论文部分内容阅读
【摘要】：《语文课程标准》指出：“培养学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，引导他们树立向真、向善、向美的思想品德，已成为高中语文教学一个重要内容。”情感教育不仅可以改善认知过程、提高认知效率，而且还可以促进学生个性的全面和谐发展。中学语文教学中进行情感教学是中学语文教学大纲的要求 也是丰富学生情感世界、促进学生个性全面发展的客观要求。作为一个语文老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效，因此，语文课中如何运用好情感教育是一个值得研究的问题。
【关键词】：情感教育；新课程标准；
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字。“高中语文课程应关注学生感情的丰富和发展，让学生受到美的熏陶”。可见，促使学生感情丰富和发展的情感教育是高中语文教学的一项重要内容。
教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。首先，情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。其次，教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。再次，教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。而且，情感教育能陶冶情操。语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育作用之所在。
那么，如何将情感教育渗透入教学中呢？我认为可以从以下几点进行实践。
一、创设情境，激发兴趣
在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流任务。语文教学要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵和完美的个性。
如在教学苏轼的《赤壁赋》时，客人箫声“如怨如慕，如泣如诉”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”；发出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨。许多历史英雄人物一去而不复返，他们的英雄业绩也不可重现，因而客人感叹人生短暂，苏子亦被客人的情绪感染而满面愁然。再有，苏子以“水”和“月”作比喻，从“变”与“不变”的角度阐明了“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的道理。这是一种多么阔达乐观的人生态度！明确了人生的真谛，苏子与客又转悲为喜，开怀畅饮。进一步点拨学生：如果人人都能达到这种境界，人与人之间就会少一些尔虞我诈，明争暗斗；官场上就会少一些贪官污吏，人世间就会变得更加和谐美好。通过设置以上的教学情景，学生很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养学生纯洁、旷达、乐观和积极的情感。
二、以情导情，以情动情
语文教材中贮藏着大量的情感因素，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁。在语文教学中，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。除次以外，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，"晓之以理，动之以情"，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
三、注重诵读，以情感人
中学生学习、诵读一些优秀诗篇，对情感的陶冶、精神的升华、习惯的养成、人格的健全，起着无可估量的潜移默化的作用。在诗歌教学中培养学生的情感意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行情感教育的有效途径。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
如在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。
教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
总之，教师在教学中注入情感教育，学生在课堂上就会出现这样一种体验状态：“当美激动我们的那一瞬间，我们可以感到胸际的一种灼热，一种剧痛，呼吸的一种颤动，一种饱满，心脏的一种翼动，全身的一种摇撼，眼睛的一种湿润……以及除此而外的千百种不可名状的征兆。”这种境界，正是我们的中学语文教学所企盼、追求的。
参考文献：
1、李媛媛，《高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究》，河北商情报刊社，2008
2、黄汉清、黄麟生，《中学语文教育学》，广西师范大学出版社，1992
3、朱小蔓，《情感教育论纲》，南京出版社，1993
【关键词】：情感教育；新课程标准；
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字。“高中语文课程应关注学生感情的丰富和发展，让学生受到美的熏陶”。可见，促使学生感情丰富和发展的情感教育是高中语文教学的一项重要内容。
教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。首先，情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。其次，教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。再次，教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。而且，情感教育能陶冶情操。语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育作用之所在。
那么，如何将情感教育渗透入教学中呢？我认为可以从以下几点进行实践。
一、创设情境，激发兴趣
在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流任务。语文教学要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵和完美的个性。
如在教学苏轼的《赤壁赋》时，客人箫声“如怨如慕，如泣如诉”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”；发出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨。许多历史英雄人物一去而不复返，他们的英雄业绩也不可重现，因而客人感叹人生短暂，苏子亦被客人的情绪感染而满面愁然。再有，苏子以“水”和“月”作比喻，从“变”与“不变”的角度阐明了“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的道理。这是一种多么阔达乐观的人生态度！明确了人生的真谛，苏子与客又转悲为喜，开怀畅饮。进一步点拨学生：如果人人都能达到这种境界，人与人之间就会少一些尔虞我诈，明争暗斗；官场上就会少一些贪官污吏，人世间就会变得更加和谐美好。通过设置以上的教学情景，学生很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养学生纯洁、旷达、乐观和积极的情感。
二、以情导情，以情动情
语文教材中贮藏着大量的情感因素，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁。在语文教学中，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。除次以外，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，"晓之以理，动之以情"，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
三、注重诵读，以情感人
中学生学习、诵读一些优秀诗篇，对情感的陶冶、精神的升华、习惯的养成、人格的健全，起着无可估量的潜移默化的作用。在诗歌教学中培养学生的情感意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行情感教育的有效途径。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
如在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。
教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
总之，教师在教学中注入情感教育，学生在课堂上就会出现这样一种体验状态：“当美激动我们的那一瞬间，我们可以感到胸际的一种灼热，一种剧痛，呼吸的一种颤动，一种饱满，心脏的一种翼动，全身的一种摇撼，眼睛的一种湿润……以及除此而外的千百种不可名状的征兆。”这种境界，正是我们的中学语文教学所企盼、追求的。
参考文献：
1、李媛媛，《高中语文课堂教学中加强情感教育的策略研究》，河北商情报刊社，2008
2、黄汉清、黄麟生，《中学语文教育学》，广西师范大学出版社，1992
3、朱小蔓，《情感教育论纲》，南京出版社，1993