质而实绮 简而多姿

来源 :语文建设·上半月 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fabiosyn
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】《六国论》是苏洵政论文的典范之作,其价值不仅体现在缜密严谨的论证结构上,而且体现在“质而实绮,简而多姿”的语言艺术上。通过文本中比喻、对比、对偶、设问等修辞手法、言约义丰的语言运用,以及承转灵活的句式,可以深刻地体会《六国论》一气呵成的气势和理定而辞畅的政论文特征。
  【关键词】《六国论》,修辞手法,言约义丰,开合有度,语言艺术
  苏洵《六国论》《审势》等作品问世以后好评如潮,“名动天下,士争传诵其文,时文为之一变,称为老苏”。作品的成功固然得益于“议论精于物理而善识权变,文章不为空言而期于有用”的济世情怀,但也不应忽略其别具一格的语言艺术。《六国论》交错使用长句、短句,辅以比比皆是的比喻、对偶、对比、设问等艺术手法,体现了非同寻常的艺术技巧,素有“质而实绮,简而多姿”的美誉。“质”与“绮”是雄刚与温淳的契合,互为表里;“简”与“多姿”是凝练与生动的统一,相辅相成。
  一、从修辞手法运用角度看
  苏洵一生志在济世,长于论理辩驳,其政论文堪称北宋文坛的一朵奇葩,上承秦汉,下启二苏。一般而言,论政与言兵一类的政论文如果仅为论理驳难则容易失之于枯燥乏味,而如果一味追求滔滔雄辩又会失之于言辞浮夸,这是任何作家在创作时都无法回避的问题。苏洵的解决策略是在追求穷情尽变且义理幽深的同时,适时设譬引喻,将抽象的论述表达得具体、生动,寓抽象道理于形象之中,不能不让人惊叹其语言艺术之高妙。
  “子孙视之不甚惜,举以予人,如弃草芥。”在前文描写六国先祖“暴霜露,斩荆棘”历尽艰辛开垦疆土之后,作者批判了六国不肖子孙的错误做法。为了表现他们对先辈“筚路蓝缕,以启山林”来之不易的土地的不珍惜,作品用了一个形象的比喻:把“土地”比作毫无价值的“草芥”。一方面是先辈获得土地之艰难,一方面是子孙丢弃土地之轻率,无怪乎明代学者陆粲评价道:“以喻相形,悠扬爽逸,用意者当法之。”此处比喻恰到好处,堪为典范。
  苏洵设喻之妙,还表现在将深奥抽象的道理比作日常生活之物,其效果是通俗易懂,如见其形。如“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,这句话本不是苏洵的独创,而是他对战国纵横家苏代话语的改造,其效果可谓点石成金。“薪”“火”是人人常见之物,“薪尽火灭”是人人皆知的道理。此处“薪”喻指六国有限的土地,“火”喻指秦国无边的贪欲。“抱薪救火”的结果是赂者的土地越来越少,以至于枯竭;被赂者的土地越来越多,而贪欲更大。诚如曾巩所赞:“其指事析理,引物托喻,侈能尽之约,远能见之近,大能使之微,小能使之著,烦能不乱,肆能不流。”
  《六国论》大量使用对比、夸张手法,字字珠玑,造成无可辩驳的逼人气势,使文章华美斑斓。“较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。”一增一减的两个“百倍”的对比振聋发聩;“得”与“亡”的对比顺势推导出结论“固不在战矣”,阐明“大欲”与“大患”都因“赂”而不因“战”,令人触目惊心。“以有尺寸之地”中的“尺寸”极言其小,这个缩小夸张和前文的夸大夸张“百倍”的连续使用,把六国先辈创业之漫长艰苦与子孙败业之迅速轻慢表现得淋漓尽致,对比中沉痛惋惜之情不言而喻。“今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寝。”“今日”“明日”相连续,割地速度之快被夸张到无可复加;“五城”“十城”强调割地赂秦数量越来越多;安寝之时仅有“一夕”,又见苟安时间之短与得不偿失。凡此种种,战胜者的贪婪,苟安者的狼狈,韩、魏、楚国势之危急,无不跃然纸上,充溢着一种毋庸置疑的雄辩气势。
