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“非预设性教学”是新课程课堂教学中一个最重要的特征。水到渠成的效果固然好，节外生枝的课堂意外也属正常。所以，当课堂节外生枝时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而是将这种意外及时纳入预设的教学中，并且调整教学策略，重构课堂动态生成。只有这样，才能化为课堂上一次次的精彩。
利用学生质疑生成
课堂中，常常会出现一些意想不到的质疑，而这些质疑却往往是一些极有开放和利用价值的动态资源，往往是可遇不可求，也是稍纵即逝的。教学中，学生的意见、质疑，甚至一句牢骚的话，都有可能成为教学契机。作为教师，应能迅速捕捉、判断，并适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。在教学《二泉映月》一课时，因为这个故事发生的年代离学生已经比较久远了，学生对当时背景不一定很了解，所以在备课时，笔者查阅了很多资料，准备在课上把作者阿炳的一些生平介绍给学生。课堂预习时，笔者突然看到一些学生在小声议论，本想批评一通了事；但仔细一想，还是要探个究竟。细问之下，才知学生们在讨论书上的“师父”是否写错了。有的说：“‘师父’的‘父’字肯定写错了，师傅传授给阿炳技艺，就应该用‘傅’字。”也有的说：“我们的教材是不可能出错的。”对于学生的质疑，笔者改变了先前的课堂预设，重新调整了教学。
师：善于发现，善于提出问题，是一种良好的学习习惯，值得表扬。下面，我们就来研究这个字是不是用错了。首先，请大家查一下词典，弄清这两个词的意思。（学生查阅词典后举手发言）
生1：《词典》上是这样解释的。师父，①师傅；②对和尚、尼姑、道士的尊称。师傅，①工、商、戏剧等行业中传授技艺的人；②对有技艺的人的尊称。
生2：根据解释，我认为书上是错了，“师傅”是工、商、戏剧等行业中传授技艺的人，而阿炳的师傅传授他拉二胡的技艺，所以应该用“师傅”。
生3：不对。《西游记》中孙悟空称唐僧为师父。这是因为悟空尊敬师父，而且唐僧是个和尚。師父是对和尚、尼姑、道士的尊称。阿炳的师父是个道士，所以应该用“师父”。
生4：我也认为用“师父”合适，因为我从课外资料中看到，阿炳的师父还是他的父亲。
生5：我也知道，当时，阿炳的母亲早逝，阿炳无人抚养，只好随父进道观生活，但在当时的社会之下，阿炳每日和父亲生活在一起，却无法认父。只好称“师父”。
师：是呀，应该是“师父”。他的母亲早逝，有父亲却不能相认，再加上父亲去世后，流落街头，双目失明，度日如年，如此坎坷的命运对于人是多大的打击呀？也正是由于这些，才有了流传千古的《二泉映月》。
在这个教学案例中，笔者巧借课堂的一个临时生成组织教学，将学习的主动权还给学生。学生通过查阅词典、课堂讨论等，既动手，又动脑，还动口，变被动学习为主动学习，其教学效果远比原先设计的只介绍阿炳生平好得多。
利用学生个性体验生成
美国教育家布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，教师不仅要在教学前对教学进行精心预设，还要随着课堂教学进行的实际情况适时调整教学策略，充分挖掘教学的有利时机，促进知识的生成、情感的升华。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界。听二年级的一位老师教学《夕阳真美》，其中一个教学片段给笔者留下深刻印象。
师：夕阳真调皮，虽然躲起来了，还留下了灿烂的霞光。你见过灿烂的霞光吗？
生1：我见过。当太阳落山以后，天边一片火红，非常好看。
生2：我也见过。太阳的光芒透过云朵射出来，金光万丈，美丽极了。
师：（点击出示霞光图）你们看，这就是霞光，多美丽呀！在我们身边，你还见过什么也是灿烂的呢？
生3：朝霞、阳光，还有烟花、霓虹灯。
师：你们真是留心观察生活的孩子呀！（受到表扬的孩子特别开心，笑容满面地坐下了。老师抓住这样的契机，又让孩子站起来，面向大家）
师：你们看，××笑得多甜。这满脸的笑容也可以用一个词来形容。那就是——
生4：灿烂！
师：看来，灿烂不但能用来形容光，还可以形容笑容呢！
在这一教学片段中，教师及时抓住了课堂中学生的一个表情进行教学，让学生们通过自己的体验，来体会“灿烂”一词的用法——不仅用来形容光，还可以形容笑容。将抽象的词语具体化了，学生的词语的理解也更深了，收到了意想不到的教学效果。
利用学生的出错生成。
失败是一种财富，错误也是一种美丽。一些意料之外的小插曲令老师措手不及，此时若老师能运用教育智慧，从容不迫地接纳和拥抱“错误”，并胸有成竹地将其引向精彩，那么，这样的错误就是宝贵的课堂资源。教学《爱因斯坦和小姑娘》一文时，有一个学生提出：“爱因斯坦衣着这么邋遢，不能称得上一个伟大的人。”班上好多同学也表示赞同。这明显与原文的主旨是不相符的。于是，笔者及时调整教学程序：“不如，我们来一个辩论会，认为爱因斯坦不能称伟大的人的同学找出你的理由来说服大家，认为是伟大的人的同学也找出理由来据理力争。”
生1：我认为爱因斯坦不是一个伟大的人，你看他衣着这么邋遢，还穿着拖鞋，一点也不讲究。
生2：我也这么认为的。一个伟大的人怎么可能连穿衣服都不会呢？
生3：我不同意你们的观点。他把所有的时间都用在科学研究上了，所以没有时间来考虑穿衣服的事情了。他研究的相对论对人类具有巨大的贡献，怎么不是一个伟大的人呢？
生4：我还从课外书中了解到：“爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个领域——狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一场论。他是量子理论的主要创建者之一，在分子运动论和量子统计理论等方面也做出了重大贡献。爱因斯坦的伟大思想曾经照亮了20世纪物理学的圣坛，并将永存不灭的光辉。” 辩论会上，学生们针锋相对、据理力争，相当热闹，最后达成一致认识：“爱因斯坦的邋遢，是因为他把时间都放在了科学研究上，没有时间考虑自己的衣着，足见其对科学的热爱，爱因斯坦确实是一个伟大的人。”新课标指出：“教师应该珍视学生的独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化的解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不是培养人云亦云的听众。”对于不同的意见，及时调整教学策略，引导学生通过阅读，进行辩论。在学生争论时，老师自己作为一个旁观者，没有参与争论，没有暗示自己的主观意见，更没有把自己的想法强加给学生，而是让学生通过进一步的争论，水到渠成地理解课文。
