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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确分工的互助合作的学习。其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每一位学生的自主性得以充分发挥,个性得以张扬,为课堂注入新的活力。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。只有满足下列条件的小组合作学习,才是真正意义上的合作交流学习:小组成员相互支持、配合和积极互动,小组成员分工明确并承担个人责任,对各自完成的任务进行整合加工,对合作学习的过程和结果进行有效地评估。
但对新课程背景下的某些课堂教学进行反思,我们不难发现当前课堂中的“合作学习”往往只注意到形式,却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率,培养良好合作品质和学习习惯。如在一些观摩课中经常出现这样的片段:课堂上,教师提出一个问题,立即宣布小组讨论,刹那间满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生借机大玩特玩……几分钟后,教师喊“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生张口就是“我觉得应该如何如何”“我的意见是……”,没被叫到发言的学生根本不听别人在说些什么。
在上述教学片断中,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,大多数讨论仅仅停留在形式上,学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们怎么样”。很明显,这不是真正的合作,完全忽略了合作学习的本质。出现这些现象的原因在于教师只是从形式上接受新的理念, 没有把握转变学生学习方式的实质。因此,合作应建立在学生个体需要的基础之上,只有学生经过自己的独立思考,有了交流的需求,再开展合作学习,才会收到实效。为达到合作学习的有效性,我们必须重视以下几点。
一、 分组科学合理,任务要求明确
合作学习小组一般以4至6 人为宜,人太少或太多,都不利于提高合作学习的效率。在分组的过程中,一般来说,教师根据小组成员的性别、才能倾向、个性特征、学业成绩,家庭、社会背景等不同层次的学生进行优化组合,以利优势互补,相互促进。在合作学习中,必须要有明确的任务目标,这就要强调小组成员承担不同的角色、领导责任。例如小组分工时,可分为总结人(负责重述小组的主要结论或答案)、检查人(负责保证所有小组成员都能够清楚地说出答案或结论)、记录人(负责记录小组的决议并写成小组报告)……在不同的学科不同的学习中,角色可以互换。这样既保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。只有这样的合作学习,才能保证每个同学都在相互交流,相互学习,相互促进。
二、 合作的时间和空间充足
教师可以根据学习任务的性质采用相应的策略,可以先明确分工再进行合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务。也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样,就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言。提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。
三、 精心选择合作内容
在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
四、 强化合作学习方法的指导
课堂上,教师要真正关注学生的一举一动、一言一行。小组合作学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题,怕“放”了又不能“收”,而应考虑学生需要什么,如何去引导他们,可教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样,教师可以尝试设一个小组的意见为靶子,或设正方、反方,让大家对他们的意见发表见解。在具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异。在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。
五、 注重评价与奖励机制
合作学习最有效的方法,就是建立一种以小组为基础的奖励机制。在课堂上如果教师对他或他最期望行为给予关注,很快,其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。而如果教师对不期望的行为,如学生擅自离座、随便讲话给予关注,即使这种关注是消极的,那么其他小组也会步其后尘,也引起教师的注意。如果教师对这些不认真的行为不予理睬,而对那些表现好的小组给予认可,很快,大多数甚至所有的小组都会向模范小组看齐。由此可以看出,对于评价和激励强调再多也不过分,利用评价和激励机制可以建立课堂的行为规范,学生知道了什么行为是有价值的,表现出什么样的行为,可以受到特定的认可。
六、 培养良好习惯
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用,要使这两个作用相辅相成。教师要特别注意培养学生良好的合作学习习惯:①要培养学生积极参与和认真倾听的习惯。要能独立思考,敢于发表自己的见解,还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,重视采纳他人的意见,才能优势互补,共同提高。②要培养善于肯定别人优点也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点, 敢于质疑都是良好的合作品质, 这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。③要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习,人数不多,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论。当然,这里所指的纪律约束是通过一定的纪律要求,让学生在合作中活而不乱。
