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摘要：在语文课堂教学中，学困生是一个很大的群体，如何帮助这个群体，教师起着非常重要的作用。教师是外力，学生是内力。教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。教师要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力，帮助学困生走出困境。
关键词：语文 课堂 内力 挖潜 学困生 拯救
一、学困生的定义背景
学困生是指智力正常，学习成绩较差的学生。通过对部分学困生的调查发现，造成出现学困生的原因有多种，一是与考试制度有关，虽然素质教育是教育的主旋律，但应试教育的阴影依然存在，造成部分老师对学困生关注不够，有意无意间冷落了他们的存在，忽视了他们的学习。二是与家长有关，有的家长只注重自己抓经济，对学生学习不够重视，不督促学生学习，有的家长文化水平较低，无力辅导学生，还有的家长过于溺爱孩子，生怕孩子吃苦受累，对孩子的学习不提任何要求。三是与学生个人有关，因性格不同，在学习过程中养成的习惯也不相同，有的学生没有掌握有效的学习方法，有的没有养成良好的学习习惯，造成个人接受知识较慢，学习成绩较差。四是与一些家庭变故有关，有的孩子父母双亡，有的父母离异，有的父母长期在外打工等，使学生失掉了家长的关爱和有效监督，自我约束能力较差的学生就会养成一些不良行为，从而影响学习，造成学习成绩逐渐下滑，沦落为学困生。
二、拯救学困生的方案设计
1、细致调查，精心建档
为掌握学困生的第一手资料，每次新生入学后，学校都组织班主任对学生进行深入细致的调查了解，从学生家庭情况，到学生个人的兴趣爱好，优缺点极易犯错误，造成学习困难的原因等等，针对不同情况，将每位学困生的详细资料登记在册，建立个人档案表，为下一步的转化工作打下坚实的基础。
2、精心为学困生选配导师。在了解学困生的详细情况后，依据学生实际，结合老师情况，合理为学生配备一名得力的导师，坚持每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想和学习动态，抓住学生身上的闪光点，大力表扬，对出现的问题提出改正的建议，提高学生明辨是非的能力和知行能力，使学生认识到老师时刻关注着自己的成长，亲其师则信其道，学生自然把老师当做自己的引路人。
3、一帮一同进步。学困生在班内容易遭到学生的冷落，产生孤独感，时间久了就会产生自卑心理，不愿与别人交流，再加上多有不端行为，好学生懒得理他们，为把他们团结在集体的怀抱，我们要求每一位优生都要与一名学困生结成对子，学习上帮助，生活上关心，行为上监督，使学困生体会到集体的没有抛弃他们，从而重新树立起学习的自信心。
4、在家长学生间架设连心桥。学困生平时很少与家长交流，相互之间缺乏沟通，即使家长心中对孩子充满了爱，学生也很少有机会感受得到，这就要求班主任和导师经常与家长联系，及时告诉家长学生的在校表现，多表扬，少告状，让家长体会到自己的孩子在校深得老师的关爱，同时把家长的殷切期望告诉学生，使学生随时感受到家长的疼爱，而且每周要为学困生提供一次与家长电话交流的机会，在交流中增强他们之间的亲情，加深了相互间的理解。
5、家长课程师生家长同开课。为加强家长与学校老师的沟通，提高家长对教育的重视和对孩子的关心，我们每学期组织家长学习亲子课程，这是做学困生转化工作的有利时机，我们充分利用这个机会，让孩子和家长坐在一起，与老师一起交流，使学生更多的了解老师和家长的共同心愿，加强了学生对老师和家长的理解，增进了家长学生与老师间的感情和信任。爱的力量是神奇而伟大的，学困生在这种爱的包容下，冷漠的心被融化，看到了阳光与彩虹，重新点燃起学习的火花。
三、拯救学困生课堂教学方案操作
1、挖潜内力：学会激趣
挖潜内力首先要让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
2、挖潜内力：学会质疑
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，
3、合作学习。新课程理念要求构建自主学习与合作探究型高效课堂，讨论时要确保学困生有发言的机会，所以分组时必须考虑学困生的特点，要与其他成员合得来，其他成员愿意倾听他们发言，在这样的小组中他们的智能得到了发挥，久而久之，参与学习的积极性逐渐提高。
4、分层作业。独立完成作业是学生巩固所学知识，老师了解教学情况的重要手段，老师在布置作业时必须考虑学生的实际情况，将作业分为难中易三个层次，对不同的学生提出不同的要求，学困生只要做好容易题就表扬，攻克中档题就给所在小组奖励加分，这样学生可根据自己的情况选择作业，从此学困生不再望作业而生畏，而是把完成作业为小组争光作为一种荣耀。
四、关于对拯救学困生的思考
英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，老师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。尤其对对学困生要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在老师的爱中，他们会迸发出你意想不到的火花，成就他的一生。
