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【摘要】 在数学教学中，问题情境的创设，有利于激发学生的数学学习兴趣，增强乐学的趣味性、提高乐学的的有效性、并形成乐学的习惯.
【关键词】 问题情境；数学；兴趣
兴趣是最好老师，问题情境则是激发学生学习兴趣的源泉. 那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣呢？对此，笔者谈几点不成熟的做法.
一、将问题情境“情趣化”，增强乐学趣味性
《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验. ”例如，在教学两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，教师先出示中国大学生领取金牌的画面，然后富有激情地说：“中国2001年在北京举行的世界大学生运动会上获得金牌总数第一. 这是我们全体中国人的骄傲. 请看获得金牌数前三名的国家：中国54、美国21、俄罗斯14. 看到这样的数字，你想说什么，能提出什么数学问题吗？”新颖别致的课件，富有激情的话语，创设出一种浓郁的教学情境，让学生感受到“中国很了不起”.
一个好的“情境设计”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动思考问题，从愉悦的氛围中掌握知识，理解知识. 但是，我们不能对新课程理念的理解有偏差，不能编造虚假情境. 如我在网上看到这样一则案例：在教学二年级下册“认识路线”时，教师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去郊外春游. 顿时，教室里爆发出一阵欢呼声. 师：那我们怎么去呢？然后展开讨论. 整堂课，学生们都表现非常好，教学进展得很顺利. 下课后，学生们都围着 老师，七嘴八舌地问：“老师，我们真去郊外春游吗？”“老师，我们下周几去春游？”可当时那位教师只是随便应付说：“等以后再说吧！”霎时，学生“啊？”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情. 我觉得，虽然此情境设计较好地激发了学生学习探索的欲望，但是，美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的. 因此，我们设计的教学情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”.
二、将问题情境“活动化”，提高乐学有效性
“学生的智慧都集中在他们的手指尖上”，儿童的思维是从动作开始的. “看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢. ”教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，因为学生总是相信自己亲身体验过的东西，因此只有让他们动手做，才能真正地投入到学习中去. 在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣. 例如，我在教学第一册“认识钟表”一课时，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息时间表）等活动，为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学善学. 又如在教学第一册“认识物体”时，通过创设“摆一摆”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使学生获得了长方体、正方体、圆柱和球的鲜明表象. 并为以后学生利用这些物体拼搭玩具时，运用这些特征进行创造性想象，作好厚实的铺垫. 这样使学生在课堂中能手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，提高学习的有效性.
三、将问题情境“生活化”，养成乐学习惯
“生活是思维的源泉.”教师应该让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物，人和事作为载体，给学生的学习带来了浓厚的感情色彩. 熟悉的情境能使他们尽快地投入知识活动. 例如，我在教学第一册“分类”这一知识时，布置学生完成家务劳动，把家中的鞋子进行分类. 有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放；有的按家里穿的，出门穿的归类；有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的进行分类. 这样教师把生活与教学沟通起来. 让学生们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在自己身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，养成喜欢数学、应用数学的习惯. 又如，在教学第一册“0的认识”时，首先出示“0”的卡通形象，给出“0”的自我介绍：“小朋友，我的名字叫做零，我神通广大，无处不在，你想想在哪儿见过我呢？”学生尽情地回答：“我家的电话号吗是6481053. 我家的门牌号是40……”“0”又说：“那么你们知道我还可以表示哪些意思吗？”让学生自己说说对零的认识. 这样“0”对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义.
【关键词】 问题情境；数学；兴趣
兴趣是最好老师，问题情境则是激发学生学习兴趣的源泉. 那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣呢？对此，笔者谈几点不成熟的做法.
一、将问题情境“情趣化”，增强乐学趣味性
《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验. ”例如，在教学两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，教师先出示中国大学生领取金牌的画面，然后富有激情地说：“中国2001年在北京举行的世界大学生运动会上获得金牌总数第一. 这是我们全体中国人的骄傲. 请看获得金牌数前三名的国家：中国54、美国21、俄罗斯14. 看到这样的数字，你想说什么，能提出什么数学问题吗？”新颖别致的课件，富有激情的话语，创设出一种浓郁的教学情境，让学生感受到“中国很了不起”.
一个好的“情境设计”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动思考问题，从愉悦的氛围中掌握知识，理解知识. 但是，我们不能对新课程理念的理解有偏差，不能编造虚假情境. 如我在网上看到这样一则案例：在教学二年级下册“认识路线”时，教师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去郊外春游. 顿时，教室里爆发出一阵欢呼声. 师：那我们怎么去呢？然后展开讨论. 整堂课，学生们都表现非常好，教学进展得很顺利. 下课后，学生们都围着 老师，七嘴八舌地问：“老师，我们真去郊外春游吗？”“老师，我们下周几去春游？”可当时那位教师只是随便应付说：“等以后再说吧！”霎时，学生“啊？”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情. 我觉得，虽然此情境设计较好地激发了学生学习探索的欲望，但是，美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的. 因此，我们设计的教学情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”.
二、将问题情境“活动化”，提高乐学有效性
“学生的智慧都集中在他们的手指尖上”，儿童的思维是从动作开始的. “看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢. ”教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，因为学生总是相信自己亲身体验过的东西，因此只有让他们动手做，才能真正地投入到学习中去. 在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣. 例如，我在教学第一册“认识钟表”一课时，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息时间表）等活动，为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学善学. 又如在教学第一册“认识物体”时，通过创设“摆一摆”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使学生获得了长方体、正方体、圆柱和球的鲜明表象. 并为以后学生利用这些物体拼搭玩具时，运用这些特征进行创造性想象，作好厚实的铺垫. 这样使学生在课堂中能手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，提高学习的有效性.
三、将问题情境“生活化”，养成乐学习惯
“生活是思维的源泉.”教师应该让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物，人和事作为载体，给学生的学习带来了浓厚的感情色彩. 熟悉的情境能使他们尽快地投入知识活动. 例如，我在教学第一册“分类”这一知识时，布置学生完成家务劳动，把家中的鞋子进行分类. 有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放；有的按家里穿的，出门穿的归类；有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的进行分类. 这样教师把生活与教学沟通起来. 让学生们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在自己身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，养成喜欢数学、应用数学的习惯. 又如，在教学第一册“0的认识”时，首先出示“0”的卡通形象，给出“0”的自我介绍：“小朋友，我的名字叫做零，我神通广大，无处不在，你想想在哪儿见过我呢？”学生尽情地回答：“我家的电话号吗是6481053. 我家的门牌号是40……”“0”又说：“那么你们知道我还可以表示哪些意思吗？”让学生自己说说对零的认识. 这样“0”对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义.