论文部分内容阅读
绘本，顾名思义，就是“画出来的书”。它以绘画为主，并配有少量文字，将儿童的生活、心理与趣味以拟人、夸张的形式表现出来，具有鲜明的儿童性，有利于培养孩子的多元智能。
《语文新课标》中指出：小学课外阅读总量不得少于145万字。一年级的孩子刚刚开始接触拼音，识字量少，阅读较长的文字类书籍困难重重，但此时的他们业已具备一定的读图能力，绘本字少却画面丰富的特点决定了它更能激起孩子阅读的兴趣，符合他们早期阅读的习惯。
一本优秀的绘本，具有极为丰富的文学价值及教育价值，教师若能充分地将之挖掘并智慧地运用到教学中去，则能令孩子真正爱上阅读，有效地为中年级的习作打下坚实的基础。那么在指导孩子图文结合，“读懂”故事的过程中，我们具体又应怎样做呢？在这里，笔者想从四个方面粗浅地谈谈自己的想法。
一、欣赏图片之美
对于低年级的孩子来说，色彩鲜明、构图独特的图片最能勾起他们的兴趣。经典绘本中的图画，多出自世界著名插画家之手，如艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、阿克塞尔·舍夫勒的《妈妈的红沙发》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或素描，或水彩，或拼贴，或渲染，为孩子们带来了一场场视觉盛宴。《月亮的味道》中苍白孤独的月牙让他们哀伤不已；《花婆婆》中满地繁花令他们心驰神往……因此，在指导孩子阅读绘本时，首先应引领他们走进图画的王国，在色彩与线条的世界中恣意驰骋，由此，兴趣被激起，便能快快乐乐地走进文本，感知图画背后隐藏的美妙。
二、倾听文字之美
绘本的内容究竟是放手让孩子自读还是我们读给他们听呢？笔者建议：第一遍，先由我们读给他们听。绘本有着优美的图片及文字，若想将这份美以语言的形式来表达，那便需要读故事的人有一定的文学素养。当老师带着理解，用最美好的表情与声音去演绎故事时，这份美方能淋漓尽致地展现，留在孩子们记忆的最深处。而对低年级的孩子来说，起初断断续续地识字必然会影响他们的阅读体验，无法融人故事，与人物对话。相对来说，倾听故事就要轻松得多，他们在倾听的过程中，兴趣逐步浓厚，不知不觉间便了解到了故事讲述的方式，感受到了语言文字之美。读完故事后，可以给孩子一定的时间回味，让他们在脑海中形成一幅幅画面，与绘本上的图画相逢、碰撞，激起更多精彩的想象。而后，不妨试着带领孩子共读绘本，选择自己喜欢的语段自读、互读、合作读，在诵读中充分体验语言的节奏之美、内在之美。最后，再把时间交还给孩子，让他们怀揣自己的感受再次进入绘本的世界，达成图片与文本的融合、统一。
三、想象故事之美
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”对于低年级的孩子来说，想象便是阅读的基础，能够用想象描绘图文隐藏的东西，才是真正学会了阅读。因此，在绘本阅读教学中，教师应尝试以不同的方式调动孩子的想象，触动他们的创作灵感。
1.巧用補白，拓展想象
绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。“留白”是绘画技巧，而“空白”则是作者的匠心之所在，引领读者进一步走进想象的世界。在进行绘本阅读教学中，教师可以巧妙地设置一个“空白”，激发孩子想象故事的发展，续写故事的结局。
例如在《逃家小兔》中，我预留了这样一个“空白”：“如果你变成小男孩的妈妈，”小兔说，“我就要变成——。”“如果你变成——，”妈妈说，“我就变成——。”《逃家小兔》的情节再简单不过，几段对话便构成了整个故事，然而简单朴实中却包含了最为动人的亲情。我选择了这组反复出现的对话让孩子进行补白，他们的回答是丰富多彩的，有些虽然不符合逻辑，但绘本本身就是一个充满幻想的世界，他们在积极思维中享受着想象带来的快乐，这就是最美好的事。