  当然,这种华丽的辞采并非苏洵单纯地为文赋采,其目的是追求一种简劲质朴、含义深远的義理幽深之文,极尽能事的新奇比喻、铺陈对比与夸张形容,不过是为了将“赂秦”的危害表达得更形象可感,更有感染力。
  二、从语言锤炼和抒情用语角度看
  苏洵的政论文大多极尽精致,这些文章虽然篇幅不长,但是语言千锤百炼,极有说服力,毫无急就仓促之感,可谓言约义丰。
  《六国论》采用开门见山的手法,开篇即以简洁的语言点明论点,言简意赅。“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。赂秦而力亏,破灭之道也。”开宗明义,直指要害,论断斩钉截铁,没有任何婉转延宕之词。首段仅二十五字,便将全文论点概括得精当绝伦,一个“赂”字总摄全文,贯穿全篇。表现在语言艺术上,即是用词精准,干脆利索。
  “其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。”“弱者”如何能转变为“胜者”?关键在于“不赂”。在批判“赂”者的同时,也指明了“弱”者自救之路。时空变换,今天对立双方的实力又有所不同,“苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣”,拥有“天下之大”者,竞也因以“赂”为国策,进而“从六国破亡”,岂不更令人可悲可叹!“弱”者因“不赂”而能“胜之”,“大”者却因“赂”而“破亡”,不同对象的不同做法导致截然相反的结果,既令人震惊,又引人深思。“弱”与“大”,“胜之”与“破亡”,这些精准词语的使用,力敌千钧,撼人心魄。苏洵善于从经典作品中汲取营养,化而为己所用,“以西汉文词为宗师,杂采先秦诸子”,而诸子散文与西汉散文语言上无不古朴凝练,言约义丰。
  “呜呼”“悲乎”两个感叹语气词的反复使用,犹如异峰突起,言语谆谆,情辞深痛,发人深省。“为国者无使为积威之所劫哉”,暗藏机锋,婉转含蓄地讽喻了时政,令人回味不已。“老泉论六国赂秦,其实借论宋赂契丹之事,而卒以此亡,可谓深谋先见之识矣。”《六国论》绝非仅仅就史论史的言止于此,而是醉翁之意不在酒——他要抒发有感于现实的灼灼情怀。“谓此悲六国乎?非也。刘六符来求地,岁币顿增,五城十城之割,如水就下,直易易耳。借古伤今,淋漓深痛。”(契丹使者刘六符,奉命于仁宗庆历二年至宋强索关南十县地)以“苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣”收束,加以“下矣”再次感叹,既是呼应前文“为国者无使为积威之所劫”,呼吁不要重蹈历史覆辙,又是在告诫当下统治者吸取六国灭亡之教训,勿因“积威之所劫”导致自己赂敌畏战,追求一时苟安,语气痛惜激愤,可谓切中时弊。夹叙夹议的文字中无不充溢着作者强烈的情感:对“义不赂秦”的赞赏,对“用武而不终”的惋惜,对“以地事秦”的不满,文章不仅以理服人,而且以情感人。   细读至此,如果结合文章第三段极尽铺写六国赂秦之窘迫,赂秦之苟且,赂秦之悲惨,再仔细揣摩“苟以天下之大,下而从六国破亡之故事”这句话,我们何尝读不出作者对当下统治者重演历史悲剧的讽刺、愤慨与悲怜,可谓深痛淋漓。
  三、从开合有度及句式变化角度看
  文章的气势源于语言运用的方式,语言的组合变化是表达思想的需要。苏洵政论文语言呈现强烈的论辩色彩和纡徐委备的风格,是充分吸收战国纵横策士游说之词的结果。“苏明允有战国纵横之学”北宋人惟苏明允杂出纵横之说”,论者言苏洵跌宕纵横的论辩雄风很大程度上源自《战国策》,有一定的道理。
