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【摘 要】课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。它直接影响到课堂教学的效果。本文从设计问题、实施问答、反馈评价三个环节。来探讨中学数学课堂提问的技巧。
【关键词】数学课堂提问；技巧
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。所以，要取得良好的教学效果，有必要掌握课堂提问的技巧。本文欲结合中学数学教学的特点，从中学课堂提问的全过程包括：设计问题、实施问答、反馈评价三个环节，来谈谈中学数学课堂提问的技巧。
一、设计问题
课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，必须精心设计课堂的提问。提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层推进。要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。
提问要力求简明、扼要、恰如其分。所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握。课堂提问要有总体设计，不可信手拈来。课前，教师要深入钻研教材，在弄清问题实质的前提下去，围绕教学目标，针对重点、难点来精心设计几个关键问题。如在“异分母分式的加减”这一刻的教学中可设计这样几个问题：（1）同分母分式的加减是如何进行的？（2）异分母分式能不能转化成同分母分式？如何转化？（3）能不能把异分母分式加减转化成同分母分式加减？这三个问题环环相扣，紧扣重点。问题（1）是温故，问题（2）是过渡，问题（3）是目标。由易到难，层层递进。教师再通过讲解，同学就对“异分母分式加减法法则”有了较清晰的理解。
提问的设计要有启发性，要有利于发展学生的思维。数学的问题常常是封闭式的，它往往只有一个正确的答案。如果老师提出问题后，就迫不及待地发表自己对问题的看法，就会忽略了学生对问题的独立思考。所以，提问最好把注意力放在激发学生的思维过程上，而不且当急促迈向结果。如对数概念的引入时可以就ab=N提如下问题：（1）由a、b求N是什么运算？（2）由N、b求a又是什么运算？这样就自然的产生了有a、N求b是什么运算的问题，对数的引入就水到渠成了。
二、实施问答
提问的时候，要避免使用如“你知道吗？”、“是不是”、“懂不懂 ”的呆板、机械的语言，更不能用疑问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。也不能问一些模糊的问题，如“请大个子的同学站起来”，学生就会有犹豫不决的现象，怎样才算是大个子？这是个很模糊的概念，没有明确的界限。如果说“请身高超过170cm的同学站起来”，就会很明确了。同样，问一个数学问题的时候，要做到明确、清楚。
原先就设计好的问题，不意味着一定要问。有时课堂会发生些你意想不到的情况，要根据实际情况来处理。如果剩余的时间很多，怎么办？这也不意味这么问很多的问题。在中学数学课堂问“5×（1/5）＝？”这类问题是毫无意义的，会使得学生索然无味，影响其积极性。此外，提问的效果直接与提问的时机有关，什么样的设问且在某节课的什么时机提出，要讲究艺术性，即要因时提问，恰到好处。
课堂提问有个角度原则。一是提问的内容的角度要广，这一点在问题设计时就要做好。二是指提问的对象要多角度、全方位。课堂提问只有广中求深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异，发展学生思维，同时要面对全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的同学而置多数中、差是生于不顾。但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。
三、反馈评价
这里指的是老师该如何处理好学生对问题的回答。
1.要让学生从分暴露思维过程
学生回答问题后，教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”、“你是怎样想的“等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思维过程。这样，教师既可以了解学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
如在讲分式什么时候有意义时，对于“■+■”什么时候有意义，会有学生主动回答x≠1，－2。这个答案是错的。如果教师轻易地说“错了”，甚至批评学生：“这么简单的问题都搞错！”，就会严重挫伤学生的积极性和自尊心。教师该追问“为什么”学生会回答是“因为分母不等于零，可轻易求得。”这就暴露了学生的思维过程：考虑不周到。老师此时不给出答案，而是问如果将除式写成分式，你看会怎样？“学生往往会恍然大悟，原来漏掉了x≠2。从而促进学生学习的积极性。
2.要善于为学生“铺路搭桥”
数学学习时一种思维学习。当学生回答不了，思维迷茫时，不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生思维水平。而学生在老师的指导下通过独立观察、思考，独立去解决问题。这样，不但使学生的潜能得以充分发挥，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，品尝到成功的喜悦。
3.要教给学生纠错的方法
学生在课堂上回答问题出现了错误，教师要及时地引导学生加以纠正。对错误的矫正，不能流于表面，如只指出正确的答案等。而应帮助学生找到错误的根源，教给学生纠错的方法，使学生在纠错的过程中获得正确的思维方法，不断地提高分析问题和解决问题的能力。
总之，积极的提问可以促进教学的趣味性，激发学生的求知欲望，培养学生的探索、归纳、总结的能力，帮助学生理解课本中的定义、概念、法则，有助教学质量的的提高。反之则会影响教学的效果。
【参考文献】
[1]王学清.浅谈课堂设疑的艺术.数学通讯.1998.10
[2]郭友敏.试论中学数学课堂提问.数学通讯.1997.3
