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摘 要：本文通过对我国网络课程评价的现状分析，重点提出了构建应用型本科院校网络评价系统的细化思路，并重新确定了网络课程评价指标体系，其中指标权重是运用层析分析法来确定，并依据模糊综合评价法构建了应用型本科院校网络课程综合评价模型。经过在高校的实际运用之后证明，这种评价模型是适合高校教学的可行模式。实践证明，该评价模型是合理可行的。
关键词：应用型本科；网络课程；教育评价；评价模式
中图分类号：G250文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0177-01
网络课程的建立是为了通过网络将一个或多个学科门类以及教学方法通过网络来进行综合运用的课程。要想获得既定效果，除了在网络工具和先进技术上的应用，还有其平均管理水平和网络平台建设质量，正因为如此，在理论上来说，网络教学拥有十分强大的支持。但是在事件中发现，即使理论知识和管理水平都很优秀的网络课程教学依然不能在课堂教学中发挥完美，学生对这种新型课程的接受程度并不高，且对新理论有本能恐慌。这种情况在起步阶段的院校来说表现尤为明显，要解决这种情况，就需要建立一个科学的、系统的、可操作的网络课程评价指标和评价模型，以此来避免上述的问题再次出现。
一、研究背景
西方国家高校非常重视网络课程建设，在这方面，美国大学一直走在世界前列，其中影响力较大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虚拟学习环境的教育评价框架）、“E-learning Certification Standards”（在线学习的认证标准）和“Quality on the Line”（在线学习质量）等评价体系，大多是采用概率Angoff法和会话模型、控制论模型等方法，构建网络课程评价模型。
随着网络课程教学的普及，我国越来越多的高校都开展了网络课程的建立和开发工作，虽然课程数量在近几年突飞猛进，但是出现的问题同样不可小觑，包括内容贫乏，课程接受度不高和课程重复率等，通俗一点的解释就是理论在现实得教学实践中中并不适用，脱离了实际教学情况的网络理论课程并不能真正帮助到学生，也不会为学生的进步提供正面积极的影响。其中纯知识性内容过多，学生接受程度较低，实践性知识较少，网络教程没有结合到具体学校的校情。造成这种情况的原因是缺少网络课程评价标准，如果没有统一的标准那么不同的教程体统会有不同的授课方向，不同的讲解技巧等，这样更不利于统一推行网络课程教育。
二、评价体系的构建思路
1.要将先进的“教育理念”充分体现。随着如今教育理念和学生学习观念的改变，教学模式和网络教学思路也应该改变。教师是课堂的主导，因此，教授首先要按照新的教育理念设计课程，安排学时，督促学生学习进度。应用型本科院校的网络课程评价系统应该将学生管理服务，学生素质教育，学生创新性培养以及学生个性化教学等融入进来，充分考察教师的教学特点，学生的学习特点以及学生和教师的契合度问题，逐渐将教学理念发展为院校文化，思想价值和学校特色等。
2.以满足应用型人才培养要求为目标。应用型本科院校应该将此指标体系纳入到网络课程教学中来，优化学生学习环境，逐步创建校园文化社區，努力整合校园教学资源，将现资源实用性、内容交互性、管理有效性、标准统一性与生态“系统性”贯彻到底，以社会人才需求为导向，培养应用型人才。将社会实践能力、技术应用能力、创新能力、职业素质和合作精神的培养作为重中之重。本校在近年来建设了多个外语教学类网络课程，收到了师生的广泛好评。
三是以有利于学生的“学”为导向。我国网络课程建设的现状是将开设网络教学的视角定位在建设者的角度，并没有以学生的视角来看待具体的学习进程，因此学生的积极性大大减少，因此，在今后的实践教学中，应该将学生作为学习的主导，充分发掘学生的能动性，提升学生的兴趣，以学为本，多参考学生的兴趣曲线，将学生本位的教学思路确定为最重要的思路进行教学。高校在为学生提供网络教程的同时，还要大力建设校园文化，整合校园环境，为学生专心于学习提供良好的环境和设备支持。
三、指标体系的构建
只有拥有了科学合理的网络课程教学体系，才能使教学过程顺利进行，才能使学生更好地享受到这一新型教学资源，本文结合了大量的资料和学术性研究，运用科学方法舍掉重复的指标，充分结合本校的应用型本科院校的办学特点，全面按照全面性、系统性、可操作性、针对性的原则汇总和筛选，并听取了本校管理人员和一线教师的意见与建议，最终确定了最适合本校的网络课程教学指标体系。
四、结束语
本文通过上述论述，描述了本校建设网络课程评价指标体系的过程，其中运用AHP法来确定了指标权重，并运用模糊综合评价法模拟出一个适合我校的指标体系，并最终被认为是最适合我校的网络课程指标体系。从全国的网络教程发展来看，可以得知，这是一项新型的教学系统工程，同时也是一个十分不成熟的系统工程。由上文可知，我校运用了层次分析法和模糊综合评价法，这两种评价方法虽然科学性很强，但并不是天衣无缝的验证法则，尤其是容易受到学生和老师的主观因素影响。因此还需要进行进一步的完善。
参考文献：
[1]高校网络教学资源库评价的价值取向及评价模式研究[J].教育探索，2009（01）：71-73.
[2]黄文均.网络课程评价刍议[J].当代教育科学，2004（20）：21-22.
[3]魏志慧，希建华.课程开发：优质远程教育的基础――联合国教科文组织远程教育教席系列国际研修班述评[J].开放教育训究，2005，11（6）：19-23.
