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【摘要】物理是初中阶段的重点学科，在培养学生物理素养、逻辑思维能力等方面发挥着不可替代的作用，但是传统教学中，教师往往将理论作为重点，教学内容抽象，课堂氛围枯燥，学生的兴趣度、积极性以及课堂参与度极低。近年来随着素质教育理念的深入发展，课堂教学手段得到了创新，创设生活化情境就是其中之一，这一教学手段在物理教学中的应用有着重要意义。文中将对初中物理教学生活化情境创设的有效策略展开探究与分析。
【关键词】初中物理；生活化情境；创设策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0230-02
与其它学科相比，物理知识具有较强的抽象性与实用性，物理现象在生活中极为常见，而物理规律也有利于解决生活中的实际问题。但是由于初中生的思维能力、认知能力较差，他们往往意识不到物理知识在生活中的重要作用，在物理学习中遇到的问题与困难较多，一旦问题累积下来，他们极有可能会对物理学习产生厌恶等不良心理。而生活化情境教学可以将抽象的物理知识与生活联系到一起，拉近学生与知识之间的距离，将其应用到物理教学中有着重要意义。
一、在教学中引入生活化的案例
学生对知识学习的主动性高低多取决于其自身的兴趣，如果学生感受不到物理知识的魅力与用处，那么他们对物理学科的学习兴趣将无法提升，甚至还会对该学科产生厌恶、排斥等心理。而如果能够将生活化案例引入到课堂上，让学生在生动、形象的情境中展开学习，那么学生就会感知到物理知识与生活之间的密切联系，继而产生强烈的探究欲望与学习兴趣。同时在学习物理知识、探究生活现象的过程中，学生的生存技能、生活经验等也将得到提升。例如在学习电路的知识时，教师就可以将生活中常见的用电问题引入课堂，设置生动的生活情境，如当前很多楼房都采取自动控制电路，一旦电路中出现短路问题或者电荷过大，系统就会自动将电路切断。小明家在安装电视时，将电视插头插入到了三线插孔中，电源刚刚接通，配电箱就自动跳闸，这是为什么呢？总开关闭合时，将15瓦的小灯泡插到该插销板上，插座依然全部断电，这是为什么呢？在思考这一问题时，学生的思维将被有效的调动起来，他们在物理学习中的主动性与积极性都将得到提升。
二、利用多媒体展示生活现象
物理规律、物理概念虽然具有一定的抽象性，但是它们都是从生活现象提炼、总结出来的，因此在教学的过程中，教师可以借助多媒体技术将多种多样的生活现象直观的展示给学生，为学生播放相关的视频、动画、音频等，刺激学生的视觉与听觉，让学生能够联想到相关的经历，继而加深对知识的理解与认知。例如在学习《大气压强》这一课的知识时，教师可以将高压锅、打气筒等生活中常见的物品用图片的形式展示给学生，并让其观看高压锅使用的视频，激发学生的学习兴趣，然后再引入压强的知识，此时学生对知识的接受能力会明显增强。再例如，讲解《摩擦力》的知识时，教师可以为学生播放汽车刹车的视频，在声音与画面的刺激下，学生会联想到生活中常见的汽车行驶、刹车的情境，继而对摩擦力的问题产生探究兴趣与欲望。
三、以生活为基础展开实验探究
实验性是物理学科的突出特征之一。对物理规律、物理定理需要通过实验的方法进行验证，让学生掌握实验方法，并自主用实验探究物理问题是素质教育对物理教学提出的新要求，教师应当深刻认识到这一点，并给予学生自主探究、实验的机会。而传统实验过程枯燥、单一，学生的探究兴趣不强，为了改善这一情况，教师应当以生活为基础，引导学生展开实验。教师可以从学生感兴趣的内容入手，向学生提出实验探究的内容，然后让学生分组讨论，自主制定实验方案，并逐步开展实验探究，最后得出结论。整个过程均由学生自主完成，他们的思维将得到有效的激发，同时其交流能力、协作能力都将得到锻炼。在生活内容的基础上展开探究可以提高学生的学习兴趣，并使学生能够具备利用物理知识解决实际问题的能力。例如在学习凸透镜呈现规律实验时，教师可以先将放大镜、老花镜等拿到课堂上，询问学生这些东西有哪些共同点，其成像是怎样的，然后让学生分组利用生活中常见的凸透镜、白纸板、蜡烛等器材展开实验，最后根据实验现象总结实验结论。
