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【中图分类号】G620随着社会经济的飞速发展，国家综合国力的不断增强，人们对教育的期望也越来越高。尽管素质教育在全国已推行了二十多年，但应试教育本质仍积习难改--教师呆板的、填鸭式的知识说教，不堪重负的作业，没完没了的测试，无限延长的学习时间。它最大的弊端就是忽略学生学习中的自主性，学生完全是被动式的学习，所以这个过程中既没有学习的兴趣更鲜有创意。多年感悟，这种被动的学习方式即使不苦不累也会让人厌烦，这是造成学生厌学的主要原因。如何让学生自主学习成为可能？让教学恢复本有的生机和活力，这是当今教育的一个重大问题，也是素质教育的根本特点。我们乐陵市实验小学多年来一直实行养成教育，在颠覆性课程改革的道路上逐渐探索素质教育的方法和途径，就学生自主性学习问题进行了深入地实践，现结合实践的过程谈谈对这个问题的认识。一、学生学习内驱力的构建是促进学生自主学习的关键。
学生学习的内驱力就是学生的内在的学习动力。现在的学生之所以厌学，除了应试教育、缺乏学习兴趣外，最为关键的是学生缺乏学习的动力。这种动力来自学生的内心对学习渴望，即学习的内驱力，也就是解决学生想要学习的问题。内驱力不同于理想目标，要求一个小学生有多么高的理想目标不太现实，学习本身也是一件枯燥而重复的劳动，所以说快乐学习只是一个美丽的谎言。学生一旦有了学习的内在动力，他就会主动地克服学习中的一切困难，并在过程中体验到学习的快乐，这是学习的根本内因。如何让学生拥有这种学习内驱力呢？
搭建课堂展示的舞台，让课堂体验成为学生学习内驱力的源泉。根据儿童喜欢自我表现的特点，我们就改变了课堂的性质，将课堂变成了学生自主展示的舞台。教授徐锡良说，让小孩子学习犹如打游戏。电子游戏之所以让小孩子喜欢就是因为游戏随时都有评价激励，而我们的课堂展示就是这个道理，让一组的同学共同合作在全班同学和老师面前展示自己的学习成果，老师做到随时点拨和评价。相比较以前的教师枯燥的讲解，这是一种多大的激励！尤其对于那些落后的学生更是如此。这种方法相当于放大了学习成果，放慢了学习过程。学生在尽情展示的过程中找到了自信，感受到成长的快乐。所以他一定珍惜这个难得的展示机会，让自己发挥的更好！这样学生自我表现的愿望得到了满足，所以从内心里就对学习充满了强烈的渴望，从而把学习变成了自己的事情--由以前的"要我学"变成"我想学"！这就是学习的内在动力！当学生有了这种学习的动力，学习就变成了一件快乐的事情，而不再用家长、老师逼迫着学习。所以，展示的课堂是解决学生学习内驱力的有效方式。
课堂展示使学生获得了学习的快乐体验，但课堂展示的是学习成果是怎样学来的呢？二、前置性学习是自主性学习的一种重要方式。
前置性学习就是在课堂教学之前，师生所进行的目标明确的自主学习过程。它是一种认知性的、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。这种学习方式是和我们的课改相互适应的。我们学校语文教学实行的是周目标教学方式，每学期将教学内容平分到每周，这样学生就会提前知道每周的教学内容，就可以提前根据要求进行自主学习。
前置性学习是自主性学习的有效训练。前置性学习首先要有明确的要求和规范。学生开始对周目标进行学习以前，先要明白前置性学习的规范和要求，明确课堂展示的流程和步骤。在这里教师要发挥指导作用，要教会学生具体操作步骤和方法，即"授之以渔"。万事开头难，这是一个长期、缓慢而艰苦的过程。这需要老师、家长和同学们的大力帮助，尤其是那些学习力差的后进生，更需要过多的关注。为了使面向全体成为可能，一开始时，教师可对每个参加展示的小组四人进行手把手的教，依次轮流，一遍下来就差不多全能学会。
