融入师生互动，进一步调动学生的思考积极性，促使学生积极主动地在操作中思考，实现本节课的“做与思”教学目标，提高学生的动手操作能力与独立思考能力。
初中科学教材中的“科学入门”这一章，使学生感受到科学并不神秘，体验走近科学，用科学的方法去观察、测量和探究等。相信在这样的师生互动、生生互动过程中，学生受益匪浅，从而实现动手能力与思考能力的提升与发展。
（二）层次设问，做思结合
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”，就要充分利用教学问题，提出层次设问，以启发学生的“做与思”意识。层次设问是教师在课堂教学中向学生提出问题的一种方式，其融合了“做与思”的理念。在课堂教学活动中，教师根据课程内容，结合科学课题知识，分别从不同的角度入手，提出不同的问题，为学生构建一个全方位、多角度的科学探索思考环境，之后提出“做一做”的任务，促使学生带着问题动手操作，一边操作一边思考，从而形成对科学知识的良好理解。
教师在“我们来做‘热气球’”的教学中，要及时融合“做与思”的理念，根据班级学生的不同认知水平与生活经验，提出层次设问。教师可以通过多媒体播放一组关于“热气球”的图片、视频，让学生对热气球的结构、材料、特点等形成初步认知，之后分别提出“热气球由几部分组成？”“分别用的什么材料？”“你觉得它升空的原理是什么？”“你如果做热气球会选身边的什么材料？”“如何保证热气球顺利升空？”等问题，让学生根据自己对这些不同角度的问题的理解，逐渐深化思考，之后再和小组同学设计制作“热气球”，启发学生的思维，让学生一边思考一边操作。
上述问题中涉及物体的特性以及物质变化过程中所表现出来的性质。教师通过这些有层次的设问，让学生思考、回答，给学生提供了发现科学规律、获得科学知识的过程，为中小学知识的衔接做了铺垫，增强了小学、初中课程衔接的有效性。
（三）全面观察，制订方案
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”理念，还要充分考虑到班级学生的实际情况，比如性格特点、兴趣爱好、是否喜欢阅读书籍、是否喜欢参与实验操作、是否具备领导能力、生活经历、对生活的认知水平和科学知识素养水平等，优化课程教学设计与课堂教学活动，且适当延伸教学场景，突破教材约束，以吸引学生的注意力，让学生在探索的过程中实现“做与思”的融合发展。 在“我们来做‘热气球’”的教学中，教师可以在学生完成操作的基础上，进一步拓展教学活动。考虑到班级学生喜好户外活动的特点，可以带领学生到离学校距离较近的公园、半封闭式小区或者园区中，让学生观察这一区域是否适合燃放孔明灯，并考虑风向、风力等天气原因以及孔明灯的制作材料、燃料所引发的火灾隐患问题。教师提出“户外实践活动感想”的任务，让学生积极思考这些问题，形成自己特有的科学知识储备与理解，提高科学教学质量，提升学生的科学素养。
小学生猎奇欲望较强，好动，喜欢钻研探究，喜欢一些实践活动。教师在组织这类活动时，要让学生知道这类活动的过程及注意点，设计好活动方案，尝试创造性地解决社会生活问题，有助于中小衔接，不断提升学生的科学素养。
（四）正确评价，提升自我
在小学科学课程教学中，教师要想有效融合“做与思”理念，不仅要关注小学生在教学过程中的学习行为，而且要关注小学生在教学过程中的思考行为。在小学科学课堂教学中，教师在提出问题之后要给学生一段“自由发问”的时间，让学生提出自己的疑问与困惑。教师采用这种方法为学生留下充足的自主思考空间，深度融合“做与思”，促使学生在“做与思”的教学活动中锻炼动手能力与思考能力。
在“我们来做‘热气球’”的教学中，多数学生已经能设计制作出“热气球”，并成功让它升空。此时教师要做的就是面带微笑，声音柔和地鼓励学生说出自己的疑惑，且提出“你再自己做一做会有哪些改进？”的要求，鼓励学生不断反思，深化“做与思”的教学活动，培养学生良好的动手操作能力、独立思考能力及问题分析能力，为学生今后的学习与发展奠定基础。
三、结语
综上所述，在小学科学教学中，教师要全面开展“做与思”活动，以提高课堂教学质量。在教学过程中，教师要坚持“以学生为本”的原则，将学生的实际情况作为开展教学活动的主要依据，制订符合学生学习需求的教学计划，还要适当展开课堂互动，调动学生的学习积极性。此外，教师要肯定、鼓励学生的思考行为，认同学生的独立思考活动，促使学生产生独立思考的兴趣，在实际学习过程中积极思考，从而实现小学科学课程“做与思”的教学目标，让学生在“做与思”的过程中实现动手能力与思考能力的提升与发展，同时增强小学、初中课程衔接的有效性。
【参考文献】
王世成.小学科学教学中的“做与思”有效融合策略分析[J].课程教育研究，2019（33）：201-202.
杨小霞.小学科学实验教学与教育装备融合的研究[J].实验教学与仪器，2019，36（Z1）：115-116.
王小梅.整合 拓展：基于STEM理念的小學科学教学实践探索[J].基础教育参考，2018（15）：37-40.
曾瑞芳.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究，2018（10）：68-69.