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【摘要】在初中英语教学中，只有创设理想的问题情境，才能更有效开展师生互动，才能使学生迸发感悟的火花，才能使英语课堂焕发出活力。只有让学生大胆质疑，培养学生的想象力，拓展学生的创新思维，才能使质疑在英语课堂生光辉，从而打造高效、优质的初中英语课堂。
【关键词】初中英语 敢于质疑 善于质疑
在传统的英语教学中，英语老师最喜欢的方法就是讲授法，他们讨厌搞一些教学花架子，认为那样华而不实，在哗众取宠，无助于课堂教学的提高，所以他们上课基本上就是一言堂，没有师生互动，没有生生小组探究，更没有学生对老师的传授的知识进行大胆的质疑，从而造就了课堂毫无生机活力，由学生不敢疑到不善疑，不会疑，使学生产生的问题越积越多，学生渐渐对学习英语失去了兴趣，最终沦为英语学困生。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学过程中，一个明智的老师要鼓励学生大胆质疑，启发学生开阔思路，想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。
一、老师由“教”转向“问”，学生由“记”转向“问”
对于老师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。如果只教不问，老师教的累，学生学得苦，而教学效果事倍功半，这样的老师只能称为教书匠而已；如果能在问中教，教中问，老师教的轻松，学生学得开心，实践证明教学效果事半功倍，这样的老师能被为教学行家。古人有云：“学起于思，思源于疑”。如果学生只记不疑，对问题囫囵吞枣，渐渐的就失去学习的主动性和乐趣，导致很多疑难的问题以理解不透而无法消化，例如，在初中英语上册第九课的Unit时，单元主题Know yourself，由于学生对性格描述单词：organized，modest，curious，patient等，对连词：but，and，not only…But also…等，本来学生只要敢于提问，老师举几个事例就可以解决了，但因为不敢提问导致在考试中就无法化解这个问题了。如果学生在问中学，可以锻炼学生的用脑子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.学生容易的掌握了句子结构了。
二、激发质疑的兴趣，给学生质疑的平台，树立学生质疑的信心
英语课堂学生不敢问，同时也不会用，也不愿问，自然也就没有质疑的机会，失去了质疑的信心，当然也没有质疑的兴趣。原因在师道尊严下，学生不敢挑战老师的绝对权威，加之老师整堂课滔滔不绝，没给学生质疑的平台，自然学生根本就没有质疑的机会，加之英语老师英语教学缺失情境，没有艺术感染力，对讲授的内容照本宣科，索然无味，体验不到学习英语的快乐，自然也就失去追求解决的欲望；还有部分学生自己英语基础和能力薄弱，怕因为提问不合理遭到师生的嘲笑，他们对提问感觉紧张和顾虑，树立不起质疑的勇气和信心，久而久之也就失去了质疑的兴趣。有人说：兴趣是最好的老师。要想提高学生提问的兴趣，增强学生质疑的信心，作为老师，我们应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论，给他们挑战的平台。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以激励、表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。在教学过程中，教师也要采取有效的方法，让他们找到提问的兴趣和成就感。
三、设置问题情境，诱导学生掌握质疑的有效途径
好的英语老师对学生授之以渔，而不是授之以鱼。老师除了创设宽松，和谐的教学情境，实施师生角色转换，让学生成为课堂的载体，而老师善于灵活多变的加以点拨和引导，使英语教学中的难点，重点，通过老师巧妙设置的问题，师生探究，生生合作，在质疑中深入浅出把问题化解，甚至通过质疑可以举一反三，触类旁通，下面具体介绍学生质疑的方法。
1.老师设疑要有悬念。老师设置的问题就是解决问题，那么如何抓住学生的思维，注意力很有讲究。学生对一问一答的方式很烦，但如果老师对问题设置悬念，让学生去查资料，查课文，学生的质疑的主动性势必被调动起来，同时让学生在悬念的困惑中激发学生解疑的动力和兴趣，这样无疑培养了学生积极思考的能力了，例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一位学生说介词后的动词全部都要用ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：We could do nothing but..；at that moment，然后介绍but后用walk还是walking？学生中大多数人都选后者。而不直接给出答案，让学生带着这个悬念去查资料，便于自己在主动在解决这个问题。
2.寻求在合作研讨中解决疑问。化解有些英语的问题，需要发挥集体智慧的结晶，这样既培养了学生互助合作，又能共同提高学习英语的兴趣，打造高效的英语课堂。如何理解初中英语的英汉构成差异问题，我分成小组讨论，让每一个学生围绕这个问题畅所欲言，各抒己见，得出利用汉语正迁移的作用，得出英语单词，词组的含义，例如，放下来构成是put down，坐下来构成是sit down，其中的单词down在汉语意思指的是向下的，走向去英语是go up，站起来英语是stand up，其中的单词up汉语中的意思就是向上的，像这样的例子还比较多，想起来：think it out ；弄错：prove wrong；同时学生通过合作的共同质疑，了解单词构成规律，对今后英语单词背诵起到了事半功倍的成效。
总之，在英语教学中，规定学生课前要预习教材，导学案，诵读案等，对于一些疑点，难点问题，鼓励学生课堂上大胆质疑，要求学生要放下质疑的包袱，赞赏学生对疑难问题刨根问底，弄个水落石出的态度，给予学生足够的质疑的时间和空间，让师生在质疑中碰撞出创造性思维的火花，打造高效的优质课堂。
参考文献：
[1]徐飞.国内外课堂互动状况述评[J].国外外语教学，2015（02）.