学困生不是一朝一夕形成的，有其非常复杂的原因，因此，解决学困生出现的问题也不是一朝一夕之事，我们的老师在面对学困生时，要有十分的冷静，万分的耐心，切不可急躁，更不能一曝十寒。而且事物没有一成不变的，当你在努力转化这些学困生的时候，可能又有一些新的学困生出现在面前，所以，我们老师要密切关注学生的发展变化，发现问题及时解决，确保每一位学生健康快乐地成长。
关键词：语文 课堂 内力 挖潜 学困生 拯救
一、学困生的定义背景
学困生是指智力正常，学习成绩较差的学生。通过对部分学困生的调查发现，造成出现学困生的原因有多种，一是与考试制度有关，虽然素质教育是教育的主旋律，但应试教育的阴影依然存在，造成部分老师对学困生关注不够，有意无意间冷落了他们的存在，忽视了他们的学习。二是与家长有关，有的家长只注重自己抓经济，对学生学习不够重视，不督促学生学习，有的家长文化水平较低，无力辅导学生，还有的家长过于溺爱孩子，生怕孩子吃苦受累，对孩子的学习不提任何要求。三是与学生个人有关，因性格不同，在学习过程中养成的习惯也不相同，有的学生没有掌握有效的学习方法，有的没有养成良好的学习习惯，造成个人接受知识较慢，学习成绩较差。四是与一些家庭变故有关，有的孩子父母双亡，有的父母离异，有的父母长期在外打工等，使学生失掉了家长的关爱和有效监督，自我约束能力较差的学生就会养成一些不良行为，从而影响学习，造成学习成绩逐渐下滑，沦落为学困生。
二、拯救学困生的方案设计
1、细致调查，精心建档
为掌握学困生的第一手资料，每次新生入学后，学校都组织班主任对学生进行深入细致的调查了解，从学生家庭情况，到学生个人的兴趣爱好，优缺点极易犯错误，造成学习困难的原因等等，针对不同情况，将每位学困生的详细资料登记在册，建立个人档案表，为下一步的转化工作打下坚实的基础。
2、精心为学困生选配导师。在了解学困生的详细情况后，依据学生实际，结合老师情况，合理为学生配备一名得力的导师，坚持每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想和学习动态，抓住学生身上的闪光点，大力表扬，对出现的问题提出改正的建议，提高学生明辨是非的能力和知行能力，使学生认识到老师时刻关注着自己的成长，亲其师则信其道，学生自然把老师当做自己的引路人。
3、一帮一同进步。学困生在班内容易遭到学生的冷落，产生孤独感，时间久了就会产生自卑心理，不愿与别人交流，再加上多有不端行为，好学生懒得理他们，为把他们团结在集体的怀抱，我们要求每一位优生都要与一名学困生结成对子，学习上帮助，生活上关心，行为上监督，使学困生体会到集体的没有抛弃他们，从而重新树立起学习的自信心。
4、在家长学生间架设连心桥。学困生平时很少与家长交流，相互之间缺乏沟通，即使家长心中对孩子充满了爱，学生也很少有机会感受得到，这就要求班主任和导师经常与家长联系，及时告诉家长学生的在校表现，多表扬，少告状，让家长体会到自己的孩子在校深得老师的关爱，同时把家长的殷切期望告诉学生，使学生随时感受到家长的疼爱，而且每周要为学困生提供一次与家长电话交流的机会，在交流中增强他们之间的亲情，加深了相互间的理解。
5、家长课程师生家长同开课。为加强家长与学校老师的沟通，提高家长对教育的重视和对孩子的关心，我们每学期组织家长学习亲子课程，这是做学困生转化工作的有利时机，我们充分利用这个机会，让孩子和家长坐在一起，与老师一起交流，使学生更多的了解老师和家长的共同心愿，加强了学生对老师和家长的理解，增进了家长学生与老师间的感情和信任。爱的力量是神奇而伟大的，学困生在这种爱的包容下，冷漠的心被融化，看到了阳光与彩虹，重新点燃起学习的火花。
三、拯救学困生课堂教学方案操作
1、挖潜内力：学会激趣
挖潜内力首先要让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
2、挖潜内力：学会质疑
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，
3、合作学习。新课程理念要求构建自主学习与合作探究型高效课堂，讨论时要确保学困生有发言的机会，所以分组时必须考虑学困生的特点，要与其他成员合得来，其他成员愿意倾听他们发言，在这样的小组中他们的智能得到了发挥，久而久之，参与学习的积极性逐渐提高。
4、分层作业。独立完成作业是学生巩固所学知识，老师了解教学情况的重要手段，老师在布置作业时必须考虑学生的实际情况，将作业分为难中易三个层次，对不同的学生提出不同的要求，学困生只要做好容易题就表扬，攻克中档题就给所在小组奖励加分，这样学生可根据自己的情况选择作业，从此学困生不再望作业而生畏，而是把完成作业为小组争光作为一种荣耀。
四、关于对拯救学困生的思考
英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤。因此，老师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。尤其对对学困生要特意去爱。关注他们的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会。在老师的爱中，他们会迸发出你意想不到的火花，成就他的一生。
学困生不是一朝一夕形成的，有其非常复杂的原因，因此，解决学困生出现的问题也不是一朝一夕之事，我们的老师在面对学困生时，要有十分的冷静，万分的耐心，切不可急躁，更不能一曝十寒。而且事物没有一成不变的，当你在努力转化这些学困生的时候，可能又有一些新的学困生出现在面前，所以，我们老师要密切关注学生的发展变化，发现问题及时解决，确保每一位学生健康快乐地成长。