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摘要：从江苏省中等职业学校使用的《英语》新教材出发，结合平时的教学经历和体验，简单分析了该教材的实用性在几个方面的体现。同时提出了在使用过程中发现的该教材的不足之处，以及若干教师的教学建议。
关键词：教材；实用性；创新；灵活；教学方法
2005年始，我校使用了新的中等职业学校《英语》教材(江苏教育出版社)。两年多的使用过程中，无论是教师还是学生，都发现这套教材较上一版而言，有了很大的改善，尤其在其实用性方面。现结合平时的教学和体验分析本套教材的实用性及问题、建议。
一、教材的实用性
1 结构完整，主题丰富，目标明确
全套书共两册，每册各16个单元。每个单元又各自以一个主题为中心，分为听说、阅读、写作和语法4个部分。每个部分分别需要2个课时完成教学。每个单元的主题各不相同，涉及广泛：第一册介绍家庭、友谊、校园、学习、食物、健身运动、节日、旅游、礼仪、音乐、电影电视、环境保护和成功与失败等；第二册涉及成长、跨文化交流、科学技术、财富与幸福、时代问题、动物、自然灾害、健康、奥运会、网络、伟人、文化遗产、教育、求职等。整套教材内容丰富，涉及面广。可读性强，为扩展学生的知识面提供了极为有利的条件。
2 内容生动有趣。能够引起学生的兴趣
首先，整套书都以彩页的版面印刷，区别于其他科目教科书的黑白印刷。在众多科目中脱颖而出，吸引了学生的注意力。避免了视觉上的枯燥乏味。其次。教材中安排的主题都是比较贴近学生的学习和生活的内容。例如。“family and home”‘friends and friend-ship”和“films”。这些主题和学生的日常生活息息相关。以这些主题为中心。教授相关的单词和语言点，选择相关的英语文章和听力材料，设计相关的对话和口语练习情境。学生对听力练习内容比较熟悉，对口语对话的场景和话题比较感兴趣，对和他们身边事物相关的文章理解起来较容易，从而相应得提高了对课文中单词和语言点记忆的效率。
3 内容安排具有充分的灵活性和开放性
首先。每个单元的听力和阅读部分都配有简单和较难两种难度的练习，教师可以根据学生的实际情况进行有选择性地教学。例如，第二册第一单元“Going places”的阅读部分中安排了两篇课文，第一篇介绍了丹麦这个国家，包括小美人鱼等场景，不但配有图片，并且文章后的练习也是反复围绕这几个场景，有助于学生对课文内容进行感性认识和理解。而第二篇课文是有关美国大峡谷的，图片单一、内容枯燥、单词烦琐。考虑到学生的实际英语水平和学习情况。教师便可选择跳过本篇课文。其次，该教材不设复习单元，教师可根据学生的学习情况划分教学阶段并安排复习，对教学进度进行调控。避免了教学上赶进度或过于松散的情况。
4 内容的安排具有一定的逻辑性，符合学生的实际需要
在第一册的教材中。学生学习的主题大都关于日常生活的内容，偏向学生的课余活动方面。如家庭、朋友及娱乐等。到了第二册中。和学生的学习或科技乃至将来工作有关的主题开始成为主流。包括网络、文化遗产、污染等，而第二册的最后三个单元的主题分别为教育、规划未来和求职。无论在口试方面还是写求职信方面，都为即将踏出校门、面试求职的学生提供了很好的参考价值，学生也愿意在这三个单元中学到自己需要的知识，充分体现了内容安排的实用性。
二、新教材存在的不足
虽然整套教材结构完整、内容丰富。具有很强的实用性。但通过两年的教学实践，我们还是发现了其中的一些不足。
1 部分科学性文章较枯燥
虽然大部分文章是学生易于理解也是比较浅显的，但也有些主题或文章比较深奥，且实际意义不是很大。例如，在第二册的“Sci-ence and technology”中，课文分别选用了中国航天和克隆技术。如果说中国航天课文的选择是符合中国当今时代和科技的发展的，那么克隆这个技术就离学生比较遥远了，而且文章中出现了大量的医学词汇且篇幅较长，学生在理解课文内容上磕磕绊绊，望而生畏，教学的效果较其他的单元而言有了明显的降低。
2 第一册教材和第二册教材的衔接不够自然
这点可以从两册书的内容主题安排上看出来，而且两册书的词汇量的多少也能体现出两册书难度的差距。第一册书的主题以感性事物为主，可观性强，但第二册则以科学性事物和抽象性事物为主。活泼性降低。这脱离了学生的实际英语水平，并直接影响到了学生的学习效率。在单词的安排方面，第二册书的单词明显增加不少。每个单元词汇的背诵量也翻了3倍以上。可以明显感觉到学生对于这种增加的不适应——对词汇的掌握度降低了。
3 整套书的语法安排不够合理
