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摘要：在课堂教学中，语言是最基本、最实际和最重要的交际工具、应用形式、实践内容。“真语言”是指实现课堂教学有效交往的语言。但在许多大学课堂中，由于教师在课堂上的教学方法不当，比如只注重单向灌输、提问不得当、教辅手段应用不当等，造成“真语言”的缺失，影响课堂教学的效果。所以高校及高校教师要通过培养情感素质、突破传统定势及改进教学方法等途径，努力维护课堂教学中的“真语言”，创建平等、高效的课堂教学。
关键词：课堂教学；真语言；有效交往；教学方法
作者简介：王亦旻（1978-），女，天津人，天津科技大学教务处教学运行科科长，助理研究员。（天津 300222）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0052-02
课堂教学是教育范围内主要的教学组织形式，是教育教学中普遍使用的一种手段，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。大学里教师和学生的接触机会较中学阶段少，学生非常重视与教师的每一次见面。故大学的课堂教学在人才培养中的作用就更显重要。然而，近年来，受各种主、客观因素的影响，高校课堂教学状况不容乐观。
人类文明的产生、发展与进步都和语言密切相关。作为人类文化传承与衍生最直接的方式——课堂教学来说，语言更是最基本、最实际和最重要的交际工具、应用形式、实践内容。“真语言”是实现课堂教学有效交往的语言。“真语言”是促成教与学真实并存，融会贯通的多元化、多层次的思维实践。然而，并不是所有课堂教学中的语言都是有利于有效交往的。在我国，更多的研究者将重心定位为“教”的语言，而忽略“学”的语言。课堂上的语言就苍白得只剩下教师的“灌输”、“发问”、“指示”、“评价”与学生的“回答”，使语言流于形式，不能生成和建构知识与意义，造成“真语言”缺失。要解除危机，就要勇于解构话语权威定势，实现“真语言”的建构和生成。只有当话语实践成为一种平等、自由的交往时，语言才会随心而发，才能渗透于课堂教学之中，才能融入交往者的心灵深处，建构新层次的、新意义的认知解构。
一、“真语言”缺失的成因
1.单向灌输
大学课堂教学的传统是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”。教师在“教”的过程中，渴望倾尽全力，生怕学生听不懂，生怕还有什么没讲到，没讲透，把自己的知识都传达给学生，学生只管去听、去答、去抄、去收。课堂注重的是“授人以鱼”，而且大部分教师对课堂教学价值的关注只停留在知识的传递上，教师在课堂上唱独角戏，大学生一般处于消极被动的地位，亦步亦趋地复制教师讲授的内容，大学生的学习缺乏主动性、创造性，学习兴趣受到压抑。这样形成的语言不是一种有效交往的语言。
2.不能做到有效提问
在大学里，经常有教师感慨说不奢望大学生在课堂上主动回答问题。针对此现象，笔者就大学生课堂主动回答问题现状及原因分析进行了调查，调查对象为某高校400名大学生。调查结果显示仅有27.3%的学生会主动回答教师的问题，影响大学生主动回答问题的因素中，“紧张”占45.5%，“自卑”占18.2%，“丢面子”占34.6%，“其他”占1.9%。对于问卷中问到的“回答问题，最担心什么”，35.1%的学生担心“回答不好，给老师留下不好的印象”，49.5%的学生担心“回答不好，怕被同学笑话”，9.3%的学生担心“经常回答问题，怕别人说自己太会炫耀”，其他占6.1%。这些数据都值得我们思考。
有的教师为了改变单向灌输的现状，把“满堂灌”改成了“满堂问”，但殊不知，提问如果不能做到有效提问，实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”。从表象上看，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但实际上这种对话并没有形成“真语言”。原因是教师根本没有涉及到参考性问题，所有的问题只停留于表面，没有进行认真提炼，思维含量极低，学生通过翻阅教材内容就能做出正确回答。此类情形的产生主要是因为教师在设计问题的同时，也设计了答案。在“教”的过程中，对学生进行显性或隐性的答案指引，导致“学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整回答、模糊回答和错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。在这样的课堂里，处于弱势的学生只能用教师渴望的答案来博取肯定和认可，形成了“假语言”。
