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【摘要】随着新课程标准提出，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在教学主体上，必须突出学生的自主实践，对传统经验批判性地继承和发扬，推进语文课堂的改革。
【关键词】高效课堂小组学习合作
“高效”是我们追求的课堂的理想状态，课堂只有实现高效，才能使学生在有限的时间内得到最大程度的收获，才能切实减轻学生负担，才能让学生有更多的时间进行其生命成长的其他有意义的活动。因此，“高效课堂”应成为我们设计教学、进行授课的重要原则。然而，反思语文课堂教学现状，由于个人素质的差异，由于对语文教学认识的偏差，语文课堂教学产生了很多低效甚至无效的举动。我认为，其中较为显著的是花哨热闹的小组学习。
新课程理论强调学生学习要采用“自主、合作、探究”的方式，于是语文课堂教学中的“小组交流”比比皆是。小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于：
（一）合作学习能激发学习积极性。学生变成课堂的主人，学生畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间切磋，明确思路。
（二）合作学习能培养学生创新思维 。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，相互碰撞会出现新的思维火花。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，课堂热闹生动，从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有问题。
1、组合缺少科学性
一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
2、内容缺少实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
3、课堂随意性
小组合作学习，学生有时会收不住，影响课堂进度。有些教师放任学生小组讨论。自己却无所事事，直至下课。这样的小组合作学习比灌输式更害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，对学习产生厌倦情绪，课堂紧迫感消失，从而产生厌学的不良心理。
4、学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
三、解决上述问题的策略。
对于我们来说，问题的关键是我们要怎样去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以轮流让每个组员都承担不同的工作。
（三）合作学习的内容要注意多样性、适度性和确定性。
小组合作学习不仅在内容上要注意选择，不是所有的内容都能拿来讨论，要将有思考性、互动性、适度性选取出来进行共同学习。例如：《信客》一文中，找出信客的外貌描写的语句。这样的问题只要学生读书，就都能找到，用不着合作学习，不然就是浪费时间和资源。
确定合作学习的内容时，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
（ 四）处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
（六）及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样会形成小组合作学习的良性循环。
（七）对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5.建立互相信任、團结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
8.对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
我们的语文课堂既不能死板的教条式的由教师满堂灌，学生在底下昏昏欲睡、神游天外；也不能如同放鸭子一般，抛出几个问题就放任自流，任凭学生天马行空的胡言乱语，甚至借助小组合作学习的名义做自己的事情，彻底浪费大好的学习时间。
因此，把握好课堂小组学习的节奏，掌控住学生的思想动态，既不偏离教学意识，也不限制学生自主发挥，展示个人思想精华。才能提高课堂有效性，在学习中有所收益。
【关键词】高效课堂小组学习合作
“高效”是我们追求的课堂的理想状态，课堂只有实现高效，才能使学生在有限的时间内得到最大程度的收获，才能切实减轻学生负担，才能让学生有更多的时间进行其生命成长的其他有意义的活动。因此，“高效课堂”应成为我们设计教学、进行授课的重要原则。然而，反思语文课堂教学现状，由于个人素质的差异，由于对语文教学认识的偏差，语文课堂教学产生了很多低效甚至无效的举动。我认为，其中较为显著的是花哨热闹的小组学习。
新课程理论强调学生学习要采用“自主、合作、探究”的方式，于是语文课堂教学中的“小组交流”比比皆是。小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于：
（一）合作学习能激发学习积极性。学生变成课堂的主人，学生畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间切磋，明确思路。
（二）合作学习能培养学生创新思维 。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，相互碰撞会出现新的思维火花。
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，课堂热闹生动，从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有问题。
1、组合缺少科学性
一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
2、内容缺少实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。
3、课堂随意性
小组合作学习，学生有时会收不住，影响课堂进度。有些教师放任学生小组讨论。自己却无所事事，直至下课。这样的小组合作学习比灌输式更害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，对学习产生厌倦情绪，课堂紧迫感消失，从而产生厌学的不良心理。
4、学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
三、解决上述问题的策略。
对于我们来说，问题的关键是我们要怎样去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）、合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工，可以轮流让每个组员都承担不同的工作。
（三）合作学习的内容要注意多样性、适度性和确定性。
小组合作学习不仅在内容上要注意选择，不是所有的内容都能拿来讨论，要将有思考性、互动性、适度性选取出来进行共同学习。例如：《信客》一文中，找出信客的外貌描写的语句。这样的问题只要学生读书，就都能找到，用不着合作学习，不然就是浪费时间和资源。
确定合作学习的内容时，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
（ 四）处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
（六）及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样会形成小组合作学习的良性循环。
（七）对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。
2.表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。
4.认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。
5.建立互相信任、團结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
8.对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
我们的语文课堂既不能死板的教条式的由教师满堂灌，学生在底下昏昏欲睡、神游天外；也不能如同放鸭子一般，抛出几个问题就放任自流，任凭学生天马行空的胡言乱语，甚至借助小组合作学习的名义做自己的事情，彻底浪费大好的学习时间。
因此，把握好课堂小组学习的节奏，掌控住学生的思想动态，既不偏离教学意识，也不限制学生自主发挥，展示个人思想精华。才能提高课堂有效性，在学习中有所收益。