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【摘要】高中生物学中的重要内容包括生物学基本事实、原理、规律等，这些都体现在研究生物体生命活动规律这一生物学任务上。具体包括生物体的细胞结构、细胞功能、新陈代谢、生物体生长发育生殖、细胞分化衰老癌变、遗传变异与进化、生命活动的调节、生态学等，这些大多数都是生物学知识的重要组成部分，即生物学概念。美国细胞生物学家威尔逊（E.B.Wilson）曾说过“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。
【关键词】高中细胞学 概念图 课堂构建
一、问题的提出
恩格斯曾说过：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系。”高中生物学知识是由大量的生物学概念及其相互联系的内容而建立起来的知识结构框架，学生学习生物学知识，在一定程度上可以说主要就是掌握生物学概念和概念间的联系。近几年，我国的高中教育课程改革正在全国范围内全面展开，我们内蒙古地区自2009年开始进行了高中新课程改革。新一轮的课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的改变，也强调学生评价方式的变革，概念图策略与我国实际课堂教学情境的结合将是一个重要而有深远意义的研究领域。
二、问题研究的现实意义
1.在学生逻辑思维能力训练培养方面，通过师生互动共同课堂构建概念图，可以使学生的思维能力得到训练、思维水平有所提高，使学生的学习思路理顺得更清晰，能有效地培养学生独立思维及创新联系能力，构建学生分析问题和解决问题的思维框架，从而有助于学生知识的联系迁移和创新能力的培养，也利于落实新课程改革的总体目标，而且学生受益终身。
2.在学生知识获取方面，通过教师与学生对概念图的构建，细胞学概念图能清晰而直观地展现细胞学内容的内在联系以及知识的整体网络，并且使高中生物学的相关知识主干突出，使学生对有关细胞学知识的学习达到牵一发而动全身的效果，有利于学生对细胞学知识的整体把握。
3.细胞学概念图可以作为将来学生高考复习的参考工具，帮助学生建立细胞学内容的整体知识网络框架，且可反复直接使用，实现教师的简笔画教学，同时提高学生学习和教师教学的效率。
4.主导教师与本生物教研组其他教师的合作，共同构建细胞学概念图，不仅可以使构建的细胞学概念图更科学，还可以增强教师之间的和谐交流。基于细胞学概念图的设计作为教研组活动的主题，有利于促进生物教研组全体教师的共同成长和校本教研活动的开展。
三、高中生物课堂教学中细胞学概念图的科学构建
1.概念图构建的一般步骤。教师指导学生构建概念图需要概念图制作的基本规则作指导。指导学生构建概念图的过程是由简单到复杂，不断完善、提高构建技能的过程。绘制概念图的一般步骤为：首先选定一个确切的知识领域（如细胞学中的某一点），找出核心概念或者确定概念范围，这样涉及的背景知识有助于确定概念图的层级结构；接着确定有关概念的等级，把相关概念一一罗列出来。随着学习的不断深入，学生对原有知识的理解也会逐渐深入，知识结构也会更加合理。
2.细胞学概念图的课堂科学构建案例。生物学是一门研究生物体生命活动现象和生命活动规律的科学，它研究的对象是活生生的生物体，而细胞是生物体基本结构和基本功能的最小单位，研究宏观生物体时要从微观的细胞开始研究。
首先，学生要对“细胞膜——系统的边界”这一节进行课前预习，预习时教师提醒学生要着眼于细胞膜的结构和功能这两大块内容，并且自己试着构建这一节的概念图。在这个过程中，教师可以引导学生把自己已知的所有相关的生物概念都写在可以活动的卡片上，然后把这些写有概念的卡片按照概念的层次在自己的课桌上进行有序排列，初步拟定概念图的空间分布。这一步骤可以个人分别进行，也可以为了节省纸张而分组进行，并基本拟定三个层级：第一层为细胞膜；第二层有细胞膜成分、细胞膜结构、细胞膜功能；第三层包括蛋白质，磷脂分子、流动镶嵌、保护、控制物质进出、细胞间信息交流。
其次，在课堂的师生互动过程中，学生对已有概念图的雏形进行DIY。DIY即Do it by yourself，也就是自己动手制作。在此过程中学生对概念图的雏形进行修改和完成，并且在连接线上注明关系词，如包括、含有、构成、决定、组合、影响、体现、控制、具有等等，之后教师给出本节相对完善的概念图。当然，这就要求教师课前利用Inspiration（灵感）软件做好相关概念图。Inspiration（灵感）软件是一个以制作思维导图为主要功能的软件。
再次，在今后的复习过程中，尤其是高考综合复习过程中，随着学生对有关细胞学知识的进一步深入理解和领会，学生会对这一部分内容融会贯通，可以对以前构建的分章节的概念图进行修改和完善。在这个过程中，学生可以逐步地实现内化概念图、自主构建概念图以及独立创新概念图。
参考文献：
[1]秦婷婷，杨威.概念图作为导航工具在教学中的应用[J].教学研究文献资料.2000（09）.