课堂上大学生不愿主动回答问题，在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理，造成恶性循环。
3.教辅手段应用不当
随着信息技术的高速发展，多媒体技术广泛应用于大学课堂教学的教学过程中，成为辅助教学的手段，但是有些教师却把这个辅助教学的手段作为主要手段，上课时一边操作设备一边授课，只是按照课件的顺序进行，一张张幻灯片播放与讲解，使课堂成了人机对话的阵地，对学生的反应不予关注，不能与学生进行互动，造成“真语言”缺失。
4.不能引起学生兴趣
在大学课堂里，“走神”现象非常常见。通过调查，90%以上的大学生承认在上课时“有时走神”。“走神”降低了课堂教学的有效性，甚至产生无效教学。“走神”现象一经产生，他的思维、语言就脱离了课堂正常教学的轨道，使有效的交往语言——“真语言”无法产生。之所以经常出现“走神”，与教师课堂教学的内容、方法都有很大的关系。
（1）教学内容乏味。
教学内容枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，导致学生上课“走神”。在这样的课堂中，“教”与“学”之间很难实现有效的交往。于是，课堂教学中出现了“假语言”。
（2）教学方法不当。
在课堂教学中，“教”的话语权力充斥在语言之中，使得“学”的语言趋于缺失，这是一种受到权威定势的压制而丧失自信导致的语言缺失。再加上部分教师的多媒体课件设计不当，课件中出现无关紧要的声音图像信息，比如一些课件每出现一个文字，都有伴音出现，更有课件将背景音乐贯穿始终的情况，这样分散了学生的注意力，最终影响到教学的实际效果。
二、“真语言”缺失的对策
1.培养情感素质
“真语言”的一大特征就是要有真切的情感，课堂上的“真语言”需要教师真切的情感，稳定的情绪，友好的态度，谦虚的品质，激情。所以，对教师情感素质的培养尤为重要。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，也就在如何爱护学生。”古人云：“亲其师，方能信其道。”热爱学生是教师全部工作的出发点，一个教师只有对学生倾注“满腔热情的爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪；只有创设融洽的情感氛围，创设一种使学生感受到亲近亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，在课堂上形成“真语言”。除了要热爱学生，教师还应当学会尊重学生、学会赏识学生、学会宽容学生、学会微笑面对学生，这些情感素质是“教”的过程中无声的有效语言。
强调自身情绪相对稳定是教师情感素质的重要外显因素。有少数教师上课时把不良情绪带进课堂甚至在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我!一旦有人“铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。可想而知，如果这样，课堂上怎会有“真语言”。所以教师无论遇到什么事，只要走进课堂，就应该保持稳定的情绪，带着一种愉快的心情。这样才能拉近师生的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对教师的信任感，消除学生对教师的戒备之心，获得学生的“真语言”。
美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师。”新华网也刊登了名为《院士校长呼吁教师要上激情课》的文章。授课的激情是与学生交流、调动学生的学习积极性的重要手段。教师的教学充满激情，语言富有趣味，学生易于被教师激情的讲授、趣味的语言、丰富的知识、专业的精熟以及语重心长地交流所触动，从而对学习充满希望和热情。反之，缺乏激情的课堂，教师声音平淡，面无表情，目光无神，反应迟缓，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁。所以说，有了“激情”，教师才能不断创新自我，有了“激情”，才能创造高效的课堂。
2.突破传统定势