主要体现在难易程度的安排上，在第一册中，定语从句、状语从句和名词性从句出现在最后几个单元。其中状语从句出现在第11单元。定语从句在12、13单元。名词性从句在14单元，相对与第二册中出现的间接引语和直接引语分在3个单元中教授，从句部分的教学出现得过早。安排的课时也较少，直接影响到了学习的效果。
三、教学建议
在英语教学中，教材是教师根据教学大纲组织和实施教学活动的主要依据。也是学生学习知识、技能和获得学习方法的主要来源。从教师的角度看，需要教师根据学生的需要灵活地研究教学方法。在对教材进行分析和研究后，对教材作创新性的使用。
1 对教材进行适当而合理的增加和删减
随着基础教育改革的深化，教材的“服务”功能日趋凸显，教师也应从“教教材”向“用教材教”转变。教学活动不再是教师对教材进行照本宣科。而是要结合实际的教学情况科学地、批判地甚至是有选择性地教授教材上的知识，即对教材进行“二次开发”。可以从三个维度上进行展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用：二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主开发其他新的教材资源。教师不仅能够结合学生的实际水平对教材内容进行适当的增加和删减。调整对教材的使用顺序，也可以从教材里某个知识点出发，结合相关的知识和教学手段，进行全新角度的教学。
2 培养学生参与的积极性，营造创新教学氛围
英语是一门实践性很强的学科，要求学生在掌握知识的基础上能在日常的学习生活乃至以后的工作中熟练地运用这种语言。就要打破传统的师生线性平面。体现学重于教。生重干师，用重于书。课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此激发学习兴趣，刺激求知欲望。营造创新教学氛围，是不容忽视的兴趣培养。而现在的学生活泼好动、模仿力强、记忆力好，听觉灵敏。我们英语课堂必须适应这些特点，千方百计创设语言情境，让学生置身于一定的语言情境之中，生动活泼地进行多种语言练习，使教学有声有色、有动有静、充满快乐，引导学生学会记住语言知识。
在讲授“Food”这一单元时，我让学生来表演一个情景小品，达 到了学生教会学生的效果。
Customer A: We are very hungry. Can you recommend some delicious food?
Customer B: Is there any local speciality?
Waiter:摇头
Customer A: OK, we’re thirsty,too. We’d like something to drink.
Waiter：点点头。端来两杯开水。
customer B: It" s too not. we want some cy sort annK.
Waiter: 摇摇头，拿出一张纸，上面写着： "Sorry, I can’ t under-stand you."
Customer A,B: (angrily) Where is your manage? Call yourmanager.
Manager: I’m the manager here. Sorry, he’s new. He can’t speak English and don’t understand English. In order to express our apology, we offer you a free meal. First, would you like something to drink?
Customer A: Yes, I’d like some orange juice. What about you?
Customer B: I’ like a tin of beer.
Manager: OK. A glass of oran.ge juice an a tin of beer. (write down) Then what would you like to start with?
Customer A: Is there any prepared dish?
Manager: Yes, please look at the menu. There are several prepared dishes, such as mushrooms with snow peas, spring rolls.
