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随堂听课这只是个常规做法，如何把这个工作做经典呢?自2008年以来，我们做了一些尝试。通过“随堂听课——当堂检测——检测分析——教者反思——培训交流”这五个步骤，将随堂听课落到实处，提高语文课堂管理效度。
一、有主题地听课——发现问题
我们要求教导处分管语文的行政围绕主题每周听两节课，深入一线了解课堂动态发现问题。例如：有时我们围绕教学目标展开，发现目标的制定盲目、草率，缺乏准确性、系统性和渐进性。备课时，老师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的表述也过于笼统，对学生的学习缺乏明确的指导。许多教学目标中充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作；有时我们围绕多媒体的合理运用展开，发现教师轻教材研读，重课件串联。
二、有准备地评课——解决问题
以往我们总是毫无准备拿着听课本就走进课堂，课后和老师交流时由于自身水平有限，事先准备又不足，说话常常颠三倒四、语言不够准确、对教师缺乏指导性。现在不一样了，听课前三天这位老师把教案上传到网上，听课行政细细研究教材教法、分析学情，找出她教案的不合理处，在旁边做批注。听课时边听边思考，课后一针见血地指出问题之所在，并告诉她解决问题的方法。
三、有针对地分析——细心诊断
通过深入课堂我们找出课堂教学的问题所在，同时形成书面调查报告。从肯定成绩、发现问题、找出原因、提出对策这四个方面和老师进行分析反馈。分析时我们用数据说明，通过现象看本质，从教学效果看教学行为反思教学理念学会逆推，找出根本问题。例如：语文教师普遍存在的问题是只重视理解训练，不重视表达训练。对文章的表达形式、构段方式不做讲解，表达效果也不做比较等。同时对学情的把握也不够，事先不做调查，学生不会的不教，学生已会的拼命教。教师舍不得花时间深入研究教材，正确解读文本。把很多的时间花费在批改作业上，而最重要的备课时间反而减少了。这是拣芝麻丢西瓜的行为。
四、有系统地培训——实现双赢
我们找到解决的策略对教师组织培训。例如：针对目标编制问题我们在周五业务学习时做了这样的培训：宣讲目标编制的重要性——搜集本校教师各学科不合理的教学目标——诊断分析整理——改进训练。还进行了从文本解读走向教学设计与实施的培训，以苏教第三册《登鹳雀楼》为例，现场训练：解读文本——设计教案——教学实施；借助训练完成基本功训练：写字——朗读训练——课堂教学与课后练习对接。这个过程对于听课者和被听课者来說都是一个学习的过程，专业水平得到了提高实现了双赢。
我们想说,当一切成了习惯，当习惯成了经典，一切都会成为可能。
（作者：镇江市索普实验学校校长）
一、有主题地听课——发现问题
我们要求教导处分管语文的行政围绕主题每周听两节课，深入一线了解课堂动态发现问题。例如：有时我们围绕教学目标展开，发现目标的制定盲目、草率，缺乏准确性、系统性和渐进性。备课时，老师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的表述也过于笼统，对学生的学习缺乏明确的指导。许多教学目标中充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作；有时我们围绕多媒体的合理运用展开，发现教师轻教材研读，重课件串联。
二、有准备地评课——解决问题
以往我们总是毫无准备拿着听课本就走进课堂，课后和老师交流时由于自身水平有限，事先准备又不足，说话常常颠三倒四、语言不够准确、对教师缺乏指导性。现在不一样了，听课前三天这位老师把教案上传到网上，听课行政细细研究教材教法、分析学情，找出她教案的不合理处，在旁边做批注。听课时边听边思考，课后一针见血地指出问题之所在，并告诉她解决问题的方法。
三、有针对地分析——细心诊断
通过深入课堂我们找出课堂教学的问题所在，同时形成书面调查报告。从肯定成绩、发现问题、找出原因、提出对策这四个方面和老师进行分析反馈。分析时我们用数据说明，通过现象看本质，从教学效果看教学行为反思教学理念学会逆推，找出根本问题。例如：语文教师普遍存在的问题是只重视理解训练，不重视表达训练。对文章的表达形式、构段方式不做讲解，表达效果也不做比较等。同时对学情的把握也不够，事先不做调查，学生不会的不教，学生已会的拼命教。教师舍不得花时间深入研究教材，正确解读文本。把很多的时间花费在批改作业上，而最重要的备课时间反而减少了。这是拣芝麻丢西瓜的行为。
四、有系统地培训——实现双赢
我们找到解决的策略对教师组织培训。例如：针对目标编制问题我们在周五业务学习时做了这样的培训：宣讲目标编制的重要性——搜集本校教师各学科不合理的教学目标——诊断分析整理——改进训练。还进行了从文本解读走向教学设计与实施的培训，以苏教第三册《登鹳雀楼》为例，现场训练：解读文本——设计教案——教学实施；借助训练完成基本功训练：写字——朗读训练——课堂教学与课后练习对接。这个过程对于听课者和被听课者来說都是一个学习的过程，专业水平得到了提高实现了双赢。
我们想说,当一切成了习惯，当习惯成了经典，一切都会成为可能。
（作者：镇江市索普实验学校校长）