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在“学讲”课堂上应用思维导图，可以让学生的思维潜力更大程度的发挥，帮助学生更灵活地思考。思维导图的应用，不但可以调动学生学习的积极性，帮助其把零散、繁多的知识结构化，而且可以激发学生发现问题，深入思考，真正实现师生与文本的对话。
什么是思维导图呢？在百度百科中，思维导图的定义是：思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
从“学讲”计划在徐州市的课堂实施以来，老师们经历了从无从入手的抵触，到游刃有余的设计过程。在一次教研活动中，贾汪区教研室张会主任说起“学讲”的实施环节，从接受，到摸索，到迅速发展，到停滞，他说，现在的“学讲”课堂，处于瓶颈期。“学讲”经历了迅速的发展期，现在的瓶颈是一种必然。那么如何突破这种瓶颈呢？一方面教师要注重自身的发展，让自己不断地学习进步；另一方面，要将更好的学习方法引入到我们的教学之中，而“思维导图”无疑就是这种打破教学瓶颈的最好的方法。
思维导图通过图片与文字的联结，让原本枯燥的文字，通过孩子头脑的加工，色彩丰富的绘制，活灵活现地再现出来。而这种绘制过程，帮助孩子在他们头脑中建立了对于所学知识的清晰的印象，将新的知识轻而易举地与他们头脑中原有的知识储备建立起了人为的有意义的联系。
一、自主先学
“学讲”课堂，要求学生自主先学或课前预习，以往的自主学习阶段，一般地学习任务就是让学生看看书读一读文本，摘录一些重要的知识点。这种自主先学可以让学生们在头脑中形成关于新学知识的印象，但浮于表面，不太容易引起学生原有的知识结构的调整变化。
在“学讲”课堂中推行思维导图以后，我们就布置让孩子们利用思维导图来预习。对新知对进行感知、分析，绘制导图。课前自绘导图让学生不再是零起点地进入课堂。
从孩子们上交的预习作品中，可以看出孩子的思维力非常具有创意。每幅作品都极具创意，融入了孩子们自己的所思所想。在思维导图的引入下，我们的自主学习内容，变为根据你所学到的内容，绘制思维导图。如此一来，浮于知识点表面的单调处理方式，变成了把握文本整体的过程。把割裂开来的简单的知识点学习，变成了对于文本整体性的情景感知。
各个学科的教学方式，都提倡学习要在情境之中，不能抽离情境，而思维导图的引用，正是通过这种简单的勾勒，关键词的把握，鲜明丰富的色彩，让学生们把书本的知识变成了自己的知识。
二、小组讨论
以往的教学中，小组讨论停留在一问一答中。而这种方式，学生的讨论热情往往不高，也不利于学生思维的发散与拓展。
而思维导图的介入，学生们互相分享的是自己笔下的“故事”，有自己思想的“故事”。他们更容易在自己的“故事”中找到问题，在分享自己的思维导图中碰撞出思维的火花。
尤其是对于高年级的教学，思维导图的应用还是非常必要的。把整个知识的脉络以导图的方式呈现，这时也更容易发现和解决问题。而孩子们利用信息绘制的思维导图，无论是进行问答的操练，还是知识内容的复述都简单许多。
三、展示质疑
“展示质疑”是学讲课堂最重要的学习方式。经常听到老师们抱怨说：“学生们越大，越不积极地回答问题了。”低年级时，还会主动举手，高年级后，即使会也不说。其实这种问题的出现，在于教师们的引导机智，学生们遇到自己喜欢的东西，自然是会愿意去表达的。“思维导图”的出现给了小组展示有力的抓手。在展示的过程中小组成员借助导图，各抒己见，然后全班围绕导图开展交流。
“学讲”课堂要求学生“学进去，讲出来”。“说”是讲出来，“表演”是讲出来，那“画”也不失为一种方式的“讲”。我们可以让学生把他们学到的知识利用“思维导图”的形式画出来，因为思维导图可以让学生的思维可视化，思维导图也是“讲出来”比较好的工具或者是方法。
学生们在展示环节，把自己所画的思维导图往投影仪上一放，他们可以很容易地把知识点复述出来。（如下图）
利用上面这张思维导图，整个单元的内容变得非常简单。孩子们把重要的知识点提取在一张图上，这样有利于他们对知识的理解和记忆。
孩子们在绘制思维导图时非常的积极，也极富创意。孩子们的创造力永远比我们想要的更加有趣。这样一来，孩子们很乐意与大家一起分享自己的思维导图。
四、小结反思
通过课前的自主思维导图绘制，到课堂的添添改改，一节课下来，我们的思维导图其实已经非常丰富了。你一节课的所思所想所得，通通显示在了一张纸上。总结，其实也就是再认真看一看你的思维导图，想想一节课你都添了哪些内容？学到了哪些内容？
五、复习总结
除了当堂的小结之外，思维导图也是非常适合复习总结的。我们可以给学生布置的回家作业就是根据所学内容自绘思维导图。我们将绘制思维导图这个独具创造性的作业代替传统的抄写作业，学生学习的兴趣提高了。
同时，学生画图的过程也是一个归纳、總结能力和思维能力培养的过程。（如图）
孩子们将所学知识制作成思维导图的形式，会觉得很新颖，接受知识的动力也被打开了。很多学生学过以后都能再自绘一遍导图，思维导图既锻炼的学生能力，又锻炼了学生的思维。