“真语言”需要师生间的语言显现出公平和自由的状态，师生之间可以有丰富的、多层次的、活生生的语言，建构真正意义上的语言实践。但是，在目前的课堂教学中，教师、书本的权威容易使认知形成定势，没有突破和创新。传统的语言势力始终是高高在上的，这种话语权利充斥在课堂之中，使相对应的弱势力没有反击能力。要形成“真语言”，就要突破这种传统定势。教师不再是课堂教学的中心和知识的主宰，而是课堂教学的参与者，教师要以自己的知识、才能、人格去引导大学生，鼓励大学生，与大学生平等交流，相互协作，共同成长，共同发展。
3.改进教学方法
（1）实施启发式教学，提高学生听课积极性。
听课积极性是指学生主动听课的自发性强度，是真正用心在与教师的讲课过程进行交流的一种表现。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。提高学生听课积极性首先要了解学生，了解他们对什么感兴趣，渴望了解什么，以及他们的专业发展。要深入学生实际，加强对学生的调查研究，便于在备课中“对症下药”。其次就是要实施启发式教学，启发式教学不同于普通的问题式教学，启发式教学方法的着眼点是培养学生主动提出问题、发现问题的能力，属于高层次的问题式教学方法，其重要特点是教师给出具有内在启发性的引导，激发学生的创新潜能。
（2）扬长避短，合理使用多媒体教学。
多媒体教学手段已经被大学课堂广泛应用，如何扬长避短，更好地发挥多媒体教学的优势成为亟待解决的问题。
多媒体是应用现代化的技术手段，激发和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能“以人机对话代替师生对话”，忽略师生之间的信息反馈，否则就会使教师的教学活动处于一个单向的信息传递过程，造成“真语言”缺失。
1）端正对多媒体教学手段的认识。
多媒体技术只是一种辅助的教学手段，其使用目的应为提高教学效果。多媒体不应该替代或改变学生的主体地位和教师的主导地位。教学中应采用多种教学手段和多种教学形式相结合的教学态度，强调师生间的良好互动，使多媒体教学与传统教学模式完美结合，根据教学情况、教学内容，恰当选择不同的表现形式，注意视听、思考、语言、讨论等多种形式相结合，充分发挥教师的主导作用，以学生最容易接受的方式来选择相应的教学方式。
2）加强对多媒体教学的评审。
高校应加强对多媒体教学的评审，针对不同课程的教学内容、教学目标和课程性质等，对是否采用多媒体教学进行评审。
3）提高制作课件的水平。
首先，多媒体课件不是简单照搬课本内容，而是针对不同的合成，合理安排教学过程，利用多个不同功能的软件制作出形象、生动、内容丰富、合理的教学课件，做到保证达到教学目的的同时又不失课件表现形式的多样性。
再次，教师可以利用多媒体将较为抽象的问题以动画、图片、视频等直观的表现方式呈现在学生面前。但是要注意不能一味地追求丰富多彩的视听或动画效果，采用过于花哨的形式，这样反而会使学生注意力分散，效果适得其反。
作为学校，应加强对教师，尤其是年轻教师制作课件的培训，提高制作课件的水平，以便更好地发挥多媒体教学的优势。
课堂是全面实施以培养创新精神为核心的素质教育的主阵地。对于课堂来说，“有效教学”是教育者不断研究和坚持的目标。课堂教学中的“真语言”是实现有效教学的必备要素和有力保障。作为高校，要不断反思现在的大学课堂，要努力维护课堂教学中的“真语言”，创建平等、高效的课堂教学。
参考文献：
[1]杨书珍,彭丽桃,苏华英,等.浅议大学课堂教学——由《院士校长呼吁教师要上“激情课”》引发的思考[J].新西部,2010,(16).
[2]刘宓.大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策[J].学理论,
2010,(18).
[3][4][9]唐露萍.课堂教学中的“真语言”缺失的危机及对策研究[J].全球教育展望,2008,(7).
[5]冯明.多媒体课件在教学中应用的缺陷及应对[J].科技创新导报,
2010,(9).
[6]刘小湖.课堂教学中常见的低效行为及改进策略[J].散文选刊,
2010,(2).
[7]马民,张桂娟.高校本科教学中的几点体会和感想[J].中国科教创新导刊,2008,(35).
[8]朱国兴.关于激情教学及高效课堂的几点思考[J].考试周刊,2009,
(23).
[10]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2002:75-130.
[11][12]张季,田晓丽.多媒体教学“弊端”分析与思考[J].职业时空,
2010,(7).
