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摘 要：课堂结课是新课结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。好的结课能够起到“高潮迭起”，“画龙点睛”，“前呼后应”或者“又入佳境”的作用。本文结合自己的教学实践，探讨了小学科学课堂的结课技能，旨在研究提高小学科学课堂教学效果的方式。
关键词：小学科学； 课堂结课； 技能
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-062-002
一场演出，必须要唱好压轴戏，才能赢来满堂彩；一堂课，必须要把握好结课，才能得来课堂教学的完满。但在实际教学中，结课却常常被忽略，或时间得不到保障，或过程流于形式，或主客体产生错位。久而久之，不但教师对小结没兴致，学生对结课更是心理冷却。当教师惯以“这节课我们学习了……”来作结课语时，传递给学生的信息可能只剩下“这节课该结束了”的心理暗示。
教学实践证明，恰当地设计结课，不仅可达到纵贯全课要领、架构健全的知识体系、巩固课堂所学知识的目的，还可为后续知识的学习埋下伏笔，激发学生进一步探索的兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。那么，结课应怎样进行呢？
一、明确结课技能的基本要求
1．总结要精当，有利于学生回忆、检索和运用。结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发、思想教育角度予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
2．能够概括出本节课的知识结构，深化重要事实、概念和规律。能帮助学生把零散的、孤立的知识进行有效的网络化。结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
3．恰当安排学生的实践活动，如练习、小结和实验。在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。
4．鼓励学生继续探索，培养学生的想象力。结课应重点突出，切中要害，画龙点睛，恰到好处，语言精练干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
5．布置作业要求明确，数量恰当，结束环节安排紧凑，不拖堂。
二、重视结课技能的构成
结束新课所需的时间没有确切的指标，由所选的方法来确定。一般在下课前三五分钟结束是合适的，再利用所余时间布置作业。当一切活动有条不紊地完成后，下课铃响，最受学生欢迎。在结束一个课题的时候，大体需要经过以下几个阶段：
1．简单回忆——对整个教学内容进行简单回顾，整理认知思路。
2．提示要点——指出内容的重点、关键是什么，之间有怎样的联系，它们和已学过的知识之间又是如何联系的。必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
3．巩固应用——把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
4．拓展延伸——有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容拓展开来。
三、遵循结课的一般程序
结课技能的一般程序为：提供心理准备——概括要点，明确结论——回顾思路与方法——组织练习——布置作业。
1．提供心理准备。一节课上到最后阶段，时间快到了，学生精力容易分散，情绪容易松弛。这时要演好“压轴戏”，取得“丰收”，必须要通过有效方法唤醒学生的有意注意，调动学生的参与热情。
2．概括要点，明确结论。就是教师要通过对知识的整理，指明教学内容的重点、难点，掌握识记和理解的关键点，明确主干知识和学习的主线，实现情感、态度、价值观的升华。
3．回顾思路和方法。就是教师要引导学生通过对知识形成过程的回顾，进一步明确理论逻辑是架构在生活逻辑基础之上，掌握辩证法、归纳法、演绎法等多种思维方法，培养自主学习、自主思考的能力。
4．组织练习。就是采取文字练习、口头提问或其他有效形式，检验和反馈教与学的状况，巩固新知识，训练学生的解题能力。
5．布置作业。主要是通过布置书面或行为作业，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固、扩展知识，并进一步培养学生操作和运用新知的能力。
四、讲究结课的方式
与导入新课一样，结束新课没有固定模式。既可以以复习、巩固为主，也可以承上启下，为下一节做准备；既可以以一两个问题为重点，也可以从全面、系统的角度出发；既可以以本节内容为主，也可以联系以前学习的内容；既可以以教师为主，也可以师生协同进行；既可以采取讲授法，也可以采用练习法、实验法、讨论法等。
1．归纳总结。要求必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动形象的特点，意在巩固和运用新知识。这种方式的结课，一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课。这些知识的前因后果的逻辑关系如何，易错点在哪里，这些问题不理顺，则学生对知识的掌握就会出现混乱。因此，教师要引导学生归纳、归类、理顺关系。
2．比较异同。将那些相互交叉、矛盾、对立的概念通过分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，从而使学生对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。