在“学讲”的各个环节之中，思维导图都可以发挥着巨大的作用。可以说，思维导图与“学讲”互为补充，互为促进，相辅相成。思维导图让学生的思维潜力更大程度的发挥，帮助学生更灵活地思考。是思维导图打破了“学讲”的瓶颈，让“学讲”发挥着更加巨大的作用。
什么是思维导图呢？在百度百科中，思维导图的定义是：思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
从“学讲”计划在徐州市的课堂实施以来，老师们经历了从无从入手的抵触，到游刃有余的设计过程。在一次教研活动中，贾汪区教研室张会主任说起“学讲”的实施环节，从接受，到摸索，到迅速发展，到停滞，他说，现在的“学讲”课堂，处于瓶颈期。“学讲”经历了迅速的发展期，现在的瓶颈是一种必然。那么如何突破这种瓶颈呢？一方面教师要注重自身的发展，让自己不断地学习进步；另一方面，要将更好的学习方法引入到我们的教学之中，而“思维导图”无疑就是这种打破教学瓶颈的最好的方法。
思维导图通过图片与文字的联结，让原本枯燥的文字，通过孩子头脑的加工，色彩丰富的绘制，活灵活现地再现出来。而这种绘制过程，帮助孩子在他们头脑中建立了对于所学知识的清晰的印象，将新的知识轻而易举地与他们头脑中原有的知识储备建立起了人为的有意义的联系。
一、自主先学
“学讲”课堂，要求学生自主先学或课前预习，以往的自主学习阶段，一般地学习任务就是让学生看看书读一读文本，摘录一些重要的知识点。这种自主先学可以让学生们在头脑中形成关于新学知识的印象，但浮于表面，不太容易引起学生原有的知识结构的调整变化。
在“学讲”课堂中推行思维导图以后，我们就布置让孩子们利用思维导图来预习。对新知对进行感知、分析，绘制导图。课前自绘导图让学生不再是零起点地进入课堂。
从孩子们上交的预习作品中，可以看出孩子的思维力非常具有创意。每幅作品都极具创意，融入了孩子们自己的所思所想。在思维导图的引入下，我们的自主学习内容，变为根据你所学到的内容，绘制思维导图。如此一来，浮于知识点表面的单调处理方式，变成了把握文本整体的过程。把割裂开来的简单的知识点学习，变成了对于文本整体性的情景感知。
各个学科的教学方式，都提倡学习要在情境之中，不能抽离情境，而思维导图的引用，正是通过这种简单的勾勒，关键词的把握，鲜明丰富的色彩，让学生们把书本的知识变成了自己的知识。
二、小组讨论
以往的教学中，小组讨论停留在一问一答中。而这种方式，学生的讨论热情往往不高，也不利于学生思维的发散与拓展。
而思维导图的介入，学生们互相分享的是自己笔下的“故事”，有自己思想的“故事”。他们更容易在自己的“故事”中找到问题，在分享自己的思维导图中碰撞出思维的火花。
尤其是对于高年级的教学，思维导图的应用还是非常必要的。把整个知识的脉络以导图的方式呈现，这时也更容易发现和解决问题。而孩子们利用信息绘制的思维导图，无论是进行问答的操练，还是知识内容的复述都简单许多。
三、展示质疑
“展示质疑”是学讲课堂最重要的学习方式。经常听到老师们抱怨说：“学生们越大，越不积极地回答问题了。”低年级时，还会主动举手，高年级后，即使会也不说。其实这种问题的出现，在于教师们的引导机智，学生们遇到自己喜欢的东西，自然是会愿意去表达的。“思维导图”的出现给了小组展示有力的抓手。在展示的过程中小组成员借助导图，各抒己见，然后全班围绕导图开展交流。
“学讲”课堂要求学生“学进去，讲出来”。“说”是讲出来，“表演”是讲出来，那“画”也不失为一种方式的“讲”。我们可以让学生把他们学到的知识利用“思维导图”的形式画出来，因为思维导图可以让学生的思维可视化，思维导图也是“讲出来”比较好的工具或者是方法。
学生们在展示环节，把自己所画的思维导图往投影仪上一放，他们可以很容易地把知识点复述出来。（如下图）
利用上面这张思维导图，整个单元的内容变得非常简单。孩子们把重要的知识点提取在一张图上，这样有利于他们对知识的理解和记忆。
孩子们在绘制思维导图时非常的积极，也极富创意。孩子们的创造力永远比我们想要的更加有趣。这样一来，孩子们很乐意与大家一起分享自己的思维导图。
四、小结反思
通过课前的自主思维导图绘制，到课堂的添添改改，一节课下来，我们的思维导图其实已经非常丰富了。你一节课的所思所想所得，通通显示在了一张纸上。总结，其实也就是再认真看一看你的思维导图，想想一节课你都添了哪些内容？学到了哪些内容？
五、复习总结
除了当堂的小结之外，思维导图也是非常适合复习总结的。我们可以给学生布置的回家作业就是根据所学内容自绘思维导图。我们将绘制思维导图这个独具创造性的作业代替传统的抄写作业，学生学习的兴趣提高了。
同时，学生画图的过程也是一个归纳、總结能力和思维能力培养的过程。（如图）
孩子们将所学知识制作成思维导图的形式，会觉得很新颖，接受知识的动力也被打开了。很多学生学过以后都能再自绘一遍导图，思维导图既锻炼的学生能力，又锻炼了学生的思维。
在“学讲”的各个环节之中，思维导图都可以发挥着巨大的作用。可以说，思维导图与“学讲”互为补充，互为促进，相辅相成。思维导图让学生的思维潜力更大程度的发挥，帮助学生更灵活地思考。是思维导图打破了“学讲”的瓶颈，让“学讲”发挥着更加巨大的作用。