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一、歌曲引入，绘声绘色
不少小学英语的学习内容可以用歌曲形式来表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，还能表现情景内容、创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际，进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today》这首歌时，教师唱：“Who is wearing yellow today， yellow today ， yellow today？”穿黄色衣服的学生们就唱“We’re wearing yellow today， yellow today.”接著教师把yellow换成red、blue等其他颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以 “唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。
二、活动导入，其乐融融
1.悬念式
巧设悬念，在学生的思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入可直入主题，又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为：设疑→猜疑→答疑（师生）→掌握。例如，在教授动物的单词的时候，我就在一开始设计了几个有关动物的谜语，如：“I am very big， I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I？”“I have short legs and long neck.I am white， I can swim very well.What am I？”通过以上的谜语，既让学生复习了“I have……”的句型，也引出了所要教的新内容。这种悬念诱导的方法，可以吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师在提问时，要注意提问的广泛性，使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，否则无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。
2.游戏式
在教学中我们发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。它符合小学生好动的年龄特点，既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律，又体会到学习的乐趣。课堂导入时，游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。一上课，就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课。
例如：教师一进课堂就宣布：“Let’s play a game， today！”同学们一起高呼：“Great！”先选一名学生扮演老狼，由另外八名学生扮演小羊。小羊一起问：“Wolf， wolf， what time is it ？”老狼可以随意用“It’s……”来回答，但当老狼回答：“It’s twelve.It’s time for lunch.”这时，小羊必须立即跑开，以免被老狼抓住，而被抓住的那只小羊就要读出老狼所指定的单词或句子。
3.直观导入法
小学英语教材基本上以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围，激发学生的“兴奋点”。例如，在教授数字类单词时，老师拿出一个皮球，请学生闭上眼睛，听一听老师拍球的次数，随后快速抢答，说出对应的数词。“How many times？”“One， two， three…”学生每次答对，就给予一个五角星作为奖励。
4.情景导入法
什么叫情景？情景有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。教师要善于抓住和利用课堂内外活动最真实、最恰当的情景和场合。导入时要根据教材的特点，借助道具，把课外的人和事搬上课堂，运用投影、录像和多媒体使学生置身于各种情景和场合。
譬如，在教购物时，我在每组内指定一人充当统计员，一人充当发货员，一人充当送货员，其他人当顾客。首先由顾客填好购物清单；然后由统计员根据顾客的口头表述，填写好自己的那一份订货单，并送到发货员处配货；最后由送货员根据订货单，给组内的每位顾客送货，顾客要及时清点自己的物品，如果觉得完全正确就算完成一个任务。这个游戏有时间限定，比赛可根据送货速度、配货正确率等决定胜负。
三、设置生活化的语境，使学生乐于学习
1.设置信息语境，激发学习动机与兴趣
在设置情境的过程中，教师要有意识地设置语境，有利于激发学生的学习兴趣。如在教Book 1 Unit 5“let’s eat.”这课的对话时，首先出示课件，学生可以从画面中获取信息：“Mike 和他的朋友在餐厅吃饭。”这时老师介绍：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”学生获取了进一步的信息eating。在听对话的录音前，老师设问：“What do they want？”这时候，学生就产生了强烈的探究欲望，吸引他们带着浓厚的兴趣去听录音、去模仿，更想开口去说话，这样教师设置语境的目的就达到了。
2.选择贴近生活的教学内容，提高小学生说的兴趣
针对小学生好动、注意力容易分散的特点，教学时，我们还要选择能引起学生兴趣的教学方式，选择一些他们喜欢的、形式多样的说话方式。比如，三年级教科书上的“Let’s do.Let’s chant.”等都可以善加利用。教师也可以自编chant或歌曲，还可以试着让学生自己编，对此学生有极大的兴趣，而且在说唱的过程中掌握了知识。
（作者单位：江西横峰县葛源小学）