3．首尾呼应。首尾呼应又称前呼后应、回应式。它是结课时，用教学内容中的知识来回答导入新课时所设置的悬念、所提出的问题及所进行的假设。它是悬念的释然、问题的解决、假设的证实或否决。
4．概括中心。课堂结课时用简练的语言把这一堂所讲的知识中心概括出来，可以帮助学生删繁就简，把握中心。这样做，有利于学生理解、记忆和应用所学的知识。
5．悬念激发。在结束课之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，设立悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。此种过程对下一步要学的内容点到即止，不要画蛇添足。一般上下两节课的内容和形式均有密切联系，用悬念激发式结课效果较好。此节课的结尾，正是下节课的导入，首尾相连，形成一个知识的逻辑整体。来个自然转折——“我们下节课继续研究吧”或“看哪些同学课后能主动继续研究”等结束该课。这样的结束，能让学生感觉到教师真正是“民主教学”——不挤压他们的课间休息时间，能保持学生学习科学的盎然兴趣。
6．巩固练习。教学实践中发现，有些内容的教学，引出概念、得出规律并非难事，而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用却非易事。巩固练习方式的结尾就是针对这种情况而设计的。实施时，教师应抓住重点和关键性问题，精心设计习题，通过动手动脑，将知识转化为能力。练习题要灵活多样，不拘一格，层次要由低到高，由简到繁，口答和笔答相结合，内容不宜太多，用时不宜太长，使学生从成功中体验到进步。
7．延伸结尾。科学课的内容来源于大自然，且内容是“开放”的，并且科学学习习惯的养成也需要在不断的强化中内化形成，因此单靠科学课课堂学习是远远不够的，这就需要在科学课结尾时巧妙地将科学内容延伸至课外进一步深化研究。
总之，结课技能与导入新课技能互为关联，它是导入新课的延续和补充。导入时引起的话题和引入的内容在课堂教学行为将结束时应该有一个完美的交代和解答。如果说导入的主要目的是激发学生的学习兴趣和动机，那么在结束时应该使这种动机最终升华为对知识的理解和对技能的掌握。好的结课正如好的压轴戏能赢来满堂彩，它不仅可以使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，形成新的完整的认知结构，还可以激发学生进一步的思考和学习活动，成为连接课内与课外的纽带，使课堂教学锦上添花，余味无穷。
参考文献：
[1]高文．现代教学的模式化研究[M]山东教育出版社，2003,45
[2]谢利民，郑百伟主编．现代教学基础理论[M]上海教育出版社，2003,26
[3]徐天中，林红，发展性课堂教学的理论探索与模式研究[M]中国轻工业出版社,2005,66
[4]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M]浙江大学出版社，2003,29-31
关键词：小学科学； 课堂结课； 技能
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-062-002
一场演出，必须要唱好压轴戏，才能赢来满堂彩；一堂课，必须要把握好结课，才能得来课堂教学的完满。但在实际教学中，结课却常常被忽略，或时间得不到保障，或过程流于形式，或主客体产生错位。久而久之，不但教师对小结没兴致，学生对结课更是心理冷却。当教师惯以“这节课我们学习了……”来作结课语时，传递给学生的信息可能只剩下“这节课该结束了”的心理暗示。
教学实践证明，恰当地设计结课，不仅可达到纵贯全课要领、架构健全的知识体系、巩固课堂所学知识的目的，还可为后续知识的学习埋下伏笔，激发学生进一步探索的兴趣，使学生产生强烈的学习愿望。那么，结课应怎样进行呢？
一、明确结课技能的基本要求
1．总结要精当，有利于学生回忆、检索和运用。结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点点拨，或从智力开发、思想教育角度予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。
2．能够概括出本节课的知识结构，深化重要事实、概念和规律。能帮助学生把零散的、孤立的知识进行有效的网络化。结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。
3．恰当安排学生的实践活动，如练习、小结和实验。在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。
4．鼓励学生继续探索，培养学生的想象力。结课应重点突出，切中要害，画龙点睛，恰到好处，语言精练干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
5．布置作业要求明确，数量恰当，结束环节安排紧凑，不拖堂。
二、重视结课技能的构成
结束新课所需的时间没有确切的指标，由所选的方法来确定。一般在下课前三五分钟结束是合适的，再利用所余时间布置作业。当一切活动有条不紊地完成后，下课铃响，最受学生欢迎。在结束一个课题的时候，大体需要经过以下几个阶段：
1．简单回忆——对整个教学内容进行简单回顾，整理认知思路。
2．提示要点——指出内容的重点、关键是什么，之间有怎样的联系，它们和已学过的知识之间又是如何联系的。必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