[2]朱正威，赵占良.高中生物必修1分子与细胞[M].人民教育出版社.2007.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].人民出版社.1995.
【关键词】高中细胞学 概念图 课堂构建
一、问题的提出
恩格斯曾说过：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系。”高中生物学知识是由大量的生物学概念及其相互联系的内容而建立起来的知识结构框架，学生学习生物学知识，在一定程度上可以说主要就是掌握生物学概念和概念间的联系。近几年，我国的高中教育课程改革正在全国范围内全面展开，我们内蒙古地区自2009年开始进行了高中新课程改革。新一轮的课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的改变，也强调学生评价方式的变革，概念图策略与我国实际课堂教学情境的结合将是一个重要而有深远意义的研究领域。
二、问题研究的现实意义
1.在学生逻辑思维能力训练培养方面，通过师生互动共同课堂构建概念图，可以使学生的思维能力得到训练、思维水平有所提高，使学生的学习思路理顺得更清晰，能有效地培养学生独立思维及创新联系能力，构建学生分析问题和解决问题的思维框架，从而有助于学生知识的联系迁移和创新能力的培养，也利于落实新课程改革的总体目标，而且学生受益终身。
2.在学生知识获取方面，通过教师与学生对概念图的构建，细胞学概念图能清晰而直观地展现细胞学内容的内在联系以及知识的整体网络，并且使高中生物学的相关知识主干突出，使学生对有关细胞学知识的学习达到牵一发而动全身的效果，有利于学生对细胞学知识的整体把握。
3.细胞学概念图可以作为将来学生高考复习的参考工具，帮助学生建立细胞学内容的整体知识网络框架，且可反复直接使用，实现教师的简笔画教学，同时提高学生学习和教师教学的效率。
4.主导教师与本生物教研组其他教师的合作，共同构建细胞学概念图，不仅可以使构建的细胞学概念图更科学，还可以增强教师之间的和谐交流。基于细胞学概念图的设计作为教研组活动的主题，有利于促进生物教研组全体教师的共同成长和校本教研活动的开展。
三、高中生物课堂教学中细胞学概念图的科学构建
1.概念图构建的一般步骤。教师指导学生构建概念图需要概念图制作的基本规则作指导。指导学生构建概念图的过程是由简单到复杂，不断完善、提高构建技能的过程。绘制概念图的一般步骤为：首先选定一个确切的知识领域（如细胞学中的某一点），找出核心概念或者确定概念范围，这样涉及的背景知识有助于确定概念图的层级结构；接着确定有关概念的等级，把相关概念一一罗列出来。随着学习的不断深入，学生对原有知识的理解也会逐渐深入，知识结构也会更加合理。
2.细胞学概念图的课堂科学构建案例。生物学是一门研究生物体生命活动现象和生命活动规律的科学，它研究的对象是活生生的生物体，而细胞是生物体基本结构和基本功能的最小单位，研究宏观生物体时要从微观的细胞开始研究。
首先，学生要对“细胞膜——系统的边界”这一节进行课前预习，预习时教师提醒学生要着眼于细胞膜的结构和功能这两大块内容，并且自己试着构建这一节的概念图。在这个过程中，教师可以引导学生把自己已知的所有相关的生物概念都写在可以活动的卡片上，然后把这些写有概念的卡片按照概念的层次在自己的课桌上进行有序排列，初步拟定概念图的空间分布。这一步骤可以个人分别进行，也可以为了节省纸张而分组进行，并基本拟定三个层级：第一层为细胞膜；第二层有细胞膜成分、细胞膜结构、细胞膜功能；第三层包括蛋白质，磷脂分子、流动镶嵌、保护、控制物质进出、细胞间信息交流。
其次，在课堂的师生互动过程中，学生对已有概念图的雏形进行DIY。DIY即Do it by yourself，也就是自己动手制作。在此过程中学生对概念图的雏形进行修改和完成，并且在连接线上注明关系词，如包括、含有、构成、决定、组合、影响、体现、控制、具有等等，之后教师给出本节相对完善的概念图。当然，这就要求教师课前利用Inspiration（灵感）软件做好相关概念图。Inspiration（灵感）软件是一个以制作思维导图为主要功能的软件。
再次，在今后的复习过程中，尤其是高考综合复习过程中，随着学生对有关细胞学知识的进一步深入理解和领会，学生会对这一部分内容融会贯通，可以对以前构建的分章节的概念图进行修改和完善。在这个过程中，学生可以逐步地实现内化概念图、自主构建概念图以及独立创新概念图。
参考文献：
[1]秦婷婷，杨威.概念图作为导航工具在教学中的应用[J].教学研究文献资料.2000（09）.
[2]朱正威，赵占良.高中生物必修1分子与细胞[M].人民教育出版社.2007.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].人民出版社.1995.