[4]涂宝军，孙进，吉顺育.应用型本科院校教学资源库构建模式研究[J].现代教育技术，2012（4）：45-49.
关键词：应用型本科；网络课程；教育评价；评价模式
中图分类号：G250文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0177-01
网络课程的建立是为了通过网络将一个或多个学科门类以及教学方法通过网络来进行综合运用的课程。要想获得既定效果，除了在网络工具和先进技术上的应用，还有其平均管理水平和网络平台建设质量，正因为如此，在理论上来说，网络教学拥有十分强大的支持。但是在事件中发现，即使理论知识和管理水平都很优秀的网络课程教学依然不能在课堂教学中发挥完美，学生对这种新型课程的接受程度并不高，且对新理论有本能恐慌。这种情况在起步阶段的院校来说表现尤为明显，要解决这种情况，就需要建立一个科学的、系统的、可操作的网络课程评价指标和评价模型，以此来避免上述的问题再次出现。
一、研究背景
西方国家高校非常重视网络课程建设，在这方面，美国大学一直走在世界前列，其中影响力较大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虚拟学习环境的教育评价框架）、“E-learning Certification Standards”（在线学习的认证标准）和“Quality on the Line”（在线学习质量）等评价体系，大多是采用概率Angoff法和会话模型、控制论模型等方法，构建网络课程评价模型。
随着网络课程教学的普及，我国越来越多的高校都开展了网络课程的建立和开发工作，虽然课程数量在近几年突飞猛进，但是出现的问题同样不可小觑，包括内容贫乏，课程接受度不高和课程重复率等，通俗一点的解释就是理论在现实得教学实践中中并不适用，脱离了实际教学情况的网络理论课程并不能真正帮助到学生，也不会为学生的进步提供正面积极的影响。其中纯知识性内容过多，学生接受程度较低，实践性知识较少，网络教程没有结合到具体学校的校情。造成这种情况的原因是缺少网络课程评价标准，如果没有统一的标准那么不同的教程体统会有不同的授课方向，不同的讲解技巧等，这样更不利于统一推行网络课程教育。
二、评价体系的构建思路
1.要将先进的“教育理念”充分体现。随着如今教育理念和学生学习观念的改变，教学模式和网络教学思路也应该改变。教师是课堂的主导，因此，教授首先要按照新的教育理念设计课程，安排学时，督促学生学习进度。应用型本科院校的网络课程评价系统应该将学生管理服务，学生素质教育，学生创新性培养以及学生个性化教学等融入进来，充分考察教师的教学特点，学生的学习特点以及学生和教师的契合度问题，逐渐将教学理念发展为院校文化，思想价值和学校特色等。
2.以满足应用型人才培养要求为目标。应用型本科院校应该将此指标体系纳入到网络课程教学中来，优化学生学习环境，逐步创建校园文化社區，努力整合校园教学资源，将现资源实用性、内容交互性、管理有效性、标准统一性与生态“系统性”贯彻到底，以社会人才需求为导向，培养应用型人才。将社会实践能力、技术应用能力、创新能力、职业素质和合作精神的培养作为重中之重。本校在近年来建设了多个外语教学类网络课程，收到了师生的广泛好评。
三是以有利于学生的“学”为导向。我国网络课程建设的现状是将开设网络教学的视角定位在建设者的角度，并没有以学生的视角来看待具体的学习进程，因此学生的积极性大大减少，因此，在今后的实践教学中，应该将学生作为学习的主导，充分发掘学生的能动性，提升学生的兴趣，以学为本，多参考学生的兴趣曲线，将学生本位的教学思路确定为最重要的思路进行教学。高校在为学生提供网络教程的同时，还要大力建设校园文化，整合校园环境，为学生专心于学习提供良好的环境和设备支持。
三、指标体系的构建
只有拥有了科学合理的网络课程教学体系，才能使教学过程顺利进行，才能使学生更好地享受到这一新型教学资源，本文结合了大量的资料和学术性研究，运用科学方法舍掉重复的指标，充分结合本校的应用型本科院校的办学特点，全面按照全面性、系统性、可操作性、针对性的原则汇总和筛选，并听取了本校管理人员和一线教师的意见与建议，最终确定了最适合本校的网络课程教学指标体系。
四、结束语
本文通过上述论述，描述了本校建设网络课程评价指标体系的过程，其中运用AHP法来确定了指标权重，并运用模糊综合评价法模拟出一个适合我校的指标体系，并最终被认为是最适合我校的网络课程指标体系。从全国的网络教程发展来看，可以得知，这是一项新型的教学系统工程，同时也是一个十分不成熟的系统工程。由上文可知，我校运用了层次分析法和模糊综合评价法，这两种评价方法虽然科学性很强，但并不是天衣无缝的验证法则，尤其是容易受到学生和老师的主观因素影响。因此还需要进行进一步的完善。
参考文献：
[1]高校网络教学资源库评价的价值取向及评价模式研究[J].教育探索，2009（01）：71-73.
[2]黄文均.网络课程评价刍议[J].当代教育科学，2004（20）：21-22.
[3]魏志慧，希建华.课程开发：优质远程教育的基础――联合国教科文组织远程教育教席系列国际研修班述评[J].开放教育训究，2005，11（6）：19-23.
[4]涂宝军，孙进，吉顺育.应用型本科院校教学资源库构建模式研究[J].现代教育技术，2012（4）：45-49.