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从事高中语文教学十余年，笔者发现学生写作有一个普遍现象：笔记本上积累的素材很多，但写作时却感到无素材可用，或可用的素材很少。究其原因，主要是学生对自己的积累缺乏深入的理解和思考，缺乏有效的梳理整合，对素材做不到激活迁移，也就更谈不上妙用出新。下面，笔者简要谈谈激活写作素材的方法。
一、分类整理——激活素材的行动前提
学生积累素材时大多有一个特点，贪多求全，杂乱无章，素材完全处于“原生态”状态，写作时很难把它们辨别提取出来，因此对素材的分类整理工作必不可少。只有对自己积累的素材分析整合、了然于胸，才谈得上融会贯通、迁移运用，这是激活素材的前提条件。
整理素材的分类标准各有不同，通过学生的实践，笔者认为操作性强而有效的只有两个：①按素材的内容分类整理。学生可将自己积累的素材整理为爱国类、励志类、奉献类、教育类、三农类、环保类、处世类等。②按素材体现的主题分类整理。写作基本上有四个立意范畴——“人与社会”“人与自然”“人与人”“人与自我”，学生可从这四个角度归类合并所积累的素材。
对素材进行分类整理，实际上是要求学生变机械消极的阅读者、记录者为积极能动的思考者、创造者，这样素材的积累才会有质的提升飞跃，才有可能实现素材的妙用出新。
二、有效替换——激活素材的基本方法
陈旧俗滥、集中雷同是学生写作选材时表现出的一个大问题，如何回避“尽人皆知的通常事例”“选取比较新颖、生动、有个性的材料”?不妨试试有效替换法。此法又可分为两种：第一种，同类素材不同内容的替换。如同为爱国名言，用陆游的“位卑未敢忘忧国”或林则徐的“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”替换顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”，往往会避开雷同。同为生命的强者，把贝多芬、邰丽华替换成杰克·伦敦、史铁生会更为新颖：第二种，相同素材不同形式的替换。如“近千年的风风雨雨，早已涤荡了风波亭的点点残血：近千年的潮起潮落，早已淹没了零丁洋里的声声叹息：干百年的猎猎西风，早已拂走了牧羊的老者：干百年的漫漫黄沙，早已淹没了西域路上的声声驼铃”，这种铺排抒情的形式不是比概述议论的形式更灵活更新颖吗?
要想实现有效替换，就需要学生对素材进行更深入的思考、辨别、筛选、运用，而学生的动脑、动笔能力一旦被开启，就会进发出无尽的潜能，就一定会展现出多种多样、精彩美妙的有效替换!
三、多元分析——激活素材的万能钥匙
典型素材往往都有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的丰富内涵，立体多面，因此可对其进行多元分析，提炼出多个立意生发点。苏东坡即为一例，他多才，诗、词、文、书法样样精通；他多情，与三位妻子王弗、王闰之、王朝云的深情岁月可为证：他超然豁达，“一蓑烟雨任平生”：他有入世的态度又有出世的情怀，杭州任上，救灾医民，疏浚西湖，规划吴中水利，但“小舟从此逝，江海寄余生”也是他被贬遭抑时的落寞心声……如果学生头脑中储备6~10个这样的典型素材，并能做到多元分析、立体提炼，相信面对写作定能有一份“兵来将挡，水来土掩”的淡定从容!