前置性学习为展示的课堂提供物质上的保证。前置性学习的成果影响着课堂展示的效果。随着前置性学习的细致深入，学生在按着步骤由浅入深地自学、内化的过程中，自学能力会得到迅速提高。在语文周目标学习中，四年级的学生不仅能将课本上的文章深刻解读，课外文章也毫不逊色，这为课堂展示提供了物质方面的保障。
前置性学习最主要的是要在全班形成一种自主学习的"势能场"，在场的氛围中学生的这种自主学习的意识才会得到更好的印证。经过长时间的学习和训练，学生一旦掌握了这种方法，学生也就形成了自主学习能力，无形中具备了自主学习的意识和习惯。
前置性学习需要注意的几个问题。教师在前置性学习中急于求成，重结果，轻过程。如学生阅读文章的能力是需要慢慢培养的，即使有了阅读的规范，也需要一个相当长的学习、内化的过程。面对着学生在学习初始阶段所呈现出来的很粗糙，很肤浅的学习成果，就有老师沉不住气，就会拔苗助长，越俎代庖。其实，这恰恰是忽略了前置性学习目的，忽略了学习过程中学生自主学习能力的培养。另外教师和学生要正确使用教科书。特别是在阅读展示课上，有的同学为了课堂展示的精彩，就从各种辅助材料上摘取句子段落的欣赏，这样既省时又省力，又能博得课堂上的精彩。这是一种掩耳盗铃、自欺欺人的做法，因为任何人精彩的解析都不能代替自己的思考和表达能力的发展。
总之，自主性学习是学生学习的一种内在的思想意识，更是学生学习力的一种表现和习惯，是由内心而自然引发的一种有意识的学习。其中前置性学习是自主性学习的有效方式，是自主性学习的有效训练；课堂展示是学生前置性学习成果的课堂呈现，是学生形成自主性学习内驱力的源泉。二者相互依存，相互促进，相辅相成，共同使学生由内在的自主学习的意识而外化为自主学习的习惯，使自主学习成为可能。（全文共计2239字）
一。中文摘要：学生学习的内驱力就是学生的内在的学习动力。现在的学生之所以厌学，除了应试教育、缺乏学习兴趣外，最为关键的是学生缺乏学习的动力。这种动力来自学生的内心对学习渴望，即学习的内驱力，也就是解决学生想要学习的问题。内驱力不同于理想目标，要求一个小学生有多么高的理想目标不太现实，学习本身也是一件枯燥而重复的劳动，所以说快乐学习只是一个美丽的谎言。学生一旦有了学习的内在动力，他就会主动地克服学习中的一切困难，并在过程中体验到学习的快乐，这是学习的根本内因。
学生学习的内驱力就是学生的内在的学习动力。现在的学生之所以厌学，除了应试教育、缺乏学习兴趣外，最为关键的是学生缺乏学习的动力。这种动力来自学生的内心对学习渴望，即学习的内驱力，也就是解决学生想要学习的问题。内驱力不同于理想目标，要求一个小学生有多么高的理想目标不太现实，学习本身也是一件枯燥而重复的劳动，所以说快乐学习只是一个美丽的谎言。学生一旦有了学习的内在动力，他就会主动地克服学习中的一切困难，并在过程中体验到学习的快乐，这是学习的根本内因。如何让学生拥有这种学习内驱力呢？
搭建课堂展示的舞台，让课堂体验成为学生学习内驱力的源泉。根据儿童喜欢自我表现的特点，我们就改变了课堂的性质，将课堂变成了学生自主展示的舞台。教授徐锡良说，让小孩子学习犹如打游戏。电子游戏之所以让小孩子喜欢就是因为游戏随时都有评价激励，而我们的课堂展示就是这个道理，让一组的同学共同合作在全班同学和老师面前展示自己的学习成果，老师做到随时点拨和评价。相比较以前的教师枯燥的讲解，这是一种多大的激励！尤其对于那些落后的学生更是如此。这种方法相当于放大了学习成果，放慢了学习过程。学生在尽情展示的过程中找到了自信，感受到成长的快乐。所以他一定珍惜这个难得的展示机会，让自己发挥的更好！这样学生自我表现的愿望得到了满足，所以从内心里就对学习充满了强烈的渴望，从而把学习变成了自己的事情--由以前的"要我学"变成"我想学"！这就是学习的内在动力！当学生有了这种学习的动力，学习就变成了一件快乐的事情，而不再用家长、老师逼迫着学习。所以，展示的课堂是解决学生学习内驱力的有效方式。
