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【摘要】小学数学学习阶段是基础阶段，也是培养学生逻辑思维能力、创造力的关键期，我们要重视小学数学教学的启发性，激发小学生学习数学的积极性和主动性，充分挖掘数学学习潜能。要创设良好情境，激发学习学习数学的潜力；要联系生活实际，增强学生应用数学的意识；要引导观察思考，培养学生解决问题的能力；要加强师生交流，激发学生积极探索的勇气，为他们的数学学习奠定坚实基础。
【关键词】小学 数学 学习 潜能 激发
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0102-01
小学数学学习阶段是基础阶段，也是培养学生逻辑思维能力、创造力的关键期，我们要重视小学数学教学的启发性，激发小学生学习数学的积极性和主动性，充分挖掘数学学习潜能。随着素质教育和新课程改革的深入实施，小学数学教学模式有了很大的变革，对学生在教学中的主体地位和实践能力更加重视。教师应针对小学数学教学的实际情况和新课程标准的要求，进一步丰富教学方法，深入探索激发学生潜能的方式，为他们的数学学习奠定坚实基础。
一、创设良好情境，激发学习数学的潜力
亚里士多德说过“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”，只有维持一定的兴趣才能进行深入的探索，这也说明兴趣是学习中最好的指引者，因此在小学数学教学中培养学生学习动机、维持兴趣是激发学生的学习潜能的前提条件。兴趣和好奇心是内部动机中最核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。在小学数学教学中教学对象是小学生，他们的理解能力和思维水平还处于形成的初级阶段，对于他们来说学习数学中的解题方法和定理、规律比较抽象，因此在教学中数学教师需要创设良好的情境，提供给学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景。
创设情境激发学生学习数学的兴趣，这里所说的情境可以是课堂导入中的情境，也可以是课堂教学过程中的问题情境。比如在以学习小数为教学目标的“买文具”的教学过程中，可以将教学导入设计为去商店买东西，让同学们想一下自己在超市或商店见到的商品价格标签，让同学们讨论自己所知道的商品价格。然后教师用多媒体展示学生所熟知文具的价格引入生活中常见、常用的小数用法。通过购买文具这个情境的创设，能吸引学生的注意力，引发他们进行小数学习的兴趣。此外在教学过程中也可以设置一些问题情境，如“在商店中售货员粗心将一支钢笔的价格标牌写错了，10.5元写成了1.05元，这样会引发什么后果？”在数学教学中以问题情境的设置能够更好地引导学生思考，激发学生的潜能。
在教学过程中创设情境的目的是引导学生快速进入新课内容，激发学生学习的积极性。创设符合课堂教学、激发学生潜能的情境需要教师熟悉、掌握教材结构，深刻认识数学知识间的联系，充分了解本班学生的数学学习程度。
二、联系生活实际，增强应用数学的意识
数学知识来源于生活，也需要应用于生活中。因此在小学数学教学过程中，教师需要引导学生转变对数学这门课程的认识，形成“有用的数学课”的理念，并且要在实际教学中将数学知识与小学生的实际生活经验相结合进行讲授。这样不仅能形成生动、放松的课堂教学氛围，而且还能引导学生将数学课本知识应用于生活实际，锻炼学生的动手实践能力，使学生产生学习数学知识的渴望，激发他们学习的内在潜能。
在“测量”教学过程中，厘米、分米、米的概念知识如果只依靠课本学习，会使知识比较抽象、难以理解，学生学习的主动性和潜能力也就无从激发，而将这些知识与实际生活相结合，教学和学生的学习状况就能大大改善。课本中所讲的知识“一拃长大约是一分米，两分硬币大约有一毫米厚”，在实际教学中有些学生对“一拃”可能不太理解，这就需要教师进行课堂演示，让学生亲身体会一分米的长度。另外对于现在的小学生而言两分硬币并不多见，这也需要教师为学生展示。另外在对厘米、米的理论知识讲授完后，教师还可以引导学生在生活中丈量课本、书桌、黑板、教室的长度和宽度并利用适当的长度单位表示出来，这样可以真正将简单的数学知识应用于生活实践，引导学生在做中思考，提高学生学习数学的热情。
三、引导观察思考，培养解决问题的能力