Customer A: We’ll have these two.
Manager: (write down) A dish of mushrooms with snow peas and a dish of spring rolls. What would you like for you main courses?
Customer B: What do you recommend? Is there any local speciality?
Manager: Yes. The white bait soup is our local speciality. It’s very delicious. And gluten is very popular here. Wuxi Spare ribs are very famous. It’s a bit sweet and sour.
Customer A: OK, we’ II have a try.
Manager: Yes.(write down)
Customer B: Do you have any desserts?
Manager: Yes. How about the Eight Jewel rice pudding? It is worth tasting. It’s a speciality in out China
Customer A: All right. We’.ll have one.
Manager: Please wait a minute. I ’11 take care of everything.
在本小品中，学生的表演代替了录像的放映。并且也具备随时能暂停的“功能”，这种“学生教学生”的方法增加了教学的趣味性，提高了学生学习的积极性，学生能在观看表演时借助教师的讲解和大屏幕上列举出的重点句型，很快地掌握语言点和句型，在观看完后的模仿和操练中，学生能较容易的接受和运用所学知识点。达到教学目的。
2 因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法
根据不同的知识基础和兴趣群体的学生，也可采用不同的教学方法。对于学习基础较好的学生可适当增加难度，但对于一些男生较多或传统的英语学习兴趣不多的学生占多数的专业(如计算机专业)的学生，在教学中应引导学生积极地参与评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。落实学生在课堂上的主体地位。大力培养学生自主学习能力和创新精神。在对其考核中。也可适当地结合他们的专业，降低卷面分数的比例，给他们更多展现动手能力的机会。例如，布置学生就一主题去网上查资料，然后写一篇英语文章。也可采取几人合作的形式，充分利用他们爱上网的积极性。引导他们正确地使用网络资源。
教材是教师进行课堂教学的依据。恰当的评价和合理地使用教材是教师完成教学任务的重要前提。作为教师。我们只有将新的教学观念和创造性教学思想与教材的使用相结合，大胆创新，不断总结和完善，才能符合当前教育和时代发展的需要。
关键词：教材；实用性；创新；灵活；教学方法
2005年始，我校使用了新的中等职业学校《英语》教材(江苏教育出版社)。两年多的使用过程中，无论是教师还是学生，都发现这套教材较上一版而言，有了很大的改善，尤其在其实用性方面。现结合平时的教学和体验分析本套教材的实用性及问题、建议。
一、教材的实用性
1 结构完整，主题丰富，目标明确
全套书共两册，每册各16个单元。每个单元又各自以一个主题为中心，分为听说、阅读、写作和语法4个部分。每个部分分别需要2个课时完成教学。每个单元的主题各不相同，涉及广泛：第一册介绍家庭、友谊、校园、学习、食物、健身运动、节日、旅游、礼仪、音乐、电影电视、环境保护和成功与失败等；第二册涉及成长、跨文化交流、科学技术、财富与幸福、时代问题、动物、自然灾害、健康、奥运会、网络、伟人、文化遗产、教育、求职等。整套教材内容丰富，涉及面广。可读性强，为扩展学生的知识面提供了极为有利的条件。
2 内容生动有趣。能够引起学生的兴趣
首先，整套书都以彩页的版面印刷，区别于其他科目教科书的黑白印刷。在众多科目中脱颖而出，吸引了学生的注意力。避免了视觉上的枯燥乏味。其次。教材中安排的主题都是比较贴近学生的学习和生活的内容。例如。“family and home”‘friends and friend-ship”和“films”。这些主题和学生的日常生活息息相关。以这些主题为中心。教授相关的单词和语言点，选择相关的英语文章和听力材料，设计相关的对话和口语练习情境。学生对听力练习内容比较熟悉，对口语对话的场景和话题比较感兴趣，对和他们身边事物相关的文章理解起来较容易，从而相应得提高了对课文中单词和语言点记忆的效率。
3 内容安排具有充分的灵活性和开放性