  苏洵熟谙游说技巧,往往爱用设问,一步一步地把说理推向纵深处。《六国论》开宗明义后,紧接着就故问设疑:“或曰:六国互丧,率赂秦耶?”六国灭亡根在“赂秦”,但是具体而言也并非如出一辙,用“不赂者以赂者丧。盖失强援,不能独完”来把思维漏洞堵上,观点也就严密一些。但一个问题解决了,新的问题又来了:“齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?”作者仍然不断抛出新的疑问,这正是其高明之处,他把所有的特殊情况都想到,把所有的思维漏洞都堵上,读者也就更减少一分怀疑,“与赢而不助五国也”使中心论点无懈可击。归根结底,韩、魏、楚三国因赂秦直接灭亡,齐、燕、赵三国因前三国赂秦而间接灭亡。在对齐、燕、赵三国灭亡的原因分别剖析后,用“向使”一句宕开,归纳上述分析后指出“齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在”,即“当与秦相较”,那么胜负的结果就是一个未知数,这样“不赂者以赂者丧”也就有了充分存在的理由。虽然历史不容假设,但是如果通过假设能将道理辩明,那么适当假设也未尝不可。这就是《六国论》语言思维上的开合有度、收放自如,也是一般作品难以企及的地方。平心而论,《六国论》对史实材料的使用并非没有逻辑瑕疵,但是由于苏洵的别意剪裁也能够自圆其说,其高超的语言艺术功不可没。
  细读《六国论》,我们还发现文章的句式变化值得玩味。文章第一、二两段多用铿锵有力的短句(“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”),第三段长短句齐下(“燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也”),而第四、五两段则多用长句(“为国者无使为积威之所劫哉”“苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣”)。为何句式如此变化多端?开头两段是作者开门见山提出论点的地方,大量使用短促句式给人斩钉截铁、不容置疑的感觉,有疾风骤雨般的震撼力量,而如果使用长句则显得拖沓冗长,入题较慢,缺乏力度。文章中间段是论述部分,语势略呈平稳,一边铺叙一边议论,有理有据,以理服人,所以长短错杂,从容不迫。文章结尾两段,作者为了向“为国者”提出施政建议,需要循循善诱、语重心长,既要把道理讲明白,又要适当婉曲便于对方接受,这是一种进言的艺术。“为国者”在上位,写作者在下位,双方身份以及写作目的决定结尾两段必须多用长句。总而言之,全文句式长短相济,各得其所。
  在北宋风格各异的诸位散文大家中,苏洵政论文的语言艺术独出机杼,既不同于欧阳修的舒缓跌宕,也不同于王安石的冷峻峭折,更不同于蘇轼的文理自然,他的“质而实绮,简而多姿”的语言艺术,让我们领略到他独立坚忍的人格操守和丰富灼热的内心世界。
其他文献
从大量的课堂观察看,作文教学指导课一般有三个“缺少”:一是缺少教师提炼整合的精致优美的范文;二是缺少学生对范文的研读感受;三是缺少教师的精要讲析。  作文指导教学资源,主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文,没有范文的作文指导课是务虚的课。这样的课往往只是让学生说一说,悟一悟,谈谈对生活的感受,然后让学生作文。在这样的教学中,教师的作用只是“激趣”,教学的目的只是让学生“进
总感觉现在有些语文课堂太闹腾了,太过喧嚣。  当然,课堂教学中的热闹并不都是坏事,至少说明了学生的参与度高,投入有热情,但有时候课堂上的热闹可能仅仅是一种表象。我们不能一味追求课堂的热闹,更不能以表象的热闹掩盖内在的空虚。很多时候,课堂上的“静”不仅不是死水一潭,反而是一种良好的语文学习状态,更是一种弥足珍贵的语文学习习惯。  有时候,语文教学需要“闹中取静”,需要营造一种“静”界。  静心默读是