不少小学英语的学习内容可以用歌曲形式来表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，还能表现情景内容、创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际，进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today》这首歌时，教师唱：“Who is wearing yellow today， yellow today ， yellow today？”穿黄色衣服的学生们就唱“We’re wearing yellow today， yellow today.”接著教师把yellow换成red、blue等其他颜色的单词，继续用“唱”的方式问学生，而学生则根据自己衣服的颜色以 “唱”的方式来回答。这样随着节奏的起伏，学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。
二、活动导入，其乐融融
1.悬念式
巧设悬念，在学生的思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入可直入主题，又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为：设疑→猜疑→答疑（师生）→掌握。例如，在教授动物的单词的时候，我就在一开始设计了几个有关动物的谜语，如：“I am very big， I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I？”“I have short legs and long neck.I am white， I can swim very well.What am I？”通过以上的谜语，既让学生复习了“I have……”的句型，也引出了所要教的新内容。这种悬念诱导的方法，可以吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师在提问时，要注意提问的广泛性，使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，否则无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。
2.游戏式
在教学中我们发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。于是，游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。它符合小学生好动的年龄特点，既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律，又体会到学习的乐趣。课堂导入时，游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。一上课，就让学生动一动、玩一玩，在不知不觉中进入新课。
例如：教师一进课堂就宣布：“Let’s play a game， today！”同学们一起高呼：“Great！”先选一名学生扮演老狼，由另外八名学生扮演小羊。小羊一起问：“Wolf， wolf， what time is it ？”老狼可以随意用“It’s……”来回答，但当老狼回答：“It’s twelve.It’s time for lunch.”这时，小羊必须立即跑开，以免被老狼抓住，而被抓住的那只小羊就要读出老狼所指定的单词或句子。
3.直观导入法
小学英语教材基本上以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容。在教学中，教师可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围，激发学生的“兴奋点”。例如，在教授数字类单词时，老师拿出一个皮球，请学生闭上眼睛，听一听老师拍球的次数，随后快速抢答，说出对应的数词。“How many times？”“One， two， three…”学生每次答对，就给予一个五角星作为奖励。
4.情景导入法
什么叫情景？情景有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。教师要善于抓住和利用课堂内外活动最真实、最恰当的情景和场合。导入时要根据教材的特点，借助道具，把课外的人和事搬上课堂，运用投影、录像和多媒体使学生置身于各种情景和场合。
譬如，在教购物时，我在每组内指定一人充当统计员，一人充当发货员，一人充当送货员，其他人当顾客。首先由顾客填好购物清单；然后由统计员根据顾客的口头表述，填写好自己的那一份订货单，并送到发货员处配货；最后由送货员根据订货单，给组内的每位顾客送货，顾客要及时清点自己的物品，如果觉得完全正确就算完成一个任务。这个游戏有时间限定，比赛可根据送货速度、配货正确率等决定胜负。
三、设置生活化的语境，使学生乐于学习
1.设置信息语境，激发学习动机与兴趣
在设置情境的过程中，教师要有意识地设置语境，有利于激发学生的学习兴趣。如在教Book 1 Unit 5“let’s eat.”这课的对话时，首先出示课件，学生可以从画面中获取信息：“Mike 和他的朋友在餐厅吃饭。”这时老师介绍：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”学生获取了进一步的信息eating。在听对话的录音前，老师设问：“What do they want？”这时候，学生就产生了强烈的探究欲望，吸引他们带着浓厚的兴趣去听录音、去模仿，更想开口去说话，这样教师设置语境的目的就达到了。
2.选择贴近生活的教学内容，提高小学生说的兴趣
针对小学生好动、注意力容易分散的特点，教学时，我们还要选择能引起学生兴趣的教学方式，选择一些他们喜欢的、形式多样的说话方式。比如，三年级教科书上的“Let’s do.Let’s chant.”等都可以善加利用。教师也可以自编chant或歌曲，还可以试着让学生自己编，对此学生有极大的兴趣，而且在说唱的过程中掌握了知识。
（作者单位：江西横峰县葛源小学）