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摘 要:英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此,比较好的授课模式为小班化教学。但由于我国的大多数地方的高中的班级人数都超过了正常班级人数的要求,如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。
关键词:合作学习 分组
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0197-01
1 “合作学习”的基本含义
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。
2 小组合作学习的基本操作方法:分组
分组教学是小组合作学习的基本的操作方法。在这里最主要的如何分组。教师在分组时应根据教学内容和学生的实际情况,考虑学生的学业水平、能力、爱好、个性特征、性别等因素,对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。所以分组时可以按座位的自然小组去分组,如:两人、三人、四人、五人均可,也可以是开放式小组,即学生自由组合的小组。切忌小组成员过多,否则不利于调动每个学生的积极性。在进行一段时期教学后,教师还可根据学生的表现重新分组,以保证小组间资源均衡,更有利于学生之间的交流,充分调动学生的潜能,发挥积极作用,这样,在课堂上分组教学活动才能达到良好目的,获得预期的效果。
3 教师指导、学生合作共同完成教学任务
有一部分任务可以运用小组合作学习完成,教师如果指导合理得当,就可以达到事半功倍的效果。教师在指导学生进行合作学习时,要坚持的原则是:教师要信任学生,要敢于放手,让学自己去探究,发现。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。
3.1 小组合作学习完成课文预习任务
将全班分成两组。第一组负责查找课文的背景知识材料。学生可以上网、查阅参考书,通过PowerPoint的方式,或者运用任何形式把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容,查阅生词用法、举例句、编写简单的练习等。
3.2 小组合作 完成课文的理解和巩固任务
教师分配一个小组以表演或制作播放音频、视频等形式在全班同学面前把课文的内容表现出来,其他小组负责对课文的内容分段进行概括、总结并编制一些相关的阅读理解题或写作题材。这一系列的活动,可锻炼学生的听说读写四种能力。在学生进行活动时,教师应及时给予指导、点评,让学生的活动朝着正确方向进行,以便对课文内容加深理解巩固,取得良好教学效果。
3.3 小组合作学习进行讨论
教师向学生布置任务或提出讨论的问题。学生可以自由组合,对教师给出的任务或提出的问题展开讨论,由小组的成员自由发表意见,经过整理之后由一名代表向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容可以是:
(1)对课文的标题、插图展开讨论,激发学生对学习新课的兴趣,发挥他们的想象力。
(2)对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论。这样可以培养学生的写作能力。
(3)对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析,提高学生对课文的理解和运用语言的能力。
(4)对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论,培养学生分辨是非的能力,引导学生辨证客观地看待事物。
3.4 展开竞赛活动、提高合作学习的主动性
(1)把全班分成几个小组,在进行合作教学活动的同时,给每个小组设立基础分数,表现好的小组可获得加分,表现不好的小组要予以扣分,最后总结,对得分较高的小组实行某种形式的奖励,如掌声,或是可免一定量的作业,或者名字可以上墙,增加荣誉感,提高积极主动性。
(2)每月举行一次free speech contest。选手应是从各个小组选出来的,由组内成员推选代表一位上台演讲,演讲的内容要有小组合作确定,斟酌。演讲的标题可以结合所学内容以及社会热点,如:环保问题、文化差异等。获胜小组可得到一定的奖励,归小组集体所有。
(3)每周从学生的作文中选出优秀习作,把习作印发给学生作为学习资料,并给入选的学生所属的小组加分。
(4)每学期的期中和期末考后进行总结,对于总分最高的小组成员进行奖励。
4 小组合作学习的优越性
4.1 使学生学得主动、兴趣提高
小组合作学习强调学生的自主学习,在教师的指导下,学生由小组合作形式进行课文预习、知识巩固及进行讨论、探究等活动,完全改变了过去课堂上教师一言堂,学生被动接受的情况。通过自主学习,学生能够自己发现课文的重难点,学习上做到胸有成竹,有的放矢;通过亲自准备学习内容,学生对学到的课文内容掌握得更加牢固。在查找、准备资料的过程中,学生们学得更多了,视野也扩大了。
4.2 增强了学生的自信心
通过轮流走上讲台,在同学面前运用多种形式呈现预习的内容,每个学生都能体验到成功的喜悦。原来有些比较懒惰的学生,为了完成自己的任务,积极准备,认真查找资料,主动向老师和同学请教。每一次的胜利,意味着信心的增强。不少同学因此也提高了学习兴趣,学习成绩也逐渐提高了。
4.3 使学生学会了和与他人协作
我们正处于信息万变的时代。每一个人都不可能在这个高速发展的时代孤立存在,只有与他人合作才能取得成功,因此,集体的协作显得至关重要。小组合作学习不仅能促进学习,更能培养合作型人格。使学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度,对事不存偏见,能接受自己的一切(包括好与坏),正视自己的缺点,也能接受别人的意见,尊重他人的成果。通过小组合作学习,学生们慢慢学会了与他人协作,学会了与别人共同探讨、协商,共同解决难题。为以后进入社会打下了良好的基础。
4.4 使学生学会了良性竞争,取得双赢
现代社会充满竞争,要想排除竞争是不可能的。那我们只能抑制、排除恶性竞争,把恶性竞争转化为良性竞争,使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争,这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动,学生们明白了集体力量的强大。俗话说得好:“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习,互相帮助,整个集体处于一种良性的竞争中,不仅是英语科,其他的科目的学习也会有很大的进步。
4.5 使课堂更有灵活性,拓展了学习空间