课堂展示使学生获得了学习的快乐体验，但课堂展示的是学习成果是怎样学来的呢？二、前置性学习是自主性学习的一种重要方式。
前置性学习就是在课堂教学之前，师生所进行的目标明确的自主学习过程。它是一种认知性的、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。这种学习方式是和我们的课改相互适应的。我们学校语文教学实行的是周目标教学方式，每学期将教学内容平分到每周，这样学生就会提前知道每周的教学内容，就可以提前根据要求进行自主学习。
前置性学习是自主性学习的有效训练。前置性学习首先要有明确的要求和规范。学生开始对周目标进行学习以前，先要明白前置性学习的规范和要求，明确课堂展示的流程和步骤。在这里教师要发挥指导作用，要教会学生具体操作步骤和方法，即"授之以渔"。万事开头难，这是一个长期、缓慢而艰苦的过程。这需要老师、家长和同学们的大力帮助，尤其是那些学习力差的后进生，更需要过多的关注。为了使面向全体成为可能，一开始时，教师可对每个参加展示的小组四人进行手把手的教，依次轮流，一遍下来就差不多全能学会。
前置性学习为展示的课堂提供物质上的保证。前置性学习的成果影响着课堂展示的效果。随着前置性学习的细致深入，学生在按着步骤由浅入深地自学、内化的过程中，自学能力会得到迅速提高。在语文周目标学习中，四年级的学生不仅能将课本上的文章深刻解读，课外文章也毫不逊色，这为课堂展示提供了物质方面的保障。
前置性学习最主要的是要在全班形成一种自主学习的"势能场"，在场的氛围中学生的这种自主学习的意识才会得到更好的印证。经过长时间的学习和训练，学生一旦掌握了这种方法，学生也就形成了自主学习能力，无形中具备了自主学习的意识和习惯。
前置性学习需要注意的几个问题。教师在前置性学习中急于求成，重结果，轻过程。如学生阅读文章的能力是需要慢慢培养的，即使有了阅读的规范，也需要一个相当长的学习、内化的过程。面对着学生在学习初始阶段所呈现出来的很粗糙，很肤浅的学习成果，就有老师沉不住气，就会拔苗助长，越俎代庖。其实，这恰恰是忽略了前置性学习目的，忽略了学习过程中学生自主学习能力的培养。另外教师和学生要正确使用教科书。特别是在阅读展示课上，有的同学为了课堂展示的精彩，就从各种辅助材料上摘取句子段落的欣赏，这样既省时又省力，又能博得课堂上的精彩。这是一种掩耳盗铃、自欺欺人的做法，因为任何人精彩的解析都不能代替自己的思考和表达能力的发展。
总之，自主性学习是学生学习的一种内在的思想意识，更是学生学习力的一种表现和习惯，是由内心而自然引发的一种有意识的学习。其中前置性学习是自主性学习的有效方式，是自主性学习的有效训练；课堂展示是学生前置性学习成果的课堂呈现，是学生形成自主性学习内驱力的源泉。二者相互依存，相互促进，相辅相成，共同使学生由内在的自主学习的意识而外化为自主学习的习惯，使自主学习成为可能。（全文共计2239字）
一。中文摘要：学生学习的内驱力就是学生的内在的学习动力。现在的学生之所以厌学，除了应试教育、缺乏学习兴趣外，最为关键的是学生缺乏学习的动力。这种动力来自学生的内心对学习渴望，即学习的内驱力，也就是解决学生想要学习的问题。内驱力不同于理想目标，要求一个小学生有多么高的理想目标不太现实，学习本身也是一件枯燥而重复的劳动，所以说快乐学习只是一个美丽的谎言。学生一旦有了学习的内在动力，他就会主动地克服学习中的一切困难，并在过程中体验到学习的快乐，这是学习的根本内因。