利用学生的创见生成
动态的课堂教学是教师、学生、文本的多边对话。有时课堂上学生的一个独到的见解可以激起课堂上思维的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中，生成的不只是一句句美好情感的表白。这样的课堂，唤醒了自我，调动了情感，孕育了兴趣，使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。著名特级教师陈建先在教学《天游峰的扫路人》时，有这样一个教学片段。
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生1：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气”？
师：谁能解决这个问题？
生2：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
师：他的解答，你同意吗？
生3：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生4：我觉得既然是表示作者的惊讶，为什么不说“我不禁惊讶起来了”呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”，行不行？
生5：我觉得可以。因为意思都一样嘛，而且又读得通顺。
生6：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生7：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（其他学生的掌声响起）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力。一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”“吓得浑身起鸡皮疙瘩”“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
此环节妙趣横生，令人拍案叫绝。学生在阅读中自觉地关注了言语本身，自发地产生了问题，并有独到的见解，教师巧妙地展示了解决问题的过程，起到了引领者的作用。学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——形象化表达带给人的真切感受。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样，师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的個性。
（作者单位：江苏省常熟市虞园小学）
利用学生质疑生成
课堂中，常常会出现一些意想不到的质疑，而这些质疑却往往是一些极有开放和利用价值的动态资源，往往是可遇不可求，也是稍纵即逝的。教学中，学生的意见、质疑，甚至一句牢骚的话，都有可能成为教学契机。作为教师，应能迅速捕捉、判断，并适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。在教学《二泉映月》一课时，因为这个故事发生的年代离学生已经比较久远了，学生对当时背景不一定很了解，所以在备课时，笔者查阅了很多资料，准备在课上把作者阿炳的一些生平介绍给学生。课堂预习时，笔者突然看到一些学生在小声议论，本想批评一通了事；但仔细一想，还是要探个究竟。细问之下，才知学生们在讨论书上的“师父”是否写错了。有的说：“‘师父’的‘父’字肯定写错了，师傅传授给阿炳技艺，就应该用‘傅’字。”也有的说：“我们的教材是不可能出错的。”对于学生的质疑，笔者改变了先前的课堂预设，重新调整了教学。
师：善于发现，善于提出问题，是一种良好的学习习惯，值得表扬。下面，我们就来研究这个字是不是用错了。首先，请大家查一下词典，弄清这两个词的意思。（学生查阅词典后举手发言）
生1：《词典》上是这样解释的。师父，①师傅；②对和尚、尼姑、道士的尊称。师傅，①工、商、戏剧等行业中传授技艺的人；②对有技艺的人的尊称。
生2：根据解释，我认为书上是错了，“师傅”是工、商、戏剧等行业中传授技艺的人，而阿炳的师傅传授他拉二胡的技艺，所以应该用“师傅”。
生3：不对。《西游记》中孙悟空称唐僧为师父。这是因为悟空尊敬师父，而且唐僧是个和尚。師父是对和尚、尼姑、道士的尊称。阿炳的师父是个道士，所以应该用“师父”。
生4：我也认为用“师父”合适，因为我从课外资料中看到，阿炳的师父还是他的父亲。
生5：我也知道，当时，阿炳的母亲早逝，阿炳无人抚养，只好随父进道观生活，但在当时的社会之下，阿炳每日和父亲生活在一起，却无法认父。只好称“师父”。
师：是呀，应该是“师父”。他的母亲早逝，有父亲却不能相认，再加上父亲去世后，流落街头，双目失明，度日如年，如此坎坷的命运对于人是多大的打击呀？也正是由于这些，才有了流传千古的《二泉映月》。
在这个教学案例中，笔者巧借课堂的一个临时生成组织教学，将学习的主动权还给学生。学生通过查阅词典、课堂讨论等，既动手，又动脑，还动口，变被动学习为主动学习，其教学效果远比原先设计的只介绍阿炳生平好得多。
利用学生个性体验生成
美国教育家布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，教师不仅要在教学前对教学进行精心预设，还要随着课堂教学进行的实际情况适时调整教学策略，充分挖掘教学的有利时机，促进知识的生成、情感的升华。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界。听二年级的一位老师教学《夕阳真美》，其中一个教学片段给笔者留下深刻印象。