2.挖掘细节，深入想象
优秀的绘本里，往往会隐藏着许多作者留下的细节，它们看似不经意，却与主题息息相关。有时，缺少了这样一个细节，或许整个作品便少了一份耐人寻味。因此，我们在进行教学时，亦要学会将目光聚焦于这些“细微之处”。
例如在《好忙的蜘蛛》中，许多小动物都来找蜘蛛玩耍，蜘蛛没有接受它们的邀请，一直在认真地织网。作者在传递这一信息时，突出强调了一个细节：画中的蜘蛛始终未曾抬头。这一细节反复出现，在我的比较和引导后，孩子们发现正是因为有了这个细节，蜘蛛做事时的专注与认真才会跃然纸上，这只忙碌而执着的蜘蛛瞬间赢得了他们的钦佩与赞赏。
四、体会情感之美
绘本故事里，包含着美好的情感，蕴含着丰富的知识，暗藏着人生的哲理，它所展现的，永远是人们心灵深处的真、善、美。新课标中强调对学生情感、态度、价值观的培养，因此，我们大可以因势利导，借助绘本这一媒介，通过阅读，让孩子获得丰富的情感体验。
“我想起来好多事，你带我去游乐场，坐过山车时我差点吐了，我们在你的花园里挖了一个大坑，我踢球踢坏了你的郁金香，你冲我大喊大叫……我想起来了，想起来我忘记什么事了。”爷爷说着，不再笑了，“我忘记对你说再见了，我的小艾斯本！”这段文字出自绘本《爷爷变成了幽灵》，当读到此处时，许多孩子同故事里的爷爷和小艾斯本一起哭了。他们喜欢书中的幽灵爷爷，他们也和小艾斯本一样，想念自己的爷爷，想要告诉爷爷，自己有多么爱他。绘本的力量是巨大的，它不仅作用于孩子的感官，更作用于他们的心灵，使他们在倾听想象中受到亲情的熏陶。
绘本的图画是优美的，绘本的文字是诗意的，绘本的想象是自由的，绘本的情感是动人的。只有让孩子在欣赏图片，倾听文字，想象故事，体会情感中发现美，收获美，才能帮助他们完成从“阅读”到“悦读”的转变，让他们真正爱上语文，爱上阅读，爱上生活，在小小的世界中绽放大大的梦想！
[作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏]
《语文新课标》中指出：小学课外阅读总量不得少于145万字。一年级的孩子刚刚开始接触拼音，识字量少，阅读较长的文字类书籍困难重重，但此时的他们业已具备一定的读图能力，绘本字少却画面丰富的特点决定了它更能激起孩子阅读的兴趣，符合他们早期阅读的习惯。
一本优秀的绘本，具有极为丰富的文学价值及教育价值，教师若能充分地将之挖掘并智慧地运用到教学中去，则能令孩子真正爱上阅读，有效地为中年级的习作打下坚实的基础。那么在指导孩子图文结合，“读懂”故事的过程中，我们具体又应怎样做呢？在这里，笔者想从四个方面粗浅地谈谈自己的想法。
一、欣赏图片之美
对于低年级的孩子来说，色彩鲜明、构图独特的图片最能勾起他们的兴趣。经典绘本中的图画，多出自世界著名插画家之手，如艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、阿克塞尔·舍夫勒的《妈妈的红沙发》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》等等，他们运用各种手法，或素描，或水彩，或拼贴，或渲染，为孩子们带来了一场场视觉盛宴。《月亮的味道》中苍白孤独的月牙让他们哀伤不已；《花婆婆》中满地繁花令他们心驰神往……因此，在指导孩子阅读绘本时，首先应引领他们走进图画的王国，在色彩与线条的世界中恣意驰骋，由此，兴趣被激起，便能快快乐乐地走进文本，感知图画背后隐藏的美妙。
二、倾听文字之美
