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回首十多年的英语教学之路，我个人最大的感受是行动在改变（分层教学——面向全体教学），理念在改变（语法教学——阅读策略教学）。我在实际操作过程中有不少疑虑和困惑，通过研读专著、上网搜寻、教研组交流和探讨、请专家辅导指点等手段，多角度探究英语课外阅读活动的开展形式。
一、营造英语学习氛围，创新英语角开展形式
每个教室后面有两面墙，一面墙用于语文美文赏析，另一面就开辟为英语角，请专业人员为每间教室的英语角做了一块展览板，正中间上方为“English corner”两个单词，下面设计了四个版块：手抄小报、美观书写、话题交流、耳听八方。具体我们是这样操作的：我们在每个版块下面钉了一个钉子，每个钉子上挂一个小夹子。对于“手抄小报”，我们布置学生双休日在家完成，每个小组选取制作最精美的夹在班级夹子上；对于抄写作业中书写美观的同学，我们将这一页撕下来，夹在相应的夹子上在全班展示；为了更好地发挥《阅读导航》的阅读功能，每周布置学生阅读一个单元的话题，让学生课外抽时间阅读，然后以小组为单位，集小组成员的智慧围绕该话题写一篇一百多词的阅读体会；为了进一步培养学生观察生活的习惯和写作能力，我们在英语角还设立了一个“耳听八方”的版块，要求班级所有学生按学号（10人一批次）写一周内的所见所闻，可以是班级中，也可以是家中，甚至是国家最近发生的新闻事件。由于学生基础不尽相同，完成的作文质量也不可能一样，但我只要求表达清楚、通顺流畅，尽量少出现语法错误即可。实践表明：学生在强烈表现欲望的驱动下，都能自觉主动地参与其中，平时作业书写变漂亮了，课外阅读导航读得更仔细了，不再是看后面的答案抄一遍就算读过了；作文中的句子更注重时态和句子结构的完整，为了表达准确，不少同学还借用课本中的句子表达某个观点和事件，真正做到了活学活用。
二、建立科学合理的评价机制，保持学生高涨的阅读热情
“英语角”对于提高学生的阅读和写作能力确实有一定功效，但在实行了几周后，学生就开始敷衍了，不像刚开始那么认真对待了。经过大家的讨论反思，一致认为：缺乏应有的激励评价机制。那么如何构建一套适合学情和校情的英语课外阅读评价机制呢？这让我们费了一番脑筋。学校每周日晚都安排了周测，对于周测成绩，年级组要汇总统计并告知家长。我们决定将各年级的英语试卷笔试成绩设为90分，还有10分就用于“课外阅读评价”，具体是这样操作的：一周内作业和小报被选中夹在“美观书写”和“手抄小报”夹子中的一次加1分，由教师评判；“话题交流”共计4分，由班级中5位英语成绩优秀的学生组成评委团，在认真阅读各组的“话题交流心得”后，根据内容和完成质量，给每个小组所有成员4、3、2、1不同的等级分。由于“耳听八方”每周由10位同学完成上缴，学生基础不一样，因此衡量标准不可能整齐划一，教师在评判时要更注重学生的完成态度，用发展的眼光给每位学生4、3、2、1不同的等级分，本周没有书写任务的同学，一律不加分。最终由英语课代表仔细统计计算，每位学生的英语周测成绩就产生了。
三、提高英语阅读指导课的实效，促进学生四大能力综合发展
为了进一步了解和增强学生《阅读导航》的阅读效果，教师应充分利用好每周一节的英语课外阅读指导课，不挤占，不挪用。阅读指导课的流程大致有如下几步：1.互动交流与检查反馈。为了激发学生参与课堂的热情和欲望，在一开始上课时，教师就应与学生进行与话题相关的free talk，接着让学生谈谈阅读该话题后的感受，最后让学生将阅读中遇到的难词、难句在组内或全班讨论解决，扫除阅读障碍。2.讨论辨析。为了进一步加深学生对话题的理解，教师应就该话题设计一些模棱两可或似是而非的问题让学生讨论、辨析，如Can someone who has wisdom or wealth become famous people？