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片段一:为了激发学生学习的动机和兴趣,新教材以学生熟悉的生活情境、童话世界等图片为学习素材,展现在眼前犹如一幅幅精彩的动画世界,一旦进入学生的双眸,他们智慧的火花便会擦燃、点亮。如:在教学“看图写算式”时,我们首先出示了小羊在草地上玩耍的画面。
师:瞧!松软翠绿的草地上两群小羊儿正高兴地在上面撒欢儿,你们瞧,它们多顽皮呀!谁能根据图意写出加法算式呢?
生1:□+□=□(□内数字略,下同),左边的一圈有□只,右边的一圈有□只。
生2:□+□=□,调皮的羊儿有□只,乖羊儿有 □只。老师你瞧!调皮的羊儿不吃草,在东张西望呢!
生3:□+□=□,打哈欠的羊儿有□只,没打哈欠的羊儿有□只。
生4:□+□=□,跑着的羊儿有□只,站着的羊儿有□只。
……
这些富有个性色彩和创造性的回答,让我们惊叹孩子敏锐的观察力和收集使用信息的能力。在实际教学中,学生的兴趣很高,也学得很好。
片段二:在课堂教学中,我们努力遵循一年级学生的年龄特征和认识水平,努力创设一种轻松、愉快的学习环境,让学生在生动、活泼的氛围中乐学、爱学。其间经常会深刻感到学生的天真无邪,同时也给我们带来一些思索。
如:在教“分西瓜”这一课时,我们首先跟著学生唱《西游记》片尾曲,然后用故事导入新课。
师:啊!同学们都会唱,喜欢这首歌吗?(学生非常高兴地讲自己知道的事)
师:今天,唐僧师徒四人来到一片果林,大家知道八戒是个什么样的人?
生1:八戒很贪吃,很懒惰。
师:瞧,八戒摘来一个什么?(大西瓜)
师:八戒把西瓜分成了10块。猜一猜,八戒可能会怎样呢?(学生争先恐后地举高小手)
生1:八戒吃5块,留5块给师父和师兄弟吃。
生2:八戒自己会吃9块,留1块给师父吃。
生3:我认为八戒会吃4块,分给师父吃2块、孙悟空吃2块、沙和尚吃2块。
生4:不对不对,贪吃的八戒把10块全吃完了,不分给师父和师兄弟。不信你瞧,他的肚子有一个西瓜那么大呢!(学生都哈哈大笑起来)
我们趁机出示分西瓜的图片,请学生看图说图意,然后说算式。
由于我们改变了教材静态、单一的形式,创设了融音乐、故事为一体的有趣情境,学生一开始就被这样的情境所吸引,自然而然把注意力集中在所要解决的数学问题上。对于学生一些有趣的回答,我们也忍俊不禁。
师:瞧!松软翠绿的草地上两群小羊儿正高兴地在上面撒欢儿,你们瞧,它们多顽皮呀!谁能根据图意写出加法算式呢?
生1:□+□=□(□内数字略,下同),左边的一圈有□只,右边的一圈有□只。
生2:□+□=□,调皮的羊儿有□只,乖羊儿有 □只。老师你瞧!调皮的羊儿不吃草,在东张西望呢!
生3:□+□=□,打哈欠的羊儿有□只,没打哈欠的羊儿有□只。
生4:□+□=□,跑着的羊儿有□只,站着的羊儿有□只。
……
这些富有个性色彩和创造性的回答,让我们惊叹孩子敏锐的观察力和收集使用信息的能力。在实际教学中,学生的兴趣很高,也学得很好。
片段二:在课堂教学中,我们努力遵循一年级学生的年龄特征和认识水平,努力创设一种轻松、愉快的学习环境,让学生在生动、活泼的氛围中乐学、爱学。其间经常会深刻感到学生的天真无邪,同时也给我们带来一些思索。
如:在教“分西瓜”这一课时,我们首先跟著学生唱《西游记》片尾曲,然后用故事导入新课。
师:啊!同学们都会唱,喜欢这首歌吗?(学生非常高兴地讲自己知道的事)
师:今天,唐僧师徒四人来到一片果林,大家知道八戒是个什么样的人?
生1:八戒很贪吃,很懒惰。
师:瞧,八戒摘来一个什么?(大西瓜)
师:八戒把西瓜分成了10块。猜一猜,八戒可能会怎样呢?(学生争先恐后地举高小手)
生1:八戒吃5块,留5块给师父和师兄弟吃。
生2:八戒自己会吃9块,留1块给师父吃。
生3:我认为八戒会吃4块,分给师父吃2块、孙悟空吃2块、沙和尚吃2块。
生4:不对不对,贪吃的八戒把10块全吃完了,不分给师父和师兄弟。不信你瞧,他的肚子有一个西瓜那么大呢!(学生都哈哈大笑起来)
我们趁机出示分西瓜的图片,请学生看图说图意,然后说算式。
由于我们改变了教材静态、单一的形式,创设了融音乐、故事为一体的有趣情境,学生一开始就被这样的情境所吸引,自然而然把注意力集中在所要解决的数学问题上。对于学生一些有趣的回答,我们也忍俊不禁。