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[摘 要]小学低年级语文教学情境的优化设计，能够给学生提供适宜的思维环境，有效激活课堂学习气氛，对提升教学效果有重要促进作用。在教学情境的创设中，教师有意识地引入美感因素、优化活动形式、强化角色演绎，无疑是创新实践的最好尝试。
[关键词]小学语文 低年级 教学情境 优化设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-050
低年级语文教学的情境设计需要观照学生的年龄特点。教师通过优化美感情境、活动情境、角色情境等，能够激发学生主动学习的兴趣，快速启动学生的学习思维，使学生在多元学习实践中形成语文能力。
一、优化美感情境，激发学生学习兴趣
小学语文教材中充斥着众多美育因素，在教学情境创设时，教师应本着“强化感受、淡化分析”的原则，尽量少讲精讲，利用多种媒体手段创设更多的直观教学情境，引导学生从感受美的体验中形成学习认知。
在学习《快乐的节日》时，教师利用多媒体展示了一组图片：美丽的花园、青青的草地、自由飞翔的小鸟、清澈的小溪、整齐的白杨树，还有成群的少年儿童在歌唱、在舞蹈。教师让学生观察图片，并讲述图片内容。然后，教师朗读课文，学生仿读。教师再设置问题：“《快乐的节日》写的是谁的节日？这是什么节日呢？由这个节日你想到了什么？”学生迅速展开学习行动，很快就获得了许多学习认知。有学生说：“这是我们儿童的节日，‘六一’儿童节。这是我们最喜欢的节日，老师和家长会带领我们去郊游，或者到革命圣地去学习，或者是到电影院看电影。”也有学生说：“每年的‘六一’儿童节，爷爷都带我去爬山，观赏青山绿水的美景，让人好不快活。”
教师利用多媒体展示相关图片信息，很快就将学生的学习思维与课文自然衔接了起来。教师再设计思考问题，引发学生思维的多向运动，为课堂教学注入了更多活力。
二、优化活动情境，调动学生多向思维
小学低年级学生大多喜动不喜静，教师在进行教学情境设计时，要充分考虑学生的心理需求，为学生设计丰富多彩学习活动，让学生在动中学、玩中学、乐中学。教师对课堂训练形式进行优化处理，要与教学情境创设相结合，引入更多的教学实践活动，以提升训练内容的生动性、趣味性，这样才能充分调动学生的学习思维。
设计《木兰从军》课堂训练任务时，教师给出一个讲述任务：“用自己的话讲述木兰从军的故事。要求有故事情节发展、语言和动作描写。可以请同桌帮助给出一些动作造型，辅助故事讲述。”任务下达之后，学生都快速行动起来，熟悉文本内容，查找相关材料，还与同桌研究动作造型。教师巡视，解决学生提出的问题，帮助学生设计相关动作。在成果汇报时，学生都兴致勃勃地参与到展示活动中。有的学生声情并茂地讲述：“话说在很久很久以前，有一个姑娘叫花木兰，她本领可大了，骑马射箭样样精通。有一次，官府来征兵，要将花木兰的老父亲带走，花木兰没有哥哥弟弟，就女扮男装顶替老父亲去当兵了。在战场上，花木兰表现非常勇敢，获得无数战功……”负责动作配合的学生，跟随故事情节的转换不时变换造型，十分形象。
从学生的具体表现可以感受到，教师将课堂训练活动化，让学生以故事的形式展现文本内容，给学生提供了重要的学习体验机会。学生成功进行了展示，说明教师的引导是高效的，学生思维能力得以有效发掘，也为进一步学习创造了条件。
三、优化角色情境，触发学生参与热情
学生对课堂演绎活动情有独钟，教师不妨在教学情境创设时引入多种形式的教学演绎活动，让学生在演绎中体会情感，并建立相关认知体系。
课堂演绎有多种形式，改编课本剧是最常见的形式，为激发学生的参与热情，教师要注意创新演绎形式。如学习《谁的本领大》时，教师让一个小组集体扮演一个角色，几个小组协同完成表演。演绎时，小组成员要集体参与，不仅要求台词、表情统一，还要求动作一致。教师根据小组的整体表现打出分数。因为是集体活动，各个小组开始紧张准备。组长带头设计台词和动作，并组织成员进行多次训练彩排。在班级演绎时，每一个学生都非常专注地饰演自己的角色。各个小组纷纷亮相，课堂学习气氛被激活。教师给出具体表现分数，更加刺激了学生的神经。教室内掌声不断响起，教学效果显著。
教师设计小组集体角色演绎活动，这是对传统课堂演绎的优化改进。因为是集体活动，要求大家必须协同行动，这无疑提高了演绎难度。小组准备过程就是学生认知成长的宝贵经历，在反复认知确认过程中形成的学习认知当然是牢固的、深刻的。