当然，要想做到多元分析、立体理解，首先要求学生要非常熟悉自己积累的典型素材，其次需要学生结合相关资料，对这些典型素材进行补充拓展，使其更丰富、更细化、更辨证，只有这样才能做到人无我有、人有我优，才能真正实现对素材的多元分解。
四、反用新编——激活素材的出新妙法
反用即反弹琵琶，逆向思维往往更能标新立异。比如人人都赞愚公的移山精神，我偏说移山不如搬家：众人都贬责东施效颦的盲目，我偏能发现她对美的执着追求。这样自然见人所未见，言人所不能言。当然，反弹要具有合理性，要经得住推敲，否则反会画虎不成而类犬，徒贻人笑柄。
新编有改编、续写、补写等形式，2003年的《宝钗鸣冤》、2005年的《昭君出塞》、2008年的《好奇心》(改写自庄周与惠子的故事)即属新编类型，这些高考优秀作文确实出奇制胜，令人耳目一新。
激活写作素材的方法不一而足，相信积极实践、多法并举，一定会帮助学生提高运用迁移的能力，展现妙用出新的效果，使学生写作达到更高的水平。
一、分类整理——激活素材的行动前提
学生积累素材时大多有一个特点，贪多求全，杂乱无章，素材完全处于“原生态”状态，写作时很难把它们辨别提取出来，因此对素材的分类整理工作必不可少。只有对自己积累的素材分析整合、了然于胸，才谈得上融会贯通、迁移运用，这是激活素材的前提条件。
整理素材的分类标准各有不同，通过学生的实践，笔者认为操作性强而有效的只有两个：①按素材的内容分类整理。学生可将自己积累的素材整理为爱国类、励志类、奉献类、教育类、三农类、环保类、处世类等。②按素材体现的主题分类整理。写作基本上有四个立意范畴——“人与社会”“人与自然”“人与人”“人与自我”，学生可从这四个角度归类合并所积累的素材。
对素材进行分类整理，实际上是要求学生变机械消极的阅读者、记录者为积极能动的思考者、创造者，这样素材的积累才会有质的提升飞跃，才有可能实现素材的妙用出新。
二、有效替换——激活素材的基本方法
陈旧俗滥、集中雷同是学生写作选材时表现出的一个大问题，如何回避“尽人皆知的通常事例”“选取比较新颖、生动、有个性的材料”?不妨试试有效替换法。此法又可分为两种：第一种，同类素材不同内容的替换。如同为爱国名言，用陆游的“位卑未敢忘忧国”或林则徐的“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”替换顾炎武的“国家兴亡，匹夫有责”，往往会避开雷同。同为生命的强者，把贝多芬、邰丽华替换成杰克·伦敦、史铁生会更为新颖：第二种，相同素材不同形式的替换。如“近千年的风风雨雨，早已涤荡了风波亭的点点残血：近千年的潮起潮落，早已淹没了零丁洋里的声声叹息：干百年的猎猎西风，早已拂走了牧羊的老者：干百年的漫漫黄沙，早已淹没了西域路上的声声驼铃”，这种铺排抒情的形式不是比概述议论的形式更灵活更新颖吗?
要想实现有效替换，就需要学生对素材进行更深入的思考、辨别、筛选、运用，而学生的动脑、动笔能力一旦被开启，就会进发出无尽的潜能，就一定会展现出多种多样、精彩美妙的有效替换!
三、多元分析——激活素材的万能钥匙
典型素材往往都有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的丰富内涵，立体多面，因此可对其进行多元分析，提炼出多个立意生发点。苏东坡即为一例，他多才，诗、词、文、书法样样精通；他多情，与三位妻子王弗、王闰之、王朝云的深情岁月可为证：他超然豁达，“一蓑烟雨任平生”：他有入世的态度又有出世的情怀，杭州任上，救灾医民，疏浚西湖，规划吴中水利，但“小舟从此逝，江海寄余生”也是他被贬遭抑时的落寞心声……如果学生头脑中储备6~10个这样的典型素材，并能做到多元分析、立体提炼，相信面对写作定能有一份“兵来将挡，水来土掩”的淡定从容!
当然，要想做到多元分析、立体理解，首先要求学生要非常熟悉自己积累的典型素材，其次需要学生结合相关资料，对这些典型素材进行补充拓展，使其更丰富、更细化、更辨证，只有这样才能做到人无我有、人有我优，才能真正实现对素材的多元分解。
四、反用新编——激活素材的出新妙法
反用即反弹琵琶，逆向思维往往更能标新立异。比如人人都赞愚公的移山精神，我偏说移山不如搬家：众人都贬责东施效颦的盲目，我偏能发现她对美的执着追求。这样自然见人所未见，言人所不能言。当然，反弹要具有合理性，要经得住推敲，否则反会画虎不成而类犬，徒贻人笑柄。
新编有改编、续写、补写等形式，2003年的《宝钗鸣冤》、2005年的《昭君出塞》、2008年的《好奇心》(改写自庄周与惠子的故事)即属新编类型，这些高考优秀作文确实出奇制胜，令人耳目一新。
激活写作素材的方法不一而足，相信积极实践、多法并举，一定会帮助学生提高运用迁移的能力，展现妙用出新的效果，使学生写作达到更高的水平。