Is it important for students to have some hobbies？why or why not？3.拓展延伸。大胆鼓励学生将课前收集的与该话题相关的新闻话题、图片视频等信息向全班展示介绍。此环节是学生“大显身手”的环节，学生往往会模仿唱歌、表演小品、记者采访、表演魔术等，才艺天赋得到淋漓尽致的展现。4.策略与课堂表现总结归纳。下课前，我们通常对每个学生及学习小组的课堂表现进行评价。学生首先合作完成“组内成员自评表”和“学习小组自评表”，然后教师对得分高的小组和个人给予表扬鼓励。因为有了一系列合作、展示及交流等活动，学生对于“阅读策略”并不陌生并切身体会到如何操作运用，他们往往会非常自信地总结出诸如查字典、搜网络、询求老师同伴帮助等“阅读策略”。我们认为：课外阅读指导课是学生阅读成果的充分展示，是师生间、生生间合作交流的平台，更是学生听说读写综合能力锻炼提升的大好契机。如果没有平时阅读指导课的交流、反馈和检查，而只是纯粹地给学生布置阅读任务，那么这种阅读将是空中楼阁，效果会大打折扣。
四、英语课外阅读指导后续工作展望
“英语课外阅读”作为一个全新的话题，确实值得我们研究和探索。虽然我们在前期做了一些探索和尝试，但总感觉比较零碎和局限。在接下来的时间里，大家能否一起继续探索课外阅读指导策略：1.努力促使英语课外阅读真正成为学生自发需要的阅读。目前市场上已出现一些中外名著的阅读简化本，很适合职高生阅读，部分教师也布置了相应的阅读任务，但有多少学生真正跑到书店主动购买并阅读呢？还要打个疑问号。学生主动自发地阅读英文书报的习惯还没有养成。2.探索“英语阅读考级制”。这是一项庞大又系统的工程，读啥书？何时读？考什么？如何考？级别如何定？级别怎么用等一系列问题都是需要大家共同深入思考的。但我坚信：英语阅读考级制的实施和推行，必将促进整体英语教学质量的大幅度提升。
以上是我在英语课外阅读方面的一些尝试，其过程是艰辛和漫长的，但我始终坚持课外阅读方向不变，努力摒弃“穿新鞋走老路”的传统教法，开拓进取，不断改革尝试。
一、营造英语学习氛围，创新英语角开展形式
每个教室后面有两面墙，一面墙用于语文美文赏析，另一面就开辟为英语角，请专业人员为每间教室的英语角做了一块展览板，正中间上方为“English corner”两个单词，下面设计了四个版块：手抄小报、美观书写、话题交流、耳听八方。具体我们是这样操作的：我们在每个版块下面钉了一个钉子，每个钉子上挂一个小夹子。对于“手抄小报”，我们布置学生双休日在家完成，每个小组选取制作最精美的夹在班级夹子上；对于抄写作业中书写美观的同学，我们将这一页撕下来，夹在相应的夹子上在全班展示；为了更好地发挥《阅读导航》的阅读功能，每周布置学生阅读一个单元的话题，让学生课外抽时间阅读，然后以小组为单位，集小组成员的智慧围绕该话题写一篇一百多词的阅读体会；为了进一步培养学生观察生活的习惯和写作能力，我们在英语角还设立了一个“耳听八方”的版块，要求班级所有学生按学号（10人一批次）写一周内的所见所闻，可以是班级中，也可以是家中，甚至是国家最近发生的新闻事件。由于学生基础不尽相同，完成的作文质量也不可能一样，但我只要求表达清楚、通顺流畅，尽量少出现语法错误即可。实践表明：学生在强烈表现欲望的驱动下，都能自觉主动地参与其中，平时作业书写变漂亮了，课外阅读导航读得更仔细了，不再是看后面的答案抄一遍就算读过了；作文中的句子更注重时态和句子结构的完整，为了表达准确，不少同学还借用课本中的句子表达某个观点和事件，真正做到了活学活用。
二、建立科学合理的评价机制，保持学生高涨的阅读热情