师：夕阳真调皮，虽然躲起来了，还留下了灿烂的霞光。你见过灿烂的霞光吗？
生1：我见过。当太阳落山以后，天边一片火红，非常好看。
生2：我也见过。太阳的光芒透过云朵射出来，金光万丈，美丽极了。
师：（点击出示霞光图）你们看，这就是霞光，多美丽呀！在我们身边，你还见过什么也是灿烂的呢？
生3：朝霞、阳光，还有烟花、霓虹灯。
师：你们真是留心观察生活的孩子呀！（受到表扬的孩子特别开心，笑容满面地坐下了。老师抓住这样的契机，又让孩子站起来，面向大家）
师：你们看，××笑得多甜。这满脸的笑容也可以用一个词来形容。那就是——
生4：灿烂！
师：看来，灿烂不但能用来形容光，还可以形容笑容呢！
在这一教学片段中，教师及时抓住了课堂中学生的一个表情进行教学，让学生们通过自己的体验，来体会“灿烂”一词的用法——不仅用来形容光，还可以形容笑容。将抽象的词语具体化了，学生的词语的理解也更深了，收到了意想不到的教学效果。
利用学生的出错生成。
失败是一种财富，错误也是一种美丽。一些意料之外的小插曲令老师措手不及，此时若老师能运用教育智慧，从容不迫地接纳和拥抱“错误”，并胸有成竹地将其引向精彩，那么，这样的错误就是宝贵的课堂资源。教学《爱因斯坦和小姑娘》一文时，有一个学生提出：“爱因斯坦衣着这么邋遢，不能称得上一个伟大的人。”班上好多同学也表示赞同。这明显与原文的主旨是不相符的。于是，笔者及时调整教学程序：“不如，我们来一个辩论会，认为爱因斯坦不能称伟大的人的同学找出你的理由来说服大家，认为是伟大的人的同学也找出理由来据理力争。”
生1：我认为爱因斯坦不是一个伟大的人，你看他衣着这么邋遢，还穿着拖鞋，一点也不讲究。
生2：我也这么认为的。一个伟大的人怎么可能连穿衣服都不会呢？
生3：我不同意你们的观点。他把所有的时间都用在科学研究上了，所以没有时间来考虑穿衣服的事情了。他研究的相对论对人类具有巨大的贡献，怎么不是一个伟大的人呢？
生4：我还从课外书中了解到：“爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个领域——狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一场论。他是量子理论的主要创建者之一，在分子运动论和量子统计理论等方面也做出了重大贡献。爱因斯坦的伟大思想曾经照亮了20世纪物理学的圣坛，并将永存不灭的光辉。” 辩论会上，学生们针锋相对、据理力争，相当热闹，最后达成一致认识：“爱因斯坦的邋遢，是因为他把时间都放在了科学研究上，没有时间考虑自己的衣着，足见其对科学的热爱，爱因斯坦确实是一个伟大的人。”新课标指出：“教师应该珍视学生的独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化的解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不是培养人云亦云的听众。”对于不同的意见，及时调整教学策略，引导学生通过阅读，进行辩论。在学生争论时，老师自己作为一个旁观者，没有参与争论，没有暗示自己的主观意见，更没有把自己的想法强加给学生，而是让学生通过进一步的争论，水到渠成地理解课文。
利用学生的创见生成
动态的课堂教学是教师、学生、文本的多边对话。有时课堂上学生的一个独到的见解可以激起课堂上思维的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中，生成的不只是一句句美好情感的表白。这样的课堂，唤醒了自我，调动了情感，孕育了兴趣，使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。著名特级教师陈建先在教学《天游峰的扫路人》时，有这样一个教学片段。
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生1：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气”？
师：谁能解决这个问题？
生2：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
师：他的解答，你同意吗？
生3：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生4：我觉得既然是表示作者的惊讶，为什么不说“我不禁惊讶起来了”呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”，行不行？
生5：我觉得可以。因为意思都一样嘛，而且又读得通顺。
生6：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生7：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（其他学生的掌声响起）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力。一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”“吓得浑身起鸡皮疙瘩”“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
此环节妙趣横生，令人拍案叫绝。学生在阅读中自觉地关注了言语本身，自发地产生了问题，并有独到的见解，教师巧妙地展示了解决问题的过程，起到了引领者的作用。学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——形象化表达带给人的真切感受。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样，师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的個性。
（作者单位：江苏省常熟市虞园小学）