培养学生的学习兴趣需要从不同角度展开优化设计。小学低年级学生直观感知思维较为突出，教师在具体教学时，需要提高针对性，要不拘一格创新教学设计，在学法资源整合方面做更多的探索。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 低年级 教学情境 优化设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-050
低年级语文教学的情境设计需要观照学生的年龄特点。教师通过优化美感情境、活动情境、角色情境等，能够激发学生主动学习的兴趣，快速启动学生的学习思维，使学生在多元学习实践中形成语文能力。
一、优化美感情境，激发学生学习兴趣
小学语文教材中充斥着众多美育因素，在教学情境创设时，教师应本着“强化感受、淡化分析”的原则，尽量少讲精讲，利用多种媒体手段创设更多的直观教学情境，引导学生从感受美的体验中形成学习认知。
在学习《快乐的节日》时，教师利用多媒体展示了一组图片：美丽的花园、青青的草地、自由飞翔的小鸟、清澈的小溪、整齐的白杨树，还有成群的少年儿童在歌唱、在舞蹈。教师让学生观察图片，并讲述图片内容。然后，教师朗读课文，学生仿读。教师再设置问题：“《快乐的节日》写的是谁的节日？这是什么节日呢？由这个节日你想到了什么？”学生迅速展开学习行动，很快就获得了许多学习认知。有学生说：“这是我们儿童的节日，‘六一’儿童节。这是我们最喜欢的节日，老师和家长会带领我们去郊游，或者到革命圣地去学习，或者是到电影院看电影。”也有学生说：“每年的‘六一’儿童节，爷爷都带我去爬山，观赏青山绿水的美景，让人好不快活。”
教师利用多媒体展示相关图片信息，很快就将学生的学习思维与课文自然衔接了起来。教师再设计思考问题，引发学生思维的多向运动，为课堂教学注入了更多活力。
二、优化活动情境，调动学生多向思维
小学低年级学生大多喜动不喜静，教师在进行教学情境设计时，要充分考虑学生的心理需求，为学生设计丰富多彩学习活动，让学生在动中学、玩中学、乐中学。教师对课堂训练形式进行优化处理，要与教学情境创设相结合，引入更多的教学实践活动，以提升训练内容的生动性、趣味性，这样才能充分调动学生的学习思维。
设计《木兰从军》课堂训练任务时，教师给出一个讲述任务：“用自己的话讲述木兰从军的故事。要求有故事情节发展、语言和动作描写。可以请同桌帮助给出一些动作造型，辅助故事讲述。”任务下达之后，学生都快速行动起来，熟悉文本内容，查找相关材料，还与同桌研究动作造型。教师巡视，解决学生提出的问题，帮助学生设计相关动作。在成果汇报时，学生都兴致勃勃地参与到展示活动中。有的学生声情并茂地讲述：“话说在很久很久以前，有一个姑娘叫花木兰，她本领可大了，骑马射箭样样精通。有一次，官府来征兵，要将花木兰的老父亲带走，花木兰没有哥哥弟弟，就女扮男装顶替老父亲去当兵了。在战场上，花木兰表现非常勇敢，获得无数战功……”负责动作配合的学生，跟随故事情节的转换不时变换造型，十分形象。
从学生的具体表现可以感受到，教师将课堂训练活动化，让学生以故事的形式展现文本内容，给学生提供了重要的学习体验机会。学生成功进行了展示，说明教师的引导是高效的，学生思维能力得以有效发掘，也为进一步学习创造了条件。
三、优化角色情境，触发学生参与热情
学生对课堂演绎活动情有独钟，教师不妨在教学情境创设时引入多种形式的教学演绎活动，让学生在演绎中体会情感，并建立相关认知体系。
课堂演绎有多种形式，改编课本剧是最常见的形式，为激发学生的参与热情，教师要注意创新演绎形式。如学习《谁的本领大》时，教师让一个小组集体扮演一个角色，几个小组协同完成表演。演绎时，小组成员要集体参与，不仅要求台词、表情统一，还要求动作一致。教师根据小组的整体表现打出分数。因为是集体活动，各个小组开始紧张准备。组长带头设计台词和动作，并组织成员进行多次训练彩排。在班级演绎时，每一个学生都非常专注地饰演自己的角色。各个小组纷纷亮相，课堂学习气氛被激活。教师给出具体表现分数，更加刺激了学生的神经。教室内掌声不断响起，教学效果显著。
教师设计小组集体角色演绎活动，这是对传统课堂演绎的优化改进。因为是集体活动，要求大家必须协同行动，这无疑提高了演绎难度。小组准备过程就是学生认知成长的宝贵经历，在反复认知确认过程中形成的学习认知当然是牢固的、深刻的。
培养学生的学习兴趣需要从不同角度展开优化设计。小学低年级学生直观感知思维较为突出，教师在具体教学时，需要提高针对性，要不拘一格创新教学设计，在学法资源整合方面做更多的探索。
（责编 刘宇帆）