传统的小学数学教学以讲授数学知识为主，忽视了学生思考能力和学习潜能的培养。在新课程改革的背景下，在小学数学教学中更加学生的实践创新能力和学习潜能，这就需要教师改革教学模式，丰富教学方法、教学语言，在教学中发现学生的潜能，积极地引导学生进行思考。
例如，在“三角形内角和”的教学过程中，不仅要向学生讲授“三角形内角和是180°”的数学知识，还要利用丰富的教学方法让学生验证、理解这一知识。笔者利用分组教学的方法，指导学生分成探究组，利用量角器分别测量锐角、直角、钝角的三个角，将三个角度数相加看是否是180°，但是在测量的过程中出现了误差，三角形三个角相加与课本中的结论不符，在这一过程中学生对课本知识产生了疑问。我进一步引导学生观察特殊三角形，同学们通过正方形的对折验证成功直角三角形内角和为180°，又以直角三角形内角和为基础通过锐角、钝角三角形作高的方法验证成功锐角、钝角三角形内角和为180°。通过合作探究的方式让学生产生疑问进行思考，不仅使学生真正理解理论知识，而且在这一过程中能够开发、培养了学生思考、解决问题的潜力。
四、加强师生交流，激发积极探索的勇气
在小学数学教学过程中，教师要改变传统的教学模式，发挥其主导作用，针对不同学习水平的学生采用不同的方式进行互动、交流，鼓励学生多思考、交流、质疑，并对于学生的问题作出及时的反馈。在课堂教学中，教师要使用恰当的评价方式，尊重学生的意见，重视用鼓励的方式引导学生。
例如，在教授“对称、平移和旋转”的知识时，老师首先鼓励学生自己发现生活中的对称图形并找出其对称轴，引导学生互相交流、讨论对称图形的美感。对于学生在其中遇到的难点，如平移、旋转区别以及对称图形的画法，教师要及时与学生交流。这样才能增强学生学习的自信心，激发进一步探索的勇气。
五、结语
小学数学教学不仅需要传授给学生基础知识，更要培养学生逻辑思维能力、应用数学能力、解决问题意识和积极探索勇气，激发学生的潜在能力。在实际教学中，教师要设置良好情境，激发学生学习热情；同时要重视教学与实际生活的密切联系，加强师生、生生间的互动和交流，给与学生思考、探索的空间，促使学生真正认识到数学学习的魅力，从而激发其学习潜能。
参考文献：
[1]汉光瑞；创新教育思辨[J]；教育探索；2014年06期
[2]边记弘；充分发挥课堂教学主渠道作用 培养学生创新能力[J]；学周刊；2014年27期
[3]姚金斌；开发数学学习潜能的有效途径——数学学法教育[J]；当代教育论坛（学科教育研究）；2008年07期
【关键词】小学 数学 学习 潜能 激发
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0102-01
小学数学学习阶段是基础阶段，也是培养学生逻辑思维能力、创造力的关键期，我们要重视小学数学教学的启发性，激发小学生学习数学的积极性和主动性，充分挖掘数学学习潜能。随着素质教育和新课程改革的深入实施，小学数学教学模式有了很大的变革，对学生在教学中的主体地位和实践能力更加重视。教师应针对小学数学教学的实际情况和新课程标准的要求，进一步丰富教学方法，深入探索激发学生潜能的方式，为他们的数学学习奠定坚实基础。
一、创设良好情境，激发学习数学的潜力
亚里士多德说过“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”，只有维持一定的兴趣才能进行深入的探索，这也说明兴趣是学习中最好的指引者，因此在小学数学教学中培养学生学习动机、维持兴趣是激发学生的学习潜能的前提条件。兴趣和好奇心是内部动机中最核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。在小学数学教学中教学对象是小学生，他们的理解能力和思维水平还处于形成的初级阶段，对于他们来说学习数学中的解题方法和定理、规律比较抽象，因此在教学中数学教师需要创设良好的情境，提供给学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景。