【关键词】初中英语 敢于质疑 善于质疑
在传统的英语教学中，英语老师最喜欢的方法就是讲授法，他们讨厌搞一些教学花架子，认为那样华而不实，在哗众取宠，无助于课堂教学的提高，所以他们上课基本上就是一言堂，没有师生互动，没有生生小组探究，更没有学生对老师的传授的知识进行大胆的质疑，从而造就了课堂毫无生机活力，由学生不敢疑到不善疑，不会疑，使学生产生的问题越积越多，学生渐渐对学习英语失去了兴趣，最终沦为英语学困生。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学过程中，一个明智的老师要鼓励学生大胆质疑，启发学生开阔思路，想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。
一、老师由“教”转向“问”，学生由“记”转向“问”
对于老师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。如果只教不问，老师教的累，学生学得苦，而教学效果事倍功半，这样的老师只能称为教书匠而已；如果能在问中教，教中问，老师教的轻松，学生学得开心，实践证明教学效果事半功倍，这样的老师能被为教学行家。古人有云：“学起于思，思源于疑”。如果学生只记不疑，对问题囫囵吞枣，渐渐的就失去学习的主动性和乐趣，导致很多疑难的问题以理解不透而无法消化，例如，在初中英语上册第九课的Unit时，单元主题Know yourself，由于学生对性格描述单词：organized，modest，curious，patient等，对连词：but，and，not only…But also…等，本来学生只要敢于提问，老师举几个事例就可以解决了，但因为不敢提问导致在考试中就无法化解这个问题了。如果学生在问中学，可以锻炼学生的用脑子的思考能力，例如：What never asks questions but gets a lot of answers.学生容易的掌握了句子结构了。
二、激发质疑的兴趣，给学生质疑的平台，树立学生质疑的信心
英语课堂学生不敢问，同时也不会用，也不愿问，自然也就没有质疑的机会，失去了质疑的信心，当然也没有质疑的兴趣。原因在师道尊严下，学生不敢挑战老师的绝对权威，加之老师整堂课滔滔不绝，没给学生质疑的平台，自然学生根本就没有质疑的机会，加之英语老师英语教学缺失情境，没有艺术感染力，对讲授的内容照本宣科，索然无味，体验不到学习英语的快乐，自然也就失去追求解决的欲望；还有部分学生自己英语基础和能力薄弱，怕因为提问不合理遭到师生的嘲笑，他们对提问感觉紧张和顾虑，树立不起质疑的勇气和信心，久而久之也就失去了质疑的兴趣。有人说：兴趣是最好的老师。要想提高学生提问的兴趣，增强学生质疑的信心，作为老师，我们应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论，给他们挑战的平台。对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以激励、表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。在教学过程中，教师也要采取有效的方法，让他们找到提问的兴趣和成就感。
三、设置问题情境，诱导学生掌握质疑的有效途径
好的英语老师对学生授之以渔，而不是授之以鱼。老师除了创设宽松，和谐的教学情境，实施师生角色转换，让学生成为课堂的载体，而老师善于灵活多变的加以点拨和引导，使英语教学中的难点，重点，通过老师巧妙设置的问题，师生探究，生生合作，在质疑中深入浅出把问题化解，甚至通过质疑可以举一反三，触类旁通，下面具体介绍学生质疑的方法。
1.老师设疑要有悬念。老师设置的问题就是解决问题，那么如何抓住学生的思维，注意力很有讲究。学生对一问一答的方式很烦，但如果老师对问题设置悬念，让学生去查资料，查课文，学生的质疑的主动性势必被调动起来，同时让学生在悬念的困惑中激发学生解疑的动力和兴趣，这样无疑培养了学生积极思考的能力了，例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一位学生说介词后的动词全部都要用ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：We could do nothing but..；at that moment，然后介绍but后用walk还是walking？学生中大多数人都选后者。而不直接给出答案，让学生带着这个悬念去查资料，便于自己在主动在解决这个问题。
2.寻求在合作研讨中解决疑问。化解有些英语的问题，需要发挥集体智慧的结晶，这样既培养了学生互助合作，又能共同提高学习英语的兴趣，打造高效的英语课堂。如何理解初中英语的英汉构成差异问题，我分成小组讨论，让每一个学生围绕这个问题畅所欲言，各抒己见，得出利用汉语正迁移的作用，得出英语单词，词组的含义，例如，放下来构成是put down，坐下来构成是sit down，其中的单词down在汉语意思指的是向下的，走向去英语是go up，站起来英语是stand up，其中的单词up汉语中的意思就是向上的，像这样的例子还比较多，想起来：think it out ；弄错：prove wrong；同时学生通过合作的共同质疑，了解单词构成规律，对今后英语单词背诵起到了事半功倍的成效。
总之，在英语教学中，规定学生课前要预习教材，导学案，诵读案等，对于一些疑点，难点问题，鼓励学生课堂上大胆质疑，要求学生要放下质疑的包袱，赞赏学生对疑难问题刨根问底，弄个水落石出的态度，给予学生足够的质疑的时间和空间，让师生在质疑中碰撞出创造性思维的火花，打造高效的优质课堂。
参考文献：
[1]徐飞.国内外课堂互动状况述评[J].国外外语教学，2015（02）.