绘本的内容究竟是放手让孩子自读还是我们读给他们听呢？笔者建议：第一遍，先由我们读给他们听。绘本有着优美的图片及文字，若想将这份美以语言的形式来表达，那便需要读故事的人有一定的文学素养。当老师带着理解，用最美好的表情与声音去演绎故事时，这份美方能淋漓尽致地展现，留在孩子们记忆的最深处。而对低年级的孩子来说，起初断断续续地识字必然会影响他们的阅读体验，无法融人故事，与人物对话。相对来说，倾听故事就要轻松得多，他们在倾听的过程中，兴趣逐步浓厚，不知不觉间便了解到了故事讲述的方式，感受到了语言文字之美。读完故事后，可以给孩子一定的时间回味，让他们在脑海中形成一幅幅画面，与绘本上的图画相逢、碰撞，激起更多精彩的想象。而后，不妨试着带领孩子共读绘本，选择自己喜欢的语段自读、互读、合作读，在诵读中充分体验语言的节奏之美、内在之美。最后，再把时间交还给孩子，让他们怀揣自己的感受再次进入绘本的世界，达成图片与文本的融合、统一。
三、想象故事之美
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”对于低年级的孩子来说，想象便是阅读的基础，能够用想象描绘图文隐藏的东西，才是真正学会了阅读。因此，在绘本阅读教学中，教师应尝试以不同的方式调动孩子的想象，触动他们的创作灵感。
1.巧用補白，拓展想象
绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。“留白”是绘画技巧，而“空白”则是作者的匠心之所在，引领读者进一步走进想象的世界。在进行绘本阅读教学中，教师可以巧妙地设置一个“空白”，激发孩子想象故事的发展，续写故事的结局。
例如在《逃家小兔》中，我预留了这样一个“空白”：“如果你变成小男孩的妈妈，”小兔说，“我就要变成——。”“如果你变成——，”妈妈说，“我就变成——。”《逃家小兔》的情节再简单不过，几段对话便构成了整个故事，然而简单朴实中却包含了最为动人的亲情。我选择了这组反复出现的对话让孩子进行补白，他们的回答是丰富多彩的，有些虽然不符合逻辑，但绘本本身就是一个充满幻想的世界，他们在积极思维中享受着想象带来的快乐，这就是最美好的事。
2.挖掘细节，深入想象
优秀的绘本里，往往会隐藏着许多作者留下的细节，它们看似不经意，却与主题息息相关。有时，缺少了这样一个细节，或许整个作品便少了一份耐人寻味。因此，我们在进行教学时，亦要学会将目光聚焦于这些“细微之处”。
例如在《好忙的蜘蛛》中，许多小动物都来找蜘蛛玩耍，蜘蛛没有接受它们的邀请，一直在认真地织网。作者在传递这一信息时，突出强调了一个细节：画中的蜘蛛始终未曾抬头。这一细节反复出现，在我的比较和引导后，孩子们发现正是因为有了这个细节，蜘蛛做事时的专注与认真才会跃然纸上，这只忙碌而执着的蜘蛛瞬间赢得了他们的钦佩与赞赏。
四、体会情感之美
绘本故事里，包含着美好的情感，蕴含着丰富的知识，暗藏着人生的哲理，它所展现的，永远是人们心灵深处的真、善、美。新课标中强调对学生情感、态度、价值观的培养，因此，我们大可以因势利导，借助绘本这一媒介，通过阅读，让孩子获得丰富的情感体验。
“我想起来好多事，你带我去游乐场，坐过山车时我差点吐了，我们在你的花园里挖了一个大坑，我踢球踢坏了你的郁金香，你冲我大喊大叫……我想起来了，想起来我忘记什么事了。”爷爷说着，不再笑了，“我忘记对你说再见了，我的小艾斯本！”这段文字出自绘本《爷爷变成了幽灵》，当读到此处时，许多孩子同故事里的爷爷和小艾斯本一起哭了。他们喜欢书中的幽灵爷爷，他们也和小艾斯本一样，想念自己的爷爷，想要告诉爷爷，自己有多么爱他。绘本的力量是巨大的，它不仅作用于孩子的感官，更作用于他们的心灵，使他们在倾听想象中受到亲情的熏陶。
绘本的图画是优美的，绘本的文字是诗意的，绘本的想象是自由的，绘本的情感是动人的。只有让孩子在欣赏图片，倾听文字，想象故事，体会情感中发现美，收获美，才能帮助他们完成从“阅读”到“悦读”的转变，让他们真正爱上语文，爱上阅读，爱上生活，在小小的世界中绽放大大的梦想！
[作者单位：苏州工业园区翰林小学 江苏]