[13]来炳恒,孟卫平,胡燕.多媒体辅助教学的利弊研究[J].价值工程,
2010,(13).
（责任编辑：孙晴）
关键词：课堂教学；真语言；有效交往；教学方法
作者简介：王亦旻（1978-），女，天津人，天津科技大学教务处教学运行科科长，助理研究员。（天津 300222）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0052-02
课堂教学是教育范围内主要的教学组织形式，是教育教学中普遍使用的一种手段，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。大学里教师和学生的接触机会较中学阶段少，学生非常重视与教师的每一次见面。故大学的课堂教学在人才培养中的作用就更显重要。然而，近年来，受各种主、客观因素的影响，高校课堂教学状况不容乐观。
人类文明的产生、发展与进步都和语言密切相关。作为人类文化传承与衍生最直接的方式——课堂教学来说，语言更是最基本、最实际和最重要的交际工具、应用形式、实践内容。“真语言”是实现课堂教学有效交往的语言。“真语言”是促成教与学真实并存，融会贯通的多元化、多层次的思维实践。然而，并不是所有课堂教学中的语言都是有利于有效交往的。在我国，更多的研究者将重心定位为“教”的语言，而忽略“学”的语言。课堂上的语言就苍白得只剩下教师的“灌输”、“发问”、“指示”、“评价”与学生的“回答”，使语言流于形式，不能生成和建构知识与意义，造成“真语言”缺失。要解除危机，就要勇于解构话语权威定势，实现“真语言”的建构和生成。只有当话语实践成为一种平等、自由的交往时，语言才会随心而发，才能渗透于课堂教学之中，才能融入交往者的心灵深处，建构新层次的、新意义的认知解构。
一、“真语言”缺失的成因
1.单向灌输
大学课堂教学的传统是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”。教师在“教”的过程中，渴望倾尽全力，生怕学生听不懂，生怕还有什么没讲到，没讲透，把自己的知识都传达给学生，学生只管去听、去答、去抄、去收。课堂注重的是“授人以鱼”，而且大部分教师对课堂教学价值的关注只停留在知识的传递上，教师在课堂上唱独角戏，大学生一般处于消极被动的地位，亦步亦趋地复制教师讲授的内容，大学生的学习缺乏主动性、创造性，学习兴趣受到压抑。这样形成的语言不是一种有效交往的语言。
2.不能做到有效提问
在大学里，经常有教师感慨说不奢望大学生在课堂上主动回答问题。针对此现象，笔者就大学生课堂主动回答问题现状及原因分析进行了调查，调查对象为某高校400名大学生。调查结果显示仅有27.3%的学生会主动回答教师的问题，影响大学生主动回答问题的因素中，“紧张”占45.5%，“自卑”占18.2%，“丢面子”占34.6%，“其他”占1.9%。对于问卷中问到的“回答问题，最担心什么”，35.1%的学生担心“回答不好，给老师留下不好的印象”，49.5%的学生担心“回答不好，怕被同学笑话”，9.3%的学生担心“经常回答问题，怕别人说自己太会炫耀”，其他占6.1%。这些数据都值得我们思考。
有的教师为了改变单向灌输的现状，把“满堂灌”改成了“满堂问”，但殊不知，提问如果不能做到有效提问，实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”。从表象上看，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但实际上这种对话并没有形成“真语言”。原因是教师根本没有涉及到参考性问题，所有的问题只停留于表面，没有进行认真提炼，思维含量极低，学生通过翻阅教材内容就能做出正确回答。此类情形的产生主要是因为教师在设计问题的同时，也设计了答案。在“教”的过程中，对学生进行显性或隐性的答案指引，导致“学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整回答、模糊回答和错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。在这样的课堂里，处于弱势的学生只能用教师渴望的答案来博取肯定和认可，形成了“假语言”。
课堂上大学生不愿主动回答问题，在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理，造成恶性循环。
