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一、巧妙导课诱发兴趣
教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳心理状态，达到一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，诱发学生对新知识的浓厚兴趣。
1、质疑导入。在人的精神世界里，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者。在小学生的心灵深处，这种要求更强烈。因此，课堂教学的导入要求教师联系教材和学生实际，通过设置悬念和疑问来吸引学生的注意力，引发他们的好奇心，引起他们探究问题的积极性。
如指导学生掌握“能被3整除的数的特征”时，我在开课时先安排两名同学用计算器验算，其它同学随意报数，教师都在两名学生前能否被3整除且得验证。这时，学生被老师料事如神、判断神速所折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快地判断出来？”的疑问，迫切想知道老师的判别方法，这时学生便会产生强烈的渴求欲望。
2、故事导入贴切的故事导入，避免了平铺直叙，可为学生创设引人入胜的情境。如介绍“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个内容时，我采用故事引入的方法：1962年，美国发射了飞往金星的航天一号太空飞船。根据设计，飞船飞出44分钟后，980个太阳能装置会自动工作，100天后能绕金星航行并开始拍照，然而出人意料的是飞船在起飞4分钟后，爆炸坠入大西洋。后经调查发现，原因是数据输入电脑时，错把10082输成了1008.2，结果造成巨大的人力、物力、财力浪费，光资金就损失三千万美元。通过这一故事的讲述，学生对小数点的使用非常重视，并急切想知道小数点的位置是如何引起小数大小的改变的，为课堂教学提供了理想的情境。
二、精心授课，培养兴趣
心理学告诉我们，小学生在一节课中注意力集中的时间一般维持在十几分钟，要想保证学生一节课中思维活跃、精力旺盛，方法固然很多，但增加问题的情趣性，寓教于乐实为一种最有效的方法。
1、精心设计问题，增强问题的趣味性。增强数学问题的趣味性，使数学过于刻板严肃的面孔远离我们的学生，可以使学生逐步乐学数学。
如在学习两位数乘法之后，教师出示一组习题：
15×15=（ ） 25×25=（ ） 35×35=（ ） 45×45=（ ）
在学生按法则计算出结果后，教师提问：两个因数有什么特点？积的十位数字有什么特点？积的高位数字与因数的十位数字有什么关系？经过层层提问，学生很快得出结论，接着让学生比赛谁口算得快：55×55、65×65、75×75、85×85。这样的问题不仅巩固了法则的运用，培养了学生的观察推理能力，而且调动了学习积极性，也为后续学习乘方等知识提供了基础。
2、增强问题的现实性。如在复习面积计算时，让学生解答：一个房间长20米，宽8米，要在此房间里铺设边长为40厘米的地板砖，共要铺多少块？这个问题生活中经常见到，可能有的家长向学生提出过这类题，学生很有热情去做解答，但不容易找到正确的解法。这时我引导学生合理想象出房间的实际情景，构造数学模型。
此时学生借助于表象容易把实际问题转化为“求160平方米里有多少个0.16平方米”的数学问题，准确找到解题方法。此类问题一方面培养了学生的数学应用意识，同时渗透了模型化、转化的思考方法，对培养学生的数学能力起到积极作用。
3、积极参与提高兴趣。如在“圆锥的体积的计算公式”教学中，教师将准备好的一个圆柱形玻璃杯，一个等底等高的圆锥形空玻璃杯和一盆水交给学生，提出要求，说明做法。学生通过实验发现了二者体积间的关系，找到了圆锥体积的计算公式，这样学生在主动探求知识的过程中获得了成功的体验，从而提高了学习兴趣。
4、加强直观教学培养兴趣。如教学“圆的面积公式”时，我用微机先出示一个圆，将它分成红绿色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个平行四边形。再把它平均分成32份、64份后再分别拼成新图形。在演示的过程中学生观察到：平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，且长方形的长是圆周的一半，宽是圆的半径。借助长方形的面积公式自然得出圆的面积=πR2。图形的动态变化将学生带进了知识全过程，同时解决了教师欲说不清，欲写不能，学生又难以明白的难点问题，克服了传统教学手段的弱点，使深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，达到了化难为易、提高课堂效率的目的。
三、活动课中发展兴趣
数学活动课可使枯燥的知识趣味化、抽象的知识具体化、书面的知识实践化，不仅扩大了学生的视野而且拓宽了学生的知识面，对发展学生的学习兴趣起着不可替代的作用。
如通过让学生做七巧板、教具，测量计算操场面积等的操作型活动课，可以培养学生严谨的学习态度，增加学生的紧迫感，强化学习动机。
总之，兴趣是最好的教师，兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程，以便使学生积极感知学习对象，增强记忆力，丰富想象力，稳定注意力，深化思维，诱发创造力，从而全面提高学生的数学素质。