四、利用生活元素进行知识复习
学生对知识的记忆时间是极为有限的，如果不能及时复习，学生极有可能会遗忘重要的知识点，为了加深学生对知识的印象，提高其对知识的记忆能力，教师应当利用生活元素引导学生复习知识。教师可以根据生活中常见的情境设置问题，引发学生的思考，让学生利用所学的知识对生活情境进行分析或解决相关的问题，在这个过程中，学生会自主将知识与生活联系起来，并学会用物理知识分析解决实际问题，当学生独立完成任务后，他们的成就感与自信心都会明显提升，通过自己努力解决问题将会留下深刻的印象，此时学生对知识的理解与记忆将会更加扎实。例如在《摩擦力》一课的教学结束后，教师可以让学生分组进行拔河比赛，比赛结束后，教师可以询问学生“如何利用摩擦力的相关知识提高拔河胜利的概率？”此时，学生的思维将得到发散，他们会根据自己拔河的经历做出分析，如绳子要拉直、身体后倾、穿鞋底光滑度低的鞋、地面要保持干净等。当学生利用摩擦力知识得出相关的结论后，教师可以让学生再次根据总结的经验拔河，证实自己的想法是否正确。
五、结语
生活化情境创设是一种与素质理念相符合的教学方法，生活化的情境可以吸引学生的注意力，提高学生的探究欲望与兴趣，让学生能够积极主动的参与到物理学习当中。為了使生活化情境创设的作用可以充分发挥出来，教师首先应当在教学中引入生活化案例；其次应当利用多媒体展示生活现象；再次应当在生活的基础上开展实验；最后应当利用生活元素展开复习。
参考文献
[1]章碧华.初中物理教学中创设生活化情境[J].中学生数理化（教与学），2017（06）.
[2]甯文刚.初中物理教学生活化情境创设初探[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）.
[3]韩峰.优化物理课堂教学，逐步解决实际问题——试论初中物理教学的生活化情境创设[J].新课程导学，2016（08）.
【关键词】初中物理；生活化情境；创设策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0230-02
与其它学科相比，物理知识具有较强的抽象性与实用性，物理现象在生活中极为常见，而物理规律也有利于解决生活中的实际问题。但是由于初中生的思维能力、认知能力较差，他们往往意识不到物理知识在生活中的重要作用，在物理学习中遇到的问题与困难较多，一旦问题累积下来，他们极有可能会对物理学习产生厌恶等不良心理。而生活化情境教学可以将抽象的物理知识与生活联系到一起，拉近学生与知识之间的距离，将其应用到物理教学中有着重要意义。
一、在教学中引入生活化的案例
学生对知识学习的主动性高低多取决于其自身的兴趣，如果学生感受不到物理知识的魅力与用处，那么他们对物理学科的学习兴趣将无法提升，甚至还会对该学科产生厌恶、排斥等心理。而如果能够将生活化案例引入到课堂上，让学生在生动、形象的情境中展开学习，那么学生就会感知到物理知识与生活之间的密切联系，继而产生强烈的探究欲望与学习兴趣。同时在学习物理知识、探究生活现象的过程中，学生的生存技能、生活经验等也将得到提升。例如在学习电路的知识时，教师就可以将生活中常见的用电问题引入课堂，设置生动的生活情境，如当前很多楼房都采取自动控制电路，一旦电路中出现短路问题或者电荷过大，系统就会自动将电路切断。小明家在安装电视时，将电视插头插入到了三线插孔中，电源刚刚接通，配电箱就自动跳闸，这是为什么呢？总开关闭合时，将15瓦的小灯泡插到该插销板上，插座依然全部断电，这是为什么呢？在思考这一问题时，学生的思维将被有效的调动起来，他们在物理学习中的主动性与积极性都将得到提升。