首先。每个单元的听力和阅读部分都配有简单和较难两种难度的练习，教师可以根据学生的实际情况进行有选择性地教学。例如，第二册第一单元“Going places”的阅读部分中安排了两篇课文，第一篇介绍了丹麦这个国家，包括小美人鱼等场景，不但配有图片，并且文章后的练习也是反复围绕这几个场景，有助于学生对课文内容进行感性认识和理解。而第二篇课文是有关美国大峡谷的，图片单一、内容枯燥、单词烦琐。考虑到学生的实际英语水平和学习情况。教师便可选择跳过本篇课文。其次，该教材不设复习单元，教师可根据学生的学习情况划分教学阶段并安排复习，对教学进度进行调控。避免了教学上赶进度或过于松散的情况。
4 内容的安排具有一定的逻辑性，符合学生的实际需要
在第一册的教材中。学生学习的主题大都关于日常生活的内容，偏向学生的课余活动方面。如家庭、朋友及娱乐等。到了第二册中。和学生的学习或科技乃至将来工作有关的主题开始成为主流。包括网络、文化遗产、污染等，而第二册的最后三个单元的主题分别为教育、规划未来和求职。无论在口试方面还是写求职信方面，都为即将踏出校门、面试求职的学生提供了很好的参考价值，学生也愿意在这三个单元中学到自己需要的知识，充分体现了内容安排的实用性。
二、新教材存在的不足
虽然整套教材结构完整、内容丰富。具有很强的实用性。但通过两年的教学实践，我们还是发现了其中的一些不足。
1 部分科学性文章较枯燥
虽然大部分文章是学生易于理解也是比较浅显的，但也有些主题或文章比较深奥，且实际意义不是很大。例如，在第二册的“Sci-ence and technology”中，课文分别选用了中国航天和克隆技术。如果说中国航天课文的选择是符合中国当今时代和科技的发展的，那么克隆这个技术就离学生比较遥远了，而且文章中出现了大量的医学词汇且篇幅较长，学生在理解课文内容上磕磕绊绊，望而生畏，教学的效果较其他的单元而言有了明显的降低。
2 第一册教材和第二册教材的衔接不够自然
这点可以从两册书的内容主题安排上看出来，而且两册书的词汇量的多少也能体现出两册书难度的差距。第一册书的主题以感性事物为主，可观性强，但第二册则以科学性事物和抽象性事物为主。活泼性降低。这脱离了学生的实际英语水平，并直接影响到了学生的学习效率。在单词的安排方面，第二册书的单词明显增加不少。每个单元词汇的背诵量也翻了3倍以上。可以明显感觉到学生对于这种增加的不适应——对词汇的掌握度降低了。
3 整套书的语法安排不够合理
主要体现在难易程度的安排上，在第一册中，定语从句、状语从句和名词性从句出现在最后几个单元。其中状语从句出现在第11单元。定语从句在12、13单元。名词性从句在14单元，相对与第二册中出现的间接引语和直接引语分在3个单元中教授，从句部分的教学出现得过早。安排的课时也较少，直接影响到了学习的效果。
三、教学建议
在英语教学中，教材是教师根据教学大纲组织和实施教学活动的主要依据。也是学生学习知识、技能和获得学习方法的主要来源。从教师的角度看，需要教师根据学生的需要灵活地研究教学方法。在对教材进行分析和研究后，对教材作创新性的使用。
1 对教材进行适当而合理的增加和删减
随着基础教育改革的深化，教材的“服务”功能日趋凸显，教师也应从“教教材”向“用教材教”转变。教学活动不再是教师对教材进行照本宣科。而是要结合实际的教学情况科学地、批判地甚至是有选择性地教授教材上的知识，即对教材进行“二次开发”。可以从三个维度上进行展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用：二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主开发其他新的教材资源。教师不仅能够结合学生的实际水平对教材内容进行适当的增加和删减。调整对教材的使用顺序，也可以从教材里某个知识点出发，结合相关的知识和教学手段，进行全新角度的教学。
2 培养学生参与的积极性，营造创新教学氛围
英语是一门实践性很强的学科，要求学生在掌握知识的基础上能在日常的学习生活乃至以后的工作中熟练地运用这种语言。就要打破传统的师生线性平面。体现学重于教。生重干师，用重于书。课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此激发学习兴趣，刺激求知欲望。营造创新教学氛围，是不容忽视的兴趣培养。而现在的学生活泼好动、模仿力强、记忆力好，听觉灵敏。我们英语课堂必须适应这些特点，千方百计创设语言情境，让学生置身于一定的语言情境之中，生动活泼地进行多种语言练习，使教学有声有色、有动有静、充满快乐，引导学生学会记住语言知识。
在讲授“Food”这一单元时，我让学生来表演一个情景小品，达 到了学生教会学生的效果。
Customer A: We are very hungry. Can you recommend some delicious food?