“英语角”对于提高学生的阅读和写作能力确实有一定功效，但在实行了几周后，学生就开始敷衍了，不像刚开始那么认真对待了。经过大家的讨论反思，一致认为：缺乏应有的激励评价机制。那么如何构建一套适合学情和校情的英语课外阅读评价机制呢？这让我们费了一番脑筋。学校每周日晚都安排了周测，对于周测成绩，年级组要汇总统计并告知家长。我们决定将各年级的英语试卷笔试成绩设为90分，还有10分就用于“课外阅读评价”，具体是这样操作的：一周内作业和小报被选中夹在“美观书写”和“手抄小报”夹子中的一次加1分，由教师评判；“话题交流”共计4分，由班级中5位英语成绩优秀的学生组成评委团，在认真阅读各组的“话题交流心得”后，根据内容和完成质量，给每个小组所有成员4、3、2、1不同的等级分。由于“耳听八方”每周由10位同学完成上缴，学生基础不一样，因此衡量标准不可能整齐划一，教师在评判时要更注重学生的完成态度，用发展的眼光给每位学生4、3、2、1不同的等级分，本周没有书写任务的同学，一律不加分。最终由英语课代表仔细统计计算，每位学生的英语周测成绩就产生了。
三、提高英语阅读指导课的实效，促进学生四大能力综合发展
为了进一步了解和增强学生《阅读导航》的阅读效果，教师应充分利用好每周一节的英语课外阅读指导课，不挤占，不挪用。阅读指导课的流程大致有如下几步：1.互动交流与检查反馈。为了激发学生参与课堂的热情和欲望，在一开始上课时，教师就应与学生进行与话题相关的free talk，接着让学生谈谈阅读该话题后的感受，最后让学生将阅读中遇到的难词、难句在组内或全班讨论解决，扫除阅读障碍。2.讨论辨析。为了进一步加深学生对话题的理解，教师应就该话题设计一些模棱两可或似是而非的问题让学生讨论、辨析，如Can someone who has wisdom or wealth become famous people？Is it important for students to have some hobbies？why or why not？3.拓展延伸。大胆鼓励学生将课前收集的与该话题相关的新闻话题、图片视频等信息向全班展示介绍。此环节是学生“大显身手”的环节，学生往往会模仿唱歌、表演小品、记者采访、表演魔术等，才艺天赋得到淋漓尽致的展现。4.策略与课堂表现总结归纳。下课前，我们通常对每个学生及学习小组的课堂表现进行评价。学生首先合作完成“组内成员自评表”和“学习小组自评表”，然后教师对得分高的小组和个人给予表扬鼓励。因为有了一系列合作、展示及交流等活动，学生对于“阅读策略”并不陌生并切身体会到如何操作运用，他们往往会非常自信地总结出诸如查字典、搜网络、询求老师同伴帮助等“阅读策略”。我们认为：课外阅读指导课是学生阅读成果的充分展示，是师生间、生生间合作交流的平台，更是学生听说读写综合能力锻炼提升的大好契机。如果没有平时阅读指导课的交流、反馈和检查，而只是纯粹地给学生布置阅读任务，那么这种阅读将是空中楼阁，效果会大打折扣。
四、英语课外阅读指导后续工作展望
“英语课外阅读”作为一个全新的话题，确实值得我们研究和探索。虽然我们在前期做了一些探索和尝试，但总感觉比较零碎和局限。在接下来的时间里，大家能否一起继续探索课外阅读指导策略：1.努力促使英语课外阅读真正成为学生自发需要的阅读。目前市场上已出现一些中外名著的阅读简化本，很适合职高生阅读，部分教师也布置了相应的阅读任务，但有多少学生真正跑到书店主动购买并阅读呢？还要打个疑问号。学生主动自发地阅读英文书报的习惯还没有养成。2.探索“英语阅读考级制”。这是一项庞大又系统的工程，读啥书？何时读？考什么？如何考？级别如何定？级别怎么用等一系列问题都是需要大家共同深入思考的。但我坚信：英语阅读考级制的实施和推行，必将促进整体英语教学质量的大幅度提升。
以上是我在英语课外阅读方面的一些尝试，其过程是艰辛和漫长的，但我始终坚持课外阅读方向不变，努力摒弃“穿新鞋走老路”的传统教法，开拓进取，不断改革尝试。