创设情境激发学生学习数学的兴趣，这里所说的情境可以是课堂导入中的情境，也可以是课堂教学过程中的问题情境。比如在以学习小数为教学目标的“买文具”的教学过程中，可以将教学导入设计为去商店买东西，让同学们想一下自己在超市或商店见到的商品价格标签，让同学们讨论自己所知道的商品价格。然后教师用多媒体展示学生所熟知文具的价格引入生活中常见、常用的小数用法。通过购买文具这个情境的创设，能吸引学生的注意力，引发他们进行小数学习的兴趣。此外在教学过程中也可以设置一些问题情境，如“在商店中售货员粗心将一支钢笔的价格标牌写错了，10.5元写成了1.05元，这样会引发什么后果？”在数学教学中以问题情境的设置能够更好地引导学生思考，激发学生的潜能。
在教学过程中创设情境的目的是引导学生快速进入新课内容，激发学生学习的积极性。创设符合课堂教学、激发学生潜能的情境需要教师熟悉、掌握教材结构，深刻认识数学知识间的联系，充分了解本班学生的数学学习程度。
二、联系生活实际，增强应用数学的意识
数学知识来源于生活，也需要应用于生活中。因此在小学数学教学过程中，教师需要引导学生转变对数学这门课程的认识，形成“有用的数学课”的理念，并且要在实际教学中将数学知识与小学生的实际生活经验相结合进行讲授。这样不仅能形成生动、放松的课堂教学氛围，而且还能引导学生将数学课本知识应用于生活实际，锻炼学生的动手实践能力，使学生产生学习数学知识的渴望，激发他们学习的内在潜能。
在“测量”教学过程中，厘米、分米、米的概念知识如果只依靠课本学习，会使知识比较抽象、难以理解，学生学习的主动性和潜能力也就无从激发，而将这些知识与实际生活相结合，教学和学生的学习状况就能大大改善。课本中所讲的知识“一拃长大约是一分米，两分硬币大约有一毫米厚”，在实际教学中有些学生对“一拃”可能不太理解，这就需要教师进行课堂演示，让学生亲身体会一分米的长度。另外对于现在的小学生而言两分硬币并不多见，这也需要教师为学生展示。另外在对厘米、米的理论知识讲授完后，教师还可以引导学生在生活中丈量课本、书桌、黑板、教室的长度和宽度并利用适当的长度单位表示出来，这样可以真正将简单的数学知识应用于生活实践，引导学生在做中思考，提高学生学习数学的热情。
三、引导观察思考，培养解决问题的能力
传统的小学数学教学以讲授数学知识为主，忽视了学生思考能力和学习潜能的培养。在新课程改革的背景下，在小学数学教学中更加学生的实践创新能力和学习潜能，这就需要教师改革教学模式，丰富教学方法、教学语言，在教学中发现学生的潜能，积极地引导学生进行思考。
例如，在“三角形内角和”的教学过程中，不仅要向学生讲授“三角形内角和是180°”的数学知识，还要利用丰富的教学方法让学生验证、理解这一知识。笔者利用分组教学的方法，指导学生分成探究组，利用量角器分别测量锐角、直角、钝角的三个角，将三个角度数相加看是否是180°，但是在测量的过程中出现了误差，三角形三个角相加与课本中的结论不符，在这一过程中学生对课本知识产生了疑问。我进一步引导学生观察特殊三角形，同学们通过正方形的对折验证成功直角三角形内角和为180°，又以直角三角形内角和为基础通过锐角、钝角三角形作高的方法验证成功锐角、钝角三角形内角和为180°。通过合作探究的方式让学生产生疑问进行思考，不仅使学生真正理解理论知识，而且在这一过程中能够开发、培养了学生思考、解决问题的潜力。
四、加强师生交流，激发积极探索的勇气
在小学数学教学过程中，教师要改变传统的教学模式，发挥其主导作用，针对不同学习水平的学生采用不同的方式进行互动、交流，鼓励学生多思考、交流、质疑，并对于学生的问题作出及时的反馈。在课堂教学中，教师要使用恰当的评价方式，尊重学生的意见，重视用鼓励的方式引导学生。
例如，在教授“对称、平移和旋转”的知识时，老师首先鼓励学生自己发现生活中的对称图形并找出其对称轴，引导学生互相交流、讨论对称图形的美感。对于学生在其中遇到的难点，如平移、旋转区别以及对称图形的画法，教师要及时与学生交流。这样才能增强学生学习的自信心，激发进一步探索的勇气。
五、结语
小学数学教学不仅需要传授给学生基础知识，更要培养学生逻辑思维能力、应用数学能力、解决问题意识和积极探索勇气，激发学生的潜在能力。在实际教学中，教师要设置良好情境，激发学生学习热情；同时要重视教学与实际生活的密切联系，加强师生、生生间的互动和交流，给与学生思考、探索的空间，促使学生真正认识到数学学习的魅力，从而激发其学习潜能。
参考文献：
[1]汉光瑞；创新教育思辨[J]；教育探索；2014年06期
[2]边记弘；充分发挥课堂教学主渠道作用 培养学生创新能力[J]；学周刊；2014年27期
[3]姚金斌；开发数学学习潜能的有效途径——数学学法教育[J]；当代教育论坛（学科教育研究）；2008年07期