二、利用多媒体展示生活现象
物理规律、物理概念虽然具有一定的抽象性，但是它们都是从生活现象提炼、总结出来的，因此在教学的过程中，教师可以借助多媒体技术将多种多样的生活现象直观的展示给学生，为学生播放相关的视频、动画、音频等，刺激学生的视觉与听觉，让学生能够联想到相关的经历，继而加深对知识的理解与认知。例如在学习《大气压强》这一课的知识时，教师可以将高压锅、打气筒等生活中常见的物品用图片的形式展示给学生，并让其观看高压锅使用的视频，激发学生的学习兴趣，然后再引入压强的知识，此时学生对知识的接受能力会明显增强。再例如，讲解《摩擦力》的知识时，教师可以为学生播放汽车刹车的视频，在声音与画面的刺激下，学生会联想到生活中常见的汽车行驶、刹车的情境，继而对摩擦力的问题产生探究兴趣与欲望。
三、以生活为基础展开实验探究
实验性是物理学科的突出特征之一。对物理规律、物理定理需要通过实验的方法进行验证，让学生掌握实验方法，并自主用实验探究物理问题是素质教育对物理教学提出的新要求，教师应当深刻认识到这一点，并给予学生自主探究、实验的机会。而传统实验过程枯燥、单一，学生的探究兴趣不强，为了改善这一情况，教师应当以生活为基础，引导学生展开实验。教师可以从学生感兴趣的内容入手，向学生提出实验探究的内容，然后让学生分组讨论，自主制定实验方案，并逐步开展实验探究，最后得出结论。整个过程均由学生自主完成，他们的思维将得到有效的激发，同时其交流能力、协作能力都将得到锻炼。在生活内容的基础上展开探究可以提高学生的学习兴趣，并使学生能够具备利用物理知识解决实际问题的能力。例如在学习凸透镜呈现规律实验时，教师可以先将放大镜、老花镜等拿到课堂上，询问学生这些东西有哪些共同点，其成像是怎样的，然后让学生分组利用生活中常见的凸透镜、白纸板、蜡烛等器材展开实验，最后根据实验现象总结实验结论。
四、利用生活元素进行知识复习
学生对知识的记忆时间是极为有限的，如果不能及时复习，学生极有可能会遗忘重要的知识点，为了加深学生对知识的印象，提高其对知识的记忆能力，教师应当利用生活元素引导学生复习知识。教师可以根据生活中常见的情境设置问题，引发学生的思考，让学生利用所学的知识对生活情境进行分析或解决相关的问题，在这个过程中，学生会自主将知识与生活联系起来，并学会用物理知识分析解决实际问题，当学生独立完成任务后，他们的成就感与自信心都会明显提升，通过自己努力解决问题将会留下深刻的印象，此时学生对知识的理解与记忆将会更加扎实。例如在《摩擦力》一课的教学结束后，教师可以让学生分组进行拔河比赛，比赛结束后，教师可以询问学生“如何利用摩擦力的相关知识提高拔河胜利的概率？”此时，学生的思维将得到发散，他们会根据自己拔河的经历做出分析，如绳子要拉直、身体后倾、穿鞋底光滑度低的鞋、地面要保持干净等。当学生利用摩擦力知识得出相关的结论后，教师可以让学生再次根据总结的经验拔河，证实自己的想法是否正确。
五、结语
生活化情境创设是一种与素质理念相符合的教学方法，生活化的情境可以吸引学生的注意力，提高学生的探究欲望与兴趣，让学生能够积极主动的参与到物理学习当中。為了使生活化情境创设的作用可以充分发挥出来，教师首先应当在教学中引入生活化案例；其次应当利用多媒体展示生活现象；再次应当在生活的基础上开展实验；最后应当利用生活元素展开复习。
参考文献
[1]章碧华.初中物理教学中创设生活化情境[J].中学生数理化（教与学），2017（06）.
[2]甯文刚.初中物理教学生活化情境创设初探[J].青少年日记（教育教学研究），2017（06）.
[3]韩峰.优化物理课堂教学，逐步解决实际问题——试论初中物理教学的生活化情境创设[J].新课程导学，2016（08）.