[3]朱兆和.课堂教学设计的几点思考.数学通讯.2000.7
[4]赵宇博.有效性——课堂提问的基本原则.数学通讯.2000.17
（作者单位：广东省深圳市坪山新区坑梓光祖中学）
【关键词】数学课堂提问；技巧
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。所以，要取得良好的教学效果，有必要掌握课堂提问的技巧。本文欲结合中学数学教学的特点，从中学课堂提问的全过程包括：设计问题、实施问答、反馈评价三个环节，来谈谈中学数学课堂提问的技巧。
一、设计问题
课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，必须精心设计课堂的提问。提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层推进。要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。
提问要力求简明、扼要、恰如其分。所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握。课堂提问要有总体设计，不可信手拈来。课前，教师要深入钻研教材，在弄清问题实质的前提下去，围绕教学目标，针对重点、难点来精心设计几个关键问题。如在“异分母分式的加减”这一刻的教学中可设计这样几个问题：（1）同分母分式的加减是如何进行的？（2）异分母分式能不能转化成同分母分式？如何转化？（3）能不能把异分母分式加减转化成同分母分式加减？这三个问题环环相扣，紧扣重点。问题（1）是温故，问题（2）是过渡，问题（3）是目标。由易到难，层层递进。教师再通过讲解，同学就对“异分母分式加减法法则”有了较清晰的理解。
提问的设计要有启发性，要有利于发展学生的思维。数学的问题常常是封闭式的，它往往只有一个正确的答案。如果老师提出问题后，就迫不及待地发表自己对问题的看法，就会忽略了学生对问题的独立思考。所以，提问最好把注意力放在激发学生的思维过程上，而不且当急促迈向结果。如对数概念的引入时可以就ab=N提如下问题：（1）由a、b求N是什么运算？（2）由N、b求a又是什么运算？这样就自然的产生了有a、N求b是什么运算的问题，对数的引入就水到渠成了。
二、实施问答
提问的时候，要避免使用如“你知道吗？”、“是不是”、“懂不懂 ”的呆板、机械的语言，更不能用疑问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。也不能问一些模糊的问题，如“请大个子的同学站起来”，学生就会有犹豫不决的现象，怎样才算是大个子？这是个很模糊的概念，没有明确的界限。如果说“请身高超过170cm的同学站起来”，就会很明确了。同样，问一个数学问题的时候，要做到明确、清楚。
原先就设计好的问题，不意味着一定要问。有时课堂会发生些你意想不到的情况，要根据实际情况来处理。如果剩余的时间很多，怎么办？这也不意味这么问很多的问题。在中学数学课堂问“5×（1/5）＝？”这类问题是毫无意义的，会使得学生索然无味，影响其积极性。此外，提问的效果直接与提问的时机有关，什么样的设问且在某节课的什么时机提出，要讲究艺术性，即要因时提问，恰到好处。
课堂提问有个角度原则。一是提问的内容的角度要广，这一点在问题设计时就要做好。二是指提问的对象要多角度、全方位。课堂提问只有广中求深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异，发展学生思维，同时要面对全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的同学而置多数中、差是生于不顾。但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。
三、反馈评价
这里指的是老师该如何处理好学生对问题的回答。
1.要让学生从分暴露思维过程
学生回答问题后，教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”、“你是怎样想的“等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思维过程。这样，教师既可以了解学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
如在讲分式什么时候有意义时，对于“■+■”什么时候有意义，会有学生主动回答x≠1，－2。这个答案是错的。如果教师轻易地说“错了”，甚至批评学生：“这么简单的问题都搞错！”，就会严重挫伤学生的积极性和自尊心。教师该追问“为什么”学生会回答是“因为分母不等于零，可轻易求得。”这就暴露了学生的思维过程：考虑不周到。老师此时不给出答案，而是问如果将除式写成分式，你看会怎样？“学生往往会恍然大悟，原来漏掉了x≠2。从而促进学生学习的积极性。
2.要善于为学生“铺路搭桥”
数学学习时一种思维学习。当学生回答不了，思维迷茫时，不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生思维水平。而学生在老师的指导下通过独立观察、思考，独立去解决问题。这样，不但使学生的潜能得以充分发挥，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，品尝到成功的喜悦。
3.要教给学生纠错的方法
学生在课堂上回答问题出现了错误，教师要及时地引导学生加以纠正。对错误的矫正，不能流于表面，如只指出正确的答案等。而应帮助学生找到错误的根源，教给学生纠错的方法，使学生在纠错的过程中获得正确的思维方法，不断地提高分析问题和解决问题的能力。
总之，积极的提问可以促进教学的趣味性，激发学生的求知欲望，培养学生的探索、归纳、总结的能力，帮助学生理解课本中的定义、概念、法则，有助教学质量的的提高。反之则会影响教学的效果。
【参考文献】
[1]王学清.浅谈课堂设疑的艺术.数学通讯.1998.10
[2]郭友敏.试论中学数学课堂提问.数学通讯.1997.3
[3]朱兆和.课堂教学设计的几点思考.数学通讯.2000.7
[4]赵宇博.有效性——课堂提问的基本原则.数学通讯.2000.17
（作者单位：广东省深圳市坪山新区坑梓光祖中学）