【作者单位：睢宁县邱集中心小学 江苏】
教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳心理状态，达到一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，诱发学生对新知识的浓厚兴趣。
1、质疑导入。在人的精神世界里，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者。在小学生的心灵深处，这种要求更强烈。因此，课堂教学的导入要求教师联系教材和学生实际，通过设置悬念和疑问来吸引学生的注意力，引发他们的好奇心，引起他们探究问题的积极性。
如指导学生掌握“能被3整除的数的特征”时，我在开课时先安排两名同学用计算器验算，其它同学随意报数，教师都在两名学生前能否被3整除且得验证。这时，学生被老师料事如神、判断神速所折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快地判断出来？”的疑问，迫切想知道老师的判别方法，这时学生便会产生强烈的渴求欲望。
2、故事导入贴切的故事导入，避免了平铺直叙，可为学生创设引人入胜的情境。如介绍“小数点的位置移动引起小数大小的变化”这个内容时，我采用故事引入的方法：1962年，美国发射了飞往金星的航天一号太空飞船。根据设计，飞船飞出44分钟后，980个太阳能装置会自动工作，100天后能绕金星航行并开始拍照，然而出人意料的是飞船在起飞4分钟后，爆炸坠入大西洋。后经调查发现，原因是数据输入电脑时，错把10082输成了1008.2，结果造成巨大的人力、物力、财力浪费，光资金就损失三千万美元。通过这一故事的讲述，学生对小数点的使用非常重视，并急切想知道小数点的位置是如何引起小数大小的改变的，为课堂教学提供了理想的情境。
二、精心授课，培养兴趣
心理学告诉我们，小学生在一节课中注意力集中的时间一般维持在十几分钟，要想保证学生一节课中思维活跃、精力旺盛，方法固然很多，但增加问题的情趣性，寓教于乐实为一种最有效的方法。
1、精心设计问题，增强问题的趣味性。增强数学问题的趣味性，使数学过于刻板严肃的面孔远离我们的学生，可以使学生逐步乐学数学。
如在学习两位数乘法之后，教师出示一组习题：
15×15=（ ） 25×25=（ ） 35×35=（ ） 45×45=（ ）
在学生按法则计算出结果后，教师提问：两个因数有什么特点？积的十位数字有什么特点？积的高位数字与因数的十位数字有什么关系？经过层层提问，学生很快得出结论，接着让学生比赛谁口算得快：55×55、65×65、75×75、85×85。这样的问题不仅巩固了法则的运用，培养了学生的观察推理能力，而且调动了学习积极性，也为后续学习乘方等知识提供了基础。
2、增强问题的现实性。如在复习面积计算时，让学生解答：一个房间长20米，宽8米，要在此房间里铺设边长为40厘米的地板砖，共要铺多少块？这个问题生活中经常见到，可能有的家长向学生提出过这类题，学生很有热情去做解答，但不容易找到正确的解法。这时我引导学生合理想象出房间的实际情景，构造数学模型。
此时学生借助于表象容易把实际问题转化为“求160平方米里有多少个0.16平方米”的数学问题，准确找到解题方法。此类问题一方面培养了学生的数学应用意识，同时渗透了模型化、转化的思考方法，对培养学生的数学能力起到积极作用。
3、积极参与提高兴趣。如在“圆锥的体积的计算公式”教学中，教师将准备好的一个圆柱形玻璃杯，一个等底等高的圆锥形空玻璃杯和一盆水交给学生，提出要求，说明做法。学生通过实验发现了二者体积间的关系，找到了圆锥体积的计算公式，这样学生在主动探求知识的过程中获得了成功的体验，从而提高了学习兴趣。
4、加强直观教学培养兴趣。如教学“圆的面积公式”时，我用微机先出示一个圆，将它分成红绿色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个平行四边形。再把它平均分成32份、64份后再分别拼成新图形。在演示的过程中学生观察到：平均分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形，且长方形的长是圆周的一半，宽是圆的半径。借助长方形的面积公式自然得出圆的面积=πR2。图形的动态变化将学生带进了知识全过程，同时解决了教师欲说不清，欲写不能，学生又难以明白的难点问题，克服了传统教学手段的弱点，使深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，达到了化难为易、提高课堂效率的目的。
三、活动课中发展兴趣
数学活动课可使枯燥的知识趣味化、抽象的知识具体化、书面的知识实践化，不仅扩大了学生的视野而且拓宽了学生的知识面，对发展学生的学习兴趣起着不可替代的作用。
如通过让学生做七巧板、教具，测量计算操场面积等的操作型活动课，可以培养学生严谨的学习态度，增加学生的紧迫感，强化学习动机。
总之，兴趣是最好的教师，兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程，以便使学生积极感知学习对象，增强记忆力，丰富想象力，稳定注意力，深化思维，诱发创造力，从而全面提高学生的数学素质。
【作者单位：睢宁县邱集中心小学 江苏】