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摘 要：在现代幼儿教育中，经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独角戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。
关键词：幼儿教育；师幼互动；理解
在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独角戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。那么，在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动呢？
一、教师要以“平视”的眼光看待幼儿
把幼儿作为一个独立的人来看，这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，那么我们就会理解为什么祺祺想要把小蝌蚪带回家，为什么他要在活动室里走来走去。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位思考。当然这一切都是以尊重幼儿、信任幼儿为前提的。其实幼儿像成人一样需要他人的尊重和理解，同时幼儿又是发展中的人，他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解。
二、教师要蹲下来和孩子一起学习，把自己融入幼儿之中
1.教师要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：当小蝌蚪长出了后腿后，刘亦祺马上惊奇地问：“小蝌蚪有了腿了，为什么还要在水里呢？”当在幼儿园的“动物之家”里发现了孔雀蛋后，孩子们的一连串问题引发了“奇妙的蛋”的主题活动。幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
2.教师要以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。
3.教师要与幼儿共同分享“工作”成果。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的方向发展。
三、互动式的师幼关系促进幼儿个性全面和谐发展
我们不仅要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述案例中，教师因为祺祺没有参加区域活动，而是在活动室内自由走动，违背了活动区的“规则”，就视祺祺的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫祺祺参加活动。这时教师如果能站在祺祺的角度，多去观察、留意祺祺做出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解祺祺内心的真实意图——是想和大家分享快乐，那么祺祺也就不会感到委屈了。此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，进行换位思考，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，教师与幼儿之间的互动显得极为重要与迫切。
（作者单位 福建省泉州市鲤城区机关幼儿园）
关键词：幼儿教育；师幼互动；理解
在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独角戏”，而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。那么，在教学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动呢？
一、教师要以“平视”的眼光看待幼儿
把幼儿作为一个独立的人来看，这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，那么我们就会理解为什么祺祺想要把小蝌蚪带回家，为什么他要在活动室里走来走去。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位思考。当然这一切都是以尊重幼儿、信任幼儿为前提的。其实幼儿像成人一样需要他人的尊重和理解，同时幼儿又是发展中的人，他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解。
二、教师要蹲下来和孩子一起学习，把自己融入幼儿之中
1.教师要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：当小蝌蚪长出了后腿后，刘亦祺马上惊奇地问：“小蝌蚪有了腿了，为什么还要在水里呢？”当在幼儿园的“动物之家”里发现了孔雀蛋后，孩子们的一连串问题引发了“奇妙的蛋”的主题活动。幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。
2.教师要以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。
3.教师要与幼儿共同分享“工作”成果。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的方向发展。
三、互动式的师幼关系促进幼儿个性全面和谐发展
我们不仅要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述案例中，教师因为祺祺没有参加区域活动，而是在活动室内自由走动，违背了活动区的“规则”，就视祺祺的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫祺祺参加活动。这时教师如果能站在祺祺的角度，多去观察、留意祺祺做出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解祺祺内心的真实意图——是想和大家分享快乐，那么祺祺也就不会感到委屈了。此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，进行换位思考，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，教师与幼儿之间的互动显得极为重要与迫切。
（作者单位 福建省泉州市鲤城区机关幼儿园）