书名:中西文化比较  作者:陈坤林 何强  出版社:國防工业出版社  出版时间:2012年  ISBN:9787118078336  定价:34元  当今世界,国与国之间、民族与民族之间的冲突与合作越来越频繁,而要达成平等和谐的交流与对话,首要的前提就是对彼此文化的尊重和理解。因此,中西文化的内涵阐释和比较研究,是值得学者努力的方向;而对于不同文化之间的求同存异、借鉴融合,则是需要每一个现代人学习
【摘要】近40年来,小说阅读教学方法出现了从“寻找主人公”向“寻找叙述者”转变的倾向。具体来说,操作程序上体现为从激趣设疑向身份转换转变,教学内容上体现为从“写什么”“为什么写”向“怎么写”“为什么这么写”转变,教学目标上体现为从注重主题向注重语用转变。转变表明:语文教学正致力于追求方法、内容、目标的适配与适切,走向语用实践,从而彰显学科核心素养与语文教学的专业性。  【关键词】教学方法,小说教学
课程知识既来自课程标准的统一规定,也来自师生在具体教学过程中的创造性生成。正如美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出的:“设计学习经验(此处可视为与课程内容同义)的过程,并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。相反,它是一种比较富有创造性的过程。”[1]  语文课程知识,是一个内涵和外延都十分宽泛的概念;“言语—思维”方式,只是其中的一个重要方面,能够
【关键词】逻辑教学,总体原则,优化知识,师资培养  2020年9 月,统编高中语文教材选择性必修上册在部分地区投入教学使用,其中第四单元“逻辑的力量”标志着逻辑能力与素养的培养在高中语文课程中的正式回归。这一回归无疑具有重要意义:在语文学科之内,它是语文学科核心素养中“思维发展与提升”这一维度在教学中的直接体现;在语文学科之外,它将和其他若干举措一起为提升我国全民逻辑能力素养作出贡献,满足国家和社
张若虚《春江花月夜》全篇紧密贴合诗题而作,题目之中的“春”“江”“花”“月”“夜”五个意象,各自独立而又环环相扣。就整体而言,五者有机合成了一个有独特美感的整体——春江花月夜;而就个体意象而言,五者之间可以随意搭配,写的是春江、春花、春月、春夜,写的是夜江、夜花、夜月……它们之间互为彼此的修饰和陪衬。对其中的任一意象而言,其他四个意象都是叠加在自身的限定和修饰词,这便使得其中的每个意象都在这种整体
一、教学目标    1 品析《红楼梦》第三回中林黛玉的外貌描写。  2 用中国古代绘画理论解读中国古典小说中的人物塑造方法。    二、教学难点    1 用中国古代绘画理论解读中国古典小说中的人物。  2 比较中西方小说人物形象塑造之异同。    三、教材分析    《林黛玉进贾府》是高中的传统篇目,有很多优秀教师对本课进行过探索和研究,有关这一课的教学建议和教案可谓汗牛充栋,这更增加了备课的难
2017年秋季在全国推广使用的统编本语文教材,从编写理念到组元方式,再到教材体例等,都进行了较大程度的革新。“它依托课程标准的基本理念,在综合性、活动性、自主性、开放性和创新性等方面,做了一些大胆的探索”,这就从客观上呼唤语文教学打破传统的以单篇教学和知识训练为主的常态,进行开放、真实而有意义的语文实践活动,力争做到以核心素养为纲,基于教材内容的共性进行大单元设计,从而建立教材文本、语文学习与生活
司马迁在《廉颇蔺相如列传》中把蔺相如描述为一个“智勇可谓兼之”的英雄。自从这篇传记被选入高中教材以来,我们在蔺相如人物形象的分析中便继承了司马迁的衣钵,以司马迁的话为本,大谈蔺相如的“智勇”形象。正如人教社教师教学用书所说:“作者选取‘完璧归赵’‘渑池之会’‘廉蔺交欢’三个典型事件,充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其‘先国家之急,而后私仇’的崇高精神。”  从文本的事实看,蔺相