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〔关键词〕 初中英语教学；探究式学习；应用
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0069—01
一、探究式学习在课堂教学中的重要作用
1.紧随新理念，确立学生的主体地位。探究式学习采取的是以学生为主而探索，师生共同研究为主要特征的课堂学习模式。一是鼓励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者。二是变“传话”为“对话”与沟通。课堂从单方面由教师“自弹自唱独角戏”的舞台、一个个学生“张开口袋”等待灌注的知识回收站，变成了生动活泼的思维活动的广阔天地。“两代人”以信息为背景，以语言为中介，各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
2.注重教会学生学习。探究式学习把“教法”与“学法”统一了起来，发展学生的“元认知”能力，使他们成为“策略的学习者”，让其感受、理解知识产生和发展的过程，引导其收集、处理和运用信息，用以分析、研究和处理各种问题。同时，探究式学习引导学生在丰富知识潜能的同时，更好地把所学知识恰到好处地应用于实践，达到“知”与“行”协调统一。
3.学习过程中特长互补，相互促进。在探究式学习中，每个人都将获得新意义的生产主体作用，教师可以借助丰富多彩、独具魅力的语言发挥其感染作用，从而达到教学效果。在这样的课程里能够形成真正的“学习共同体”，并成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学，也才是一种真正意义上的全方位的沟通。
4.体现知能统一。“获得知识、技能、情感与态度的发展”体现了探究式学习的目标。探究在整个学习过程中，时刻贯穿着让学生在参与过程中获得知识、掌握方法、灵活运用，成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”这一目标，如把教材内容变为可操作化，让学生在做中学、用中学，从而掌握知识结构，举一反三，见树木而知森林。
二、探究式教学方法在英语课堂教学中的应用
自从实施新课改以来，在大多数的英语课中，学生自主学习、合作学习都进行得较好，但探究学习方式的运用却很欠缺。在很多初中英语教师看来，“探究”是属于语文、数学或其他课程的，与英语课无关，孰不知，它有相通之处，英语课中也需要探究学习。因为探究能加深学生的理解与记忆，同时还能让学生体会到学习的乐趣。
如在教授be（is，am，are）的用法时，笔者先给学生在黑板上列举了以下例子：
1. I am a teacher
2. He is Li Ming.
3. She is my sister.
4. It is a cat.
5. The pen is cat.
6. You are students.
7. They are from Beijing.
8. Wang Ling and Guo Meng are good friends.
然后要求學生从上面的例子中归纳总结“is，am，are”的用法。不一会儿，学生就有了自己的答案：am用在I的后面； is用在he.she.it 的后面；you的后面用are；they的后面也用are……
对学生的答案笔者一一做了肯定。鉴于这些答案还不够完善，笔者提示道：“The pen指几个？”，“一个”，大家异口同声回答道。那么“Wang Ling and Guo Meng指几个人？”“两个”，大家又齐声回答。笔者又提示：“英语中一个人或东西，我们叫做什么数？”有几个学生答道 ：“单数。”接着又提示引出了复数的概念。这时有学生举手阐述己见：“老师，我知道了，单数后面用is，复数后面用are。”其他学生也展开了讨论，这下课堂气氛活跃起来了，整节课中同学们都沉浸在讨论和获得知识的兴奋当中。
接下来，为了进一步加强记忆，笔者又展示了以下顺口溜： 我（I）用am，你（you）用are； is 跟着他（he）她（she）它（it）.
总之，探究式不同于别的教学方式，更注重教学和获取知识的过程，能使学生在明白“为什么”的情况下轻松地完成对课程的学习，在目前，是一种颇具推广价值的教学方式。著名教育家陶行知先生说：“思想与行为结合而生的知识是真知识。”可以预料，随着探究式学习方式的推广应用，教学相长的局面必将形成，师生共臻的“真知识”境界充满希望，不再遥远。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0069—01
一、探究式学习在课堂教学中的重要作用
1.紧随新理念，确立学生的主体地位。探究式学习采取的是以学生为主而探索，师生共同研究为主要特征的课堂学习模式。一是鼓励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者。二是变“传话”为“对话”与沟通。课堂从单方面由教师“自弹自唱独角戏”的舞台、一个个学生“张开口袋”等待灌注的知识回收站，变成了生动活泼的思维活动的广阔天地。“两代人”以信息为背景，以语言为中介，各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
2.注重教会学生学习。探究式学习把“教法”与“学法”统一了起来，发展学生的“元认知”能力，使他们成为“策略的学习者”，让其感受、理解知识产生和发展的过程，引导其收集、处理和运用信息，用以分析、研究和处理各种问题。同时，探究式学习引导学生在丰富知识潜能的同时，更好地把所学知识恰到好处地应用于实践，达到“知”与“行”协调统一。
3.学习过程中特长互补，相互促进。在探究式学习中，每个人都将获得新意义的生产主体作用，教师可以借助丰富多彩、独具魅力的语言发挥其感染作用，从而达到教学效果。在这样的课程里能够形成真正的“学习共同体”，并成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学，也才是一种真正意义上的全方位的沟通。
4.体现知能统一。“获得知识、技能、情感与态度的发展”体现了探究式学习的目标。探究在整个学习过程中，时刻贯穿着让学生在参与过程中获得知识、掌握方法、灵活运用，成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”这一目标，如把教材内容变为可操作化，让学生在做中学、用中学，从而掌握知识结构，举一反三，见树木而知森林。
二、探究式教学方法在英语课堂教学中的应用
自从实施新课改以来，在大多数的英语课中，学生自主学习、合作学习都进行得较好，但探究学习方式的运用却很欠缺。在很多初中英语教师看来，“探究”是属于语文、数学或其他课程的，与英语课无关，孰不知，它有相通之处，英语课中也需要探究学习。因为探究能加深学生的理解与记忆，同时还能让学生体会到学习的乐趣。
如在教授be（is，am，are）的用法时，笔者先给学生在黑板上列举了以下例子：
1. I am a teacher
2. He is Li Ming.
3. She is my sister.
4. It is a cat.
5. The pen is cat.
6. You are students.
7. They are from Beijing.
8. Wang Ling and Guo Meng are good friends.
然后要求學生从上面的例子中归纳总结“is，am，are”的用法。不一会儿，学生就有了自己的答案：am用在I的后面； is用在he.she.it 的后面；you的后面用are；they的后面也用are……
对学生的答案笔者一一做了肯定。鉴于这些答案还不够完善，笔者提示道：“The pen指几个？”，“一个”，大家异口同声回答道。那么“Wang Ling and Guo Meng指几个人？”“两个”，大家又齐声回答。笔者又提示：“英语中一个人或东西，我们叫做什么数？”有几个学生答道 ：“单数。”接着又提示引出了复数的概念。这时有学生举手阐述己见：“老师，我知道了，单数后面用is，复数后面用are。”其他学生也展开了讨论，这下课堂气氛活跃起来了，整节课中同学们都沉浸在讨论和获得知识的兴奋当中。
接下来，为了进一步加强记忆，笔者又展示了以下顺口溜： 我（I）用am，你（you）用are； is 跟着他（he）她（she）它（it）.
总之，探究式不同于别的教学方式，更注重教学和获取知识的过程，能使学生在明白“为什么”的情况下轻松地完成对课程的学习，在目前，是一种颇具推广价值的教学方式。著名教育家陶行知先生说：“思想与行为结合而生的知识是真知识。”可以预料，随着探究式学习方式的推广应用，教学相长的局面必将形成，师生共臻的“真知识”境界充满希望，不再遥远。
编辑：杨慧芳