3．巩固应用——把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。
4．拓展延伸——有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容拓展开来。
三、遵循结课的一般程序
结课技能的一般程序为：提供心理准备——概括要点，明确结论——回顾思路与方法——组织练习——布置作业。
1．提供心理准备。一节课上到最后阶段，时间快到了，学生精力容易分散，情绪容易松弛。这时要演好“压轴戏”，取得“丰收”，必须要通过有效方法唤醒学生的有意注意，调动学生的参与热情。
2．概括要点，明确结论。就是教师要通过对知识的整理，指明教学内容的重点、难点，掌握识记和理解的关键点，明确主干知识和学习的主线，实现情感、态度、价值观的升华。
3．回顾思路和方法。就是教师要引导学生通过对知识形成过程的回顾，进一步明确理论逻辑是架构在生活逻辑基础之上，掌握辩证法、归纳法、演绎法等多种思维方法，培养自主学习、自主思考的能力。
4．组织练习。就是采取文字练习、口头提问或其他有效形式，检验和反馈教与学的状况，巩固新知识，训练学生的解题能力。
5．布置作业。主要是通过布置书面或行为作业，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固、扩展知识，并进一步培养学生操作和运用新知的能力。
四、讲究结课的方式
与导入新课一样，结束新课没有固定模式。既可以以复习、巩固为主，也可以承上启下，为下一节做准备；既可以以一两个问题为重点，也可以从全面、系统的角度出发；既可以以本节内容为主，也可以联系以前学习的内容；既可以以教师为主，也可以师生协同进行；既可以采取讲授法，也可以采用练习法、实验法、讨论法等。
1．归纳总结。要求必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动形象的特点，意在巩固和运用新知识。这种方式的结课，一般用于新知识密度大的课型或某一单元教学的最后一次新授课。这些知识的前因后果的逻辑关系如何，易错点在哪里，这些问题不理顺，则学生对知识的掌握就会出现混乱。因此，教师要引导学生归纳、归类、理顺关系。
2．比较异同。将那些相互交叉、矛盾、对立的概念通过分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，从而使学生对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。
3．首尾呼应。首尾呼应又称前呼后应、回应式。它是结课时，用教学内容中的知识来回答导入新课时所设置的悬念、所提出的问题及所进行的假设。它是悬念的释然、问题的解决、假设的证实或否决。
4．概括中心。课堂结课时用简练的语言把这一堂所讲的知识中心概括出来，可以帮助学生删繁就简，把握中心。这样做，有利于学生理解、记忆和应用所学的知识。
5．悬念激发。在结束课之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，设立悬念，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。此种过程对下一步要学的内容点到即止，不要画蛇添足。一般上下两节课的内容和形式均有密切联系，用悬念激发式结课效果较好。此节课的结尾，正是下节课的导入，首尾相连，形成一个知识的逻辑整体。来个自然转折——“我们下节课继续研究吧”或“看哪些同学课后能主动继续研究”等结束该课。这样的结束，能让学生感觉到教师真正是“民主教学”——不挤压他们的课间休息时间，能保持学生学习科学的盎然兴趣。
6．巩固练习。教学实践中发现，有些内容的教学，引出概念、得出规律并非难事，而要让学生全面、正确地理解、掌握并能灵活运用却非易事。巩固练习方式的结尾就是针对这种情况而设计的。实施时，教师应抓住重点和关键性问题，精心设计习题，通过动手动脑，将知识转化为能力。练习题要灵活多样，不拘一格，层次要由低到高，由简到繁，口答和笔答相结合，内容不宜太多，用时不宜太长，使学生从成功中体验到进步。
7．延伸结尾。科学课的内容来源于大自然，且内容是“开放”的，并且科学学习习惯的养成也需要在不断的强化中内化形成，因此单靠科学课课堂学习是远远不够的，这就需要在科学课结尾时巧妙地将科学内容延伸至课外进一步深化研究。
总之，结课技能与导入新课技能互为关联，它是导入新课的延续和补充。导入时引起的话题和引入的内容在课堂教学行为将结束时应该有一个完美的交代和解答。如果说导入的主要目的是激发学生的学习兴趣和动机，那么在结束时应该使这种动机最终升华为对知识的理解和对技能的掌握。好的结课正如好的压轴戏能赢来满堂彩，它不仅可以使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，形成新的完整的认知结构，还可以激发学生进一步的思考和学习活动，成为连接课内与课外的纽带，使课堂教学锦上添花，余味无穷。
参考文献：
[1]高文．现代教学的模式化研究[M]山东教育出版社，2003,45
[2]谢利民，郑百伟主编．现代教学基础理论[M]上海教育出版社，2003,26
[3]徐天中，林红，发展性课堂教学的理论探索与模式研究[M]中国轻工业出版社,2005,66
[4]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M]浙江大学出版社，2003,29-31