总之,合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会共享,并有与他人合作、交流的意识,这才是最根本、最核心的理念。合作学习应着眼于提高全体学生,使他们更加热爱学校、同学、班级,具有与他人同活动的能力,学会自尊自爱,善于设身处地地为他人着想,以他人的眼光看待问题,尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题等等。
(通渭县第二中学)
但对新课程背景下的某些课堂教学进行反思,我们不难发现当前课堂中的“合作学习”往往只注意到形式,却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率,培养良好合作品质和学习习惯。如在一些观摩课中经常出现这样的片段:课堂上,教师提出一个问题,立即宣布小组讨论,刹那间满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生借机大玩特玩……几分钟后,教师喊“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生张口就是“我觉得应该如何如何”“我的意见是……”,没被叫到发言的学生根本不听别人在说些什么。
在上述教学片断中,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,大多数讨论仅仅停留在形式上,学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们怎么样”。很明显,这不是真正的合作,完全忽略了合作学习的本质。出现这些现象的原因在于教师只是从形式上接受新的理念, 没有把握转变学生学习方式的实质。因此,合作应建立在学生个体需要的基础之上,只有学生经过自己的独立思考,有了交流的需求,再开展合作学习,才会收到实效。为达到合作学习的有效性,我们必须重视以下几点。
一、 分组科学合理,任务要求明确
合作学习小组一般以4至6 人为宜,人太少或太多,都不利于提高合作学习的效率。在分组的过程中,一般来说,教师根据小组成员的性别、才能倾向、个性特征、学业成绩,家庭、社会背景等不同层次的学生进行优化组合,以利优势互补,相互促进。在合作学习中,必须要有明确的任务目标,这就要强调小组成员承担不同的角色、领导责任。例如小组分工时,可分为总结人(负责重述小组的主要结论或答案)、检查人(负责保证所有小组成员都能够清楚地说出答案或结论)、记录人(负责记录小组的决议并写成小组报告)……在不同的学科不同的学习中,角色可以互换。这样既保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。只有这样的合作学习,才能保证每个同学都在相互交流,相互学习,相互促进。
二、 合作的时间和空间充足
教师可以根据学习任务的性质采用相应的策略,可以先明确分工再进行合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务。也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样,就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言。提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。
三、 精心选择合作内容
在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
四、 强化合作学习方法的指导
课堂上,教师要真正关注学生的一举一动、一言一行。小组合作学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题,怕“放”了又不能“收”,而应考虑学生需要什么,如何去引导他们,可教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样,教师可以尝试设一个小组的意见为靶子,或设正方、反方,让大家对他们的意见发表见解。在具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异。在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。
五、 注重评价与奖励机制
合作学习最有效的方法,就是建立一种以小组为基础的奖励机制。在课堂上如果教师对他或他最期望行为给予关注,很快,其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。而如果教师对不期望的行为,如学生擅自离座、随便讲话给予关注,即使这种关注是消极的,那么其他小组也会步其后尘,也引起教师的注意。如果教师对这些不认真的行为不予理睬,而对那些表现好的小组给予认可,很快,大多数甚至所有的小组都会向模范小组看齐。由此可以看出,对于评价和激励强调再多也不过分,利用评价和激励机制可以建立课堂的行为规范,学生知道了什么行为是有价值的,表现出什么样的行为,可以受到特定的认可。
六、 培养良好习惯
叶圣陶先生曾指出:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用,要使这两个作用相辅相成。教师要特别注意培养学生良好的合作学习习惯:①要培养学生积极参与和认真倾听的习惯。要能独立思考,敢于发表自己的见解,还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,重视采纳他人的意见,才能优势互补,共同提高。②要培养善于肯定别人优点也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点, 敢于质疑都是良好的合作品质, 这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。③要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习,人数不多,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论。当然,这里所指的纪律约束是通过一定的纪律要求,让学生在合作中活而不乱。
总之,合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会共享,并有与他人合作、交流的意识,这才是最根本、最核心的理念。合作学习应着眼于提高全体学生,使他们更加热爱学校、同学、班级,具有与他人同活动的能力,学会自尊自爱,善于设身处地地为他人着想,以他人的眼光看待问题,尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题等等。
(通渭县第二中学)