Customer B: Is there any local speciality?
Waiter:摇头
Customer A: OK, we’re thirsty,too. We’d like something to drink.
Waiter：点点头。端来两杯开水。
customer B: It" s too not. we want some cy sort annK.
Waiter: 摇摇头，拿出一张纸，上面写着： "Sorry, I can’ t under-stand you."
Customer A,B: (angrily) Where is your manage? Call yourmanager.
Manager: I’m the manager here. Sorry, he’s new. He can’t speak English and don’t understand English. In order to express our apology, we offer you a free meal. First, would you like something to drink?
Customer A: Yes, I’d like some orange juice. What about you?
Customer B: I’ like a tin of beer.
Manager: OK. A glass of oran.ge juice an a tin of beer. (write down) Then what would you like to start with?
Customer A: Is there any prepared dish?
Manager: Yes, please look at the menu. There are several prepared dishes, such as mushrooms with snow peas, spring rolls.
Customer A: We’ll have these two.
Manager: (write down) A dish of mushrooms with snow peas and a dish of spring rolls. What would you like for you main courses?
Customer B: What do you recommend? Is there any local speciality?
Manager: Yes. The white bait soup is our local speciality. It’s very delicious. And gluten is very popular here. Wuxi Spare ribs are very famous. It’s a bit sweet and sour.
Customer A: OK, we’ II have a try.
Manager: Yes.(write down)
Customer B: Do you have any desserts?
Manager: Yes. How about the Eight Jewel rice pudding? It is worth tasting. It’s a speciality in out China
Customer A: All right. We’.ll have one.
Manager: Please wait a minute. I ’11 take care of everything.
在本小品中，学生的表演代替了录像的放映。并且也具备随时能暂停的“功能”，这种“学生教学生”的方法增加了教学的趣味性，提高了学生学习的积极性，学生能在观看表演时借助教师的讲解和大屏幕上列举出的重点句型，很快地掌握语言点和句型，在观看完后的模仿和操练中，学生能较容易的接受和运用所学知识点。达到教学目的。
2 因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法
根据不同的知识基础和兴趣群体的学生，也可采用不同的教学方法。对于学习基础较好的学生可适当增加难度，但对于一些男生较多或传统的英语学习兴趣不多的学生占多数的专业(如计算机专业)的学生，在教学中应引导学生积极地参与评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。落实学生在课堂上的主体地位。大力培养学生自主学习能力和创新精神。在对其考核中。也可适当地结合他们的专业，降低卷面分数的比例，给他们更多展现动手能力的机会。例如，布置学生就一主题去网上查资料，然后写一篇英语文章。也可采取几人合作的形式，充分利用他们爱上网的积极性。引导他们正确地使用网络资源。
教材是教师进行课堂教学的依据。恰当的评价和合理地使用教材是教师完成教学任务的重要前提。作为教师。我们只有将新的教学观念和创造性教学思想与教材的使用相结合，大胆创新，不断总结和完善，才能符合当前教育和时代发展的需要。