论文部分内容阅读
一位小学语文教师在课堂上提问学生——雪融化了是什么？一名学生回答：“雪化了是云。”另一名学生说：“雪融化了是彩虹。”还有一名学生近乎异想天开地回答道：“春天！”老师一本正经地说：“都错了！答案是水。”并把“标准答案”写在黑板上，叫学生们用心记住。
“冰雪融化，种子发芽，果树开花，春色满园。”在我们的记忆中这是多么令人怦然心动的句子，这是多么丰富的想象力！可是，令人遗憾的是，孩子们想象的翅膀刚要飞翔即被教师所谓的“标准答案”给“咔嚓”一声剪断了！孩子的个性、丰富的创造力被压抑、限制，思想被“标准”严重绑架。
纵观我们的课堂教学，教师多是备教材和教法，单方面设计出供学生行走的教学流程路线，把教学中的知识点肢解成一个又一个问题，让学生沿着教师设计的路线图亦步亦趋地前行，不能旁逸斜出，不敢越雷池半步，一切尽在师者掌握中。学生的思维被禁锢在狭窄的小道上，学习呈现出“伪建构”的特点。不了解学情的生硬灌输、填鸭，硬是要学生接受老师的意图的现象俯拾皆是，教育绑架愈演愈烈……
孩子有孩子的生活世界，有自己的思维、想法、意志、追求，有自我独特的成长方式，他们想做自己喜欢做的事情，还想用自己独特的方式表达对这个世界的看法。孩子的学习是一种主动的自我建构，而非外力强而加之。好的教育应如鸟还林，如鱼得水，应是生命的自由呼吸、自由舒展、自然拔节。教育者要做的就是引导孩子自主选择合适的学习、生活方式，并给他们的成长创造适当的条件，让他们有尊严地学习、生活，自由快乐地成长。
而我们的教育者多是用心研究××文化、××模式、××课堂等“上层建筑”，让孩子去被动地适应文化、模式、课堂等，而非静下心来、俯下身子往低处去多研究孩子，以让教育去适应孩子，顺应天性。教育需要“顺性而为”，在于引导而非强制。所以，我们不应以成人的绝对优势力量和所谓的“标准”捆绑儿童的意志和精神，不该用自己所谓的爱心善意绑架儿童的自然天性，奴役其个性。少些外控、干预和独裁，顺应童心、童性，让真正的童心与自然、民主与自由在教育的田野里生根发芽！
陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”为了实施创造、民主的儿童教育，他提出了头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空间解放和时间解放这“六大解放”。教育即解放，今天，当我们再次重温这些教育箴言时，更真切地感受到它的弥足珍贵。
老师们，给孩子一些自由思维、活动、探索、自我追求的时间和空间吧，世界上的那些大发明家、大学问家，哪一个不是按照自己选定的目标孜孜以求而后获得成就的呢？对待我们的孩子，应该按照陶行知所讲的“六大解放”去解放孩子，不要捆绑和束缚他们的头脑和手脚。只有这样，才可能破解“钱学森之问”。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）
“冰雪融化，种子发芽，果树开花，春色满园。”在我们的记忆中这是多么令人怦然心动的句子，这是多么丰富的想象力！可是，令人遗憾的是，孩子们想象的翅膀刚要飞翔即被教师所谓的“标准答案”给“咔嚓”一声剪断了！孩子的个性、丰富的创造力被压抑、限制，思想被“标准”严重绑架。
纵观我们的课堂教学，教师多是备教材和教法，单方面设计出供学生行走的教学流程路线，把教学中的知识点肢解成一个又一个问题，让学生沿着教师设计的路线图亦步亦趋地前行，不能旁逸斜出，不敢越雷池半步，一切尽在师者掌握中。学生的思维被禁锢在狭窄的小道上，学习呈现出“伪建构”的特点。不了解学情的生硬灌输、填鸭，硬是要学生接受老师的意图的现象俯拾皆是，教育绑架愈演愈烈……
孩子有孩子的生活世界，有自己的思维、想法、意志、追求，有自我独特的成长方式，他们想做自己喜欢做的事情，还想用自己独特的方式表达对这个世界的看法。孩子的学习是一种主动的自我建构，而非外力强而加之。好的教育应如鸟还林，如鱼得水，应是生命的自由呼吸、自由舒展、自然拔节。教育者要做的就是引导孩子自主选择合适的学习、生活方式，并给他们的成长创造适当的条件，让他们有尊严地学习、生活，自由快乐地成长。
而我们的教育者多是用心研究××文化、××模式、××课堂等“上层建筑”，让孩子去被动地适应文化、模式、课堂等，而非静下心来、俯下身子往低处去多研究孩子，以让教育去适应孩子，顺应天性。教育需要“顺性而为”，在于引导而非强制。所以，我们不应以成人的绝对优势力量和所谓的“标准”捆绑儿童的意志和精神，不该用自己所谓的爱心善意绑架儿童的自然天性，奴役其个性。少些外控、干预和独裁，顺应童心、童性，让真正的童心与自然、民主与自由在教育的田野里生根发芽！
陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”为了实施创造、民主的儿童教育，他提出了头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空间解放和时间解放这“六大解放”。教育即解放，今天，当我们再次重温这些教育箴言时，更真切地感受到它的弥足珍贵。
老师们，给孩子一些自由思维、活动、探索、自我追求的时间和空间吧，世界上的那些大发明家、大学问家，哪一个不是按照自己选定的目标孜孜以求而后获得成就的呢？对待我们的孩子，应该按照陶行知所讲的“六大解放”去解放孩子，不要捆绑和束缚他们的头脑和手脚。只有这样，才可能破解“钱学森之问”。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）