论文部分内容阅读
拓展教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和建构新知识的活动，它符合建构主义学习理论，也符合语文新课标的要求。好的拓展能使课堂教学无限灵动丰富，给学生思维情感有力碰击，但是否所有的拓展都有效？冷静思考后，不难发现无效拓展在语文阅读课堂教学中绝非个别现象，具有很大的普遍性，主要表现为：轻视文本盲目随意，泛化文本无度无序、架空文本流于形式、脱离学生实际漫无边际等特点。无效拓展影响了语文课堂效率，无助于学生课堂学习任务有效完成和学生能力思维的提高和发展。什么样的拓展是有效的，拓展应该遵循哪些原则，具体该怎么做，本文结合自己的教学体验进行总结。
一、语文教学拓展延伸的原则
拓展并非是有限的四十分钟语文课堂的主流，作为文本教学的辅佐，拓展的次数、容量和时间，拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度，拓展的难度与高度，这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。正确进行语文教学拓展有助于学生形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到形成和发展语文素养的目的。
1.语文性。我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。致力于学生语文素养的形成与提高，是语文教学拓展延伸的首要原则。
2.目标性。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或做秀。
3.实际性。语文教学拓展延伸的方向、途径是无比广阔的，其高度、深度、广度的把握，也是值得教师仔细斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，就显得尤其重要。否则，就可能吃力不讨好，得不偿失，甚至干脆不能实现。具体说来，就是拓展延伸必须符合教学实际：一是教材实际。不能牵强附会，不能偏离教学目标、教学重点。二是学生实际。要因材施教。三是课堂实际。要考虑时间、场地、情景的限制。
二、如何进行拓展才能真正实现教学意图
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
首先，在教材难点处做适度拓展。这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
其次，在文本的空白处或作者表达的简约处做适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。最常用的是想象填充拓展法，就是对作者没有说出来的话加以想象补充。
拓展的关键问题是得法而有效。就是在教学的过程中不能一味地拓展，而要在吸引学生兴趣的前提下，春风化雨，润物无声，使学生在不知不觉中学到更多的东西。
语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的實践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活。”所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。因此，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。
一、语文教学拓展延伸的原则
拓展并非是有限的四十分钟语文课堂的主流，作为文本教学的辅佐，拓展的次数、容量和时间，拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度，拓展的难度与高度，这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。正确进行语文教学拓展有助于学生形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到形成和发展语文素养的目的。
1.语文性。我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。致力于学生语文素养的形成与提高，是语文教学拓展延伸的首要原则。
2.目标性。每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或做秀。
3.实际性。语文教学拓展延伸的方向、途径是无比广阔的，其高度、深度、广度的把握，也是值得教师仔细斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，就显得尤其重要。否则，就可能吃力不讨好，得不偿失，甚至干脆不能实现。具体说来，就是拓展延伸必须符合教学实际：一是教材实际。不能牵强附会，不能偏离教学目标、教学重点。二是学生实际。要因材施教。三是课堂实际。要考虑时间、场地、情景的限制。
二、如何进行拓展才能真正实现教学意图
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
首先，在教材难点处做适度拓展。这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
其次，在文本的空白处或作者表达的简约处做适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。最常用的是想象填充拓展法，就是对作者没有说出来的话加以想象补充。
拓展的关键问题是得法而有效。就是在教学的过程中不能一味地拓展，而要在吸引学生兴趣的前提下，春风化雨，润物无声，使学生在不知不觉中学到更多的东西。
语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的實践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活。”所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。因此，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。