3.教辅手段应用不当
随着信息技术的高速发展，多媒体技术广泛应用于大学课堂教学的教学过程中，成为辅助教学的手段，但是有些教师却把这个辅助教学的手段作为主要手段，上课时一边操作设备一边授课，只是按照课件的顺序进行，一张张幻灯片播放与讲解，使课堂成了人机对话的阵地，对学生的反应不予关注，不能与学生进行互动，造成“真语言”缺失。
4.不能引起学生兴趣
在大学课堂里，“走神”现象非常常见。通过调查，90%以上的大学生承认在上课时“有时走神”。“走神”降低了课堂教学的有效性，甚至产生无效教学。“走神”现象一经产生，他的思维、语言就脱离了课堂正常教学的轨道，使有效的交往语言——“真语言”无法产生。之所以经常出现“走神”，与教师课堂教学的内容、方法都有很大的关系。
（1）教学内容乏味。
教学内容枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，导致学生上课“走神”。在这样的课堂中，“教”与“学”之间很难实现有效的交往。于是，课堂教学中出现了“假语言”。
（2）教学方法不当。
在课堂教学中，“教”的话语权力充斥在语言之中，使得“学”的语言趋于缺失，这是一种受到权威定势的压制而丧失自信导致的语言缺失。再加上部分教师的多媒体课件设计不当，课件中出现无关紧要的声音图像信息，比如一些课件每出现一个文字，都有伴音出现，更有课件将背景音乐贯穿始终的情况，这样分散了学生的注意力，最终影响到教学的实际效果。
二、“真语言”缺失的对策
1.培养情感素质
“真语言”的一大特征就是要有真切的情感，课堂上的“真语言”需要教师真切的情感，稳定的情绪，友好的态度，谦虚的品质，激情。所以，对教师情感素质的培养尤为重要。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，也就在如何爱护学生。”古人云：“亲其师，方能信其道。”热爱学生是教师全部工作的出发点，一个教师只有对学生倾注“满腔热情的爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪；只有创设融洽的情感氛围，创设一种使学生感受到亲近亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性，在课堂上形成“真语言”。除了要热爱学生，教师还应当学会尊重学生、学会赏识学生、学会宽容学生、学会微笑面对学生，这些情感素质是“教”的过程中无声的有效语言。
强调自身情绪相对稳定是教师情感素质的重要外显因素。有少数教师上课时把不良情绪带进课堂甚至在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我!一旦有人“铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。可想而知，如果这样，课堂上怎会有“真语言”。所以教师无论遇到什么事，只要走进课堂，就应该保持稳定的情绪，带着一种愉快的心情。这样才能拉近师生的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对教师的信任感，消除学生对教师的戒备之心，获得学生的“真语言”。
美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“想要教好的教师，在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的……伟大的教师一定是有激情的教师。”新华网也刊登了名为《院士校长呼吁教师要上激情课》的文章。授课的激情是与学生交流、调动学生的学习积极性的重要手段。教师的教学充满激情，语言富有趣味，学生易于被教师激情的讲授、趣味的语言、丰富的知识、专业的精熟以及语重心长地交流所触动，从而对学习充满希望和热情。反之，缺乏激情的课堂，教师声音平淡，面无表情，目光无神，反应迟缓，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁。所以说，有了“激情”，教师才能不断创新自我，有了“激情”，才能创造高效的课堂。
2.突破传统定势