小组合作学习,让课堂教学活动更灵活。通过不同的分组活动,学生的练习量大大增加,而且通过座位的变化,拓展了教学的空间,对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助,使教学取得事半功倍的效果。
关键词:合作学习 分组
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0197-01
1 “合作学习”的基本含义
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上,它强调将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,把按个人记分改成按小组记分,以小组总体成绩作为奖励的依据。
2 小组合作学习的基本操作方法:分组
分组教学是小组合作学习的基本的操作方法。在这里最主要的如何分组。教师在分组时应根据教学内容和学生的实际情况,考虑学生的学业水平、能力、爱好、个性特征、性别等因素,对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。所以分组时可以按座位的自然小组去分组,如:两人、三人、四人、五人均可,也可以是开放式小组,即学生自由组合的小组。切忌小组成员过多,否则不利于调动每个学生的积极性。在进行一段时期教学后,教师还可根据学生的表现重新分组,以保证小组间资源均衡,更有利于学生之间的交流,充分调动学生的潜能,发挥积极作用,这样,在课堂上分组教学活动才能达到良好目的,获得预期的效果。
3 教师指导、学生合作共同完成教学任务
有一部分任务可以运用小组合作学习完成,教师如果指导合理得当,就可以达到事半功倍的效果。教师在指导学生进行合作学习时,要坚持的原则是:教师要信任学生,要敢于放手,让学自己去探究,发现。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。
3.1 小组合作学习完成课文预习任务
将全班分成两组。第一组负责查找课文的背景知识材料。学生可以上网、查阅参考书,通过PowerPoint的方式,或者运用任何形式把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容,查阅生词用法、举例句、编写简单的练习等。
3.2 小组合作 完成课文的理解和巩固任务
教师分配一个小组以表演或制作播放音频、视频等形式在全班同学面前把课文的内容表现出来,其他小组负责对课文的内容分段进行概括、总结并编制一些相关的阅读理解题或写作题材。这一系列的活动,可锻炼学生的听说读写四种能力。在学生进行活动时,教师应及时给予指导、点评,让学生的活动朝着正确方向进行,以便对课文内容加深理解巩固,取得良好教学效果。
3.3 小组合作学习进行讨论
教师向学生布置任务或提出讨论的问题。学生可以自由组合,对教师给出的任务或提出的问题展开讨论,由小组的成员自由发表意见,经过整理之后由一名代表向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。小组讨论的内容可以是:
(1)对课文的标题、插图展开讨论,激发学生对学习新课的兴趣,发挥他们的想象力。
(2)对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论。这样可以培养学生的写作能力。
(3)对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析,提高学生对课文的理解和运用语言的能力。
(4)对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展开讨论,培养学生分辨是非的能力,引导学生辨证客观地看待事物。
3.4 展开竞赛活动、提高合作学习的主动性
(1)把全班分成几个小组,在进行合作教学活动的同时,给每个小组设立基础分数,表现好的小组可获得加分,表现不好的小组要予以扣分,最后总结,对得分较高的小组实行某种形式的奖励,如掌声,或是可免一定量的作业,或者名字可以上墙,增加荣誉感,提高积极主动性。
(2)每月举行一次free speech contest。选手应是从各个小组选出来的,由组内成员推选代表一位上台演讲,演讲的内容要有小组合作确定,斟酌。演讲的标题可以结合所学内容以及社会热点,如:环保问题、文化差异等。获胜小组可得到一定的奖励,归小组集体所有。
(3)每周从学生的作文中选出优秀习作,把习作印发给学生作为学习资料,并给入选的学生所属的小组加分。
(4)每学期的期中和期末考后进行总结,对于总分最高的小组成员进行奖励。
4 小组合作学习的优越性
4.1 使学生学得主动、兴趣提高
小组合作学习强调学生的自主学习,在教师的指导下,学生由小组合作形式进行课文预习、知识巩固及进行讨论、探究等活动,完全改变了过去课堂上教师一言堂,学生被动接受的情况。通过自主学习,学生能够自己发现课文的重难点,学习上做到胸有成竹,有的放矢;通过亲自准备学习内容,学生对学到的课文内容掌握得更加牢固。在查找、准备资料的过程中,学生们学得更多了,视野也扩大了。
4.2 增强了学生的自信心
通过轮流走上讲台,在同学面前运用多种形式呈现预习的内容,每个学生都能体验到成功的喜悦。原来有些比较懒惰的学生,为了完成自己的任务,积极准备,认真查找资料,主动向老师和同学请教。每一次的胜利,意味着信心的增强。不少同学因此也提高了学习兴趣,学习成绩也逐渐提高了。
4.3 使学生学会了和与他人协作
我们正处于信息万变的时代。每一个人都不可能在这个高速发展的时代孤立存在,只有与他人合作才能取得成功,因此,集体的协作显得至关重要。小组合作学习不仅能促进学习,更能培养合作型人格。使学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度,对事不存偏见,能接受自己的一切(包括好与坏),正视自己的缺点,也能接受别人的意见,尊重他人的成果。通过小组合作学习,学生们慢慢学会了与他人协作,学会了与别人共同探讨、协商,共同解决难题。为以后进入社会打下了良好的基础。
4.4 使学生学会了良性竞争,取得双赢
现代社会充满竞争,要想排除竞争是不可能的。那我们只能抑制、排除恶性竞争,把恶性竞争转化为良性竞争,使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争,这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动,学生们明白了集体力量的强大。俗话说得好:“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习,互相帮助,整个集体处于一种良性的竞争中,不仅是英语科,其他的科目的学习也会有很大的进步。
4.5 使课堂更有灵活性,拓展了学习空间
小组合作学习,让课堂教学活动更灵活。通过不同的分组活动,学生的练习量大大增加,而且通过座位的变化,拓展了教学的空间,对于学生进行语言的交际和操练有很大的帮助,使教学取得事半功倍的效果。