“真语言”需要师生间的语言显现出公平和自由的状态，师生之间可以有丰富的、多层次的、活生生的语言，建构真正意义上的语言实践。但是，在目前的课堂教学中，教师、书本的权威容易使认知形成定势，没有突破和创新。传统的语言势力始终是高高在上的，这种话语权利充斥在课堂之中，使相对应的弱势力没有反击能力。要形成“真语言”，就要突破这种传统定势。教师不再是课堂教学的中心和知识的主宰，而是课堂教学的参与者，教师要以自己的知识、才能、人格去引导大学生，鼓励大学生，与大学生平等交流，相互协作，共同成长，共同发展。
3.改进教学方法
（1）实施启发式教学，提高学生听课积极性。
听课积极性是指学生主动听课的自发性强度，是真正用心在与教师的讲课过程进行交流的一种表现。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。提高学生听课积极性首先要了解学生，了解他们对什么感兴趣，渴望了解什么，以及他们的专业发展。要深入学生实际，加强对学生的调查研究，便于在备课中“对症下药”。其次就是要实施启发式教学，启发式教学不同于普通的问题式教学，启发式教学方法的着眼点是培养学生主动提出问题、发现问题的能力，属于高层次的问题式教学方法，其重要特点是教师给出具有内在启发性的引导，激发学生的创新潜能。
（2）扬长避短，合理使用多媒体教学。
多媒体教学手段已经被大学课堂广泛应用，如何扬长避短，更好地发挥多媒体教学的优势成为亟待解决的问题。
多媒体是应用现代化的技术手段，激发和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能“以人机对话代替师生对话”，忽略师生之间的信息反馈，否则就会使教师的教学活动处于一个单向的信息传递过程，造成“真语言”缺失。
1）端正对多媒体教学手段的认识。
多媒体技术只是一种辅助的教学手段，其使用目的应为提高教学效果。多媒体不应该替代或改变学生的主体地位和教师的主导地位。教学中应采用多种教学手段和多种教学形式相结合的教学态度，强调师生间的良好互动，使多媒体教学与传统教学模式完美结合，根据教学情况、教学内容，恰当选择不同的表现形式，注意视听、思考、语言、讨论等多种形式相结合，充分发挥教师的主导作用，以学生最容易接受的方式来选择相应的教学方式。
2）加强对多媒体教学的评审。
高校应加强对多媒体教学的评审，针对不同课程的教学内容、教学目标和课程性质等，对是否采用多媒体教学进行评审。
3）提高制作课件的水平。
首先，多媒体课件不是简单照搬课本内容，而是针对不同的合成，合理安排教学过程，利用多个不同功能的软件制作出形象、生动、内容丰富、合理的教学课件，做到保证达到教学目的的同时又不失课件表现形式的多样性。
再次，教师可以利用多媒体将较为抽象的问题以动画、图片、视频等直观的表现方式呈现在学生面前。但是要注意不能一味地追求丰富多彩的视听或动画效果，采用过于花哨的形式，这样反而会使学生注意力分散，效果适得其反。
作为学校，应加强对教师，尤其是年轻教师制作课件的培训，提高制作课件的水平，以便更好地发挥多媒体教学的优势。
课堂是全面实施以培养创新精神为核心的素质教育的主阵地。对于课堂来说，“有效教学”是教育者不断研究和坚持的目标。课堂教学中的“真语言”是实现有效教学的必备要素和有力保障。作为高校，要不断反思现在的大学课堂，要努力维护课堂教学中的“真语言”，创建平等、高效的课堂教学。
参考文献：
[1]杨书珍,彭丽桃,苏华英,等.浅议大学课堂教学——由《院士校长呼吁教师要上“激情课”》引发的思考[J].新西部,2010,(16).
[2]刘宓.大学英语课堂教学中的师生互动失真现象及对策[J].学理论,
2010,(18).
[3][4][9]唐露萍.课堂教学中的“真语言”缺失的危机及对策研究[J].全球教育展望,2008,(7).
[5]冯明.多媒体课件在教学中应用的缺陷及应对[J].科技创新导报,
2010,(9).
[6]刘小湖.课堂教学中常见的低效行为及改进策略[J].散文选刊,
2010,(2).
[7]马民,张桂娟.高校本科教学中的几点体会和感想[J].中国科教创新导刊,2008,(35).
[8]朱国兴.关于激情教学及高效课堂的几点思考[J].考试周刊,2009,
(23).
[10]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2002:75-130.
[11][12]张季,田晓丽.多媒体教学“弊端”分析与思考[J].职业时空,
2010,(7).
[13]来炳恒,孟卫平,胡燕.多媒体辅助教学的利弊研究[J].价值工程,
2010,(13).
（责任编辑：孙晴）