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【摘要】将思维导图运用到初中英语阅读教学中，可以激发学生学习英语的兴趣，丰富他们的阅读模式，从而提高他们的英语阅读水平。因此，在初中英语阅读课堂上，教师可以更多地将思维导图运用到其中。本文分析了当前初中英语阅读教学的现状，提出了基于思维导图模式下提高英语阅读教学效率的策略，旨在提高初中学生的英语阅读水平。
【关键词】思维导图 初中英语阅读 教学模式 运用
引言
阅读对于初中英语教学来说是至关重要的。培养学生的阅读能力，可以加强他们对于英语的语感;学生通过朗读和背诵文章还可以锻炼他们的口语，增强他们对于英语的应用能力;通过大量的阅读，学生还可以扩大他们的词汇量，从而提高阅读速度。所以，教师在平时的教学中如何来提高学生的阅读能力是非常重要的，必须引起高度的重视。目前，在英语阅读课的教学中，应用较多的方法是思维导图法，该方法能很好地培养初中学生的阅读能力，不断提高他们的英语阅读水平。
一、我国目前初中英语阅读教学的现状
虽然目前初中英语阅读得到了重视，但是很多教师采取的教学模式还是非常传统的教学模式，教学效果并不是非常理想，并没有显著的提高初中学生的阅读水平。那么，为什么教师在新课标改革后仍然还采用这种类似于上翻译课的方法来进行阅读课的教学呢？主要原因有以下几点。第一，教师的教学思想比较传统，没有创新意识，因此依然采取老方法来进行教学;第二，随着新课标的改革，教材也进行了改革，教材上选录的文章难度有所增加，而且文章的长度也增加了，因此，这让教师的教学任务加重了。教师在一堂课上很难把一篇文章讲解清楚，因此，只能是采取逐句翻译的方法，而忽略了对于文章的内涵与文化背景进行分析与讲解。这样的教学模式，让学生学起来非常古板，只是学会了句子的意思和其中的语法常识，而对文章想要传达的情感则一无所知，这样的阅读课是没有意义的，和翻译课没有什么区别。
这种教学模式不仅不能够取得很好的效果，而且由于教学方法枯燥无趣，这会让学生失去对英语的兴趣，取得适得其反的效果。教师在这种教学模式下，也非常辛苦，必须投入大量的时间和精力去备课，但是取得的效果却不尽如人意。因此，思维导图被引入到现在的英语阅读教学中，他不仅可以减轻教师的教学负担，而且还可以帮助学生理清文章的脉络，提高学生的阅读能力，开阔学生的就思维导图在初中英语阅读思维，是现在应用很广泛的一种新型的英语阅读教学方法。
二、思维导图及其在初中英语阅读教学中的应用
为了提高我国初中生的英语阅读水平，教师应该努力改变自己的英语教学模式，尽快熟悉思维导图的教学方法和精髓，将思维导图更好地应用于英语课堂教学之中来，从而实现更高的教学目标。
1.思维导图概述。思维导图的内涵是通过图像、数字、颜色等元素，将文章中想要传达的思想情感和主题以一种非常形象的方式展示给学生看，让学生很容易理清文章的脉络，思维导图的几大特点是具有结构性、清晰性以及可变性。此外，思维导图还可以给学生提供一种思考方式，这对于初中学生构建自己的思维模式和理论结构有非常大的帮助。因此，对于初中学生的阅读水平具有极大地提升作用，以及很强的指导效果。
2.思维导图在初中英语阅读教学中的应用。本文选用了苏教版Unit5 Section B Reading Beauty in Common Things为例来说明在英语阅读教学中如何来应用思维导图。本范例是选自苏教版初中英语八年级Unit 5 Seetinn B Reading Beauty in Common Things这篇文章，该文章主要是讲到了一些中国的传统文化艺术，比如说剪纸、陶瓷、雕塑等，针对这些传统文化艺术品的原料、以及其中蕴含的含义等都一一作了介绍。该文章的篇幅相对来说较长，而且其中涉及到了很多重难点词汇，因此学生阅读起来有一定的难度。因此，将思维导图应用于此，就会看到很好的效果。这些结构清晰的思维导向可以将该文章中涉及到的传统艺术品一一总结归纳出来，帮助学生更好地阅读和理解文章。将思维导图应用到教学中的具体步骤如下所示。
（1）教师根据文章的内容设计一个大概的思维导图，然后逐步引导学生进行全文的思维导图，让学生抓住文章的中心。接下来引导学生进行结构分析，找出文章的关键词。
（2）教师先带领学生仔细阅读文章的第一段内容，要求学生总结出第一段的结构脉络及中心思想。然后继续第二段的阅读，同样也找出关键词，让学生渐渐在书上画出思维导向图。
（3）学生分小组进行阅读，将学生分为两个大组，第一大组阅读一段，第二大组阅读另一段，并且总结出该段落的思维导向图，并且向同学相互展示本组设计的思维导图，这样培养自己的阅读水平。
三、结语
当前我国中小学课程改革如火如荼，创新教学模式已成为时代的主旋律。思维导图能够培养学生的思维意识，提高学生的英语阅读能力，因此，我们应该被广泛地将其运用到初中英语的教学课堂之中。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2013，8（11）：23-24.
[2]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课堂教学，2014，11（23）：35-37.
作者简介：秦雯（1985.8-），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级，研究方向为初中英语。
【关键词】思维导图 初中英语阅读 教学模式 运用
引言
阅读对于初中英语教学来说是至关重要的。培养学生的阅读能力，可以加强他们对于英语的语感;学生通过朗读和背诵文章还可以锻炼他们的口语，增强他们对于英语的应用能力;通过大量的阅读，学生还可以扩大他们的词汇量，从而提高阅读速度。所以，教师在平时的教学中如何来提高学生的阅读能力是非常重要的，必须引起高度的重视。目前，在英语阅读课的教学中，应用较多的方法是思维导图法，该方法能很好地培养初中学生的阅读能力，不断提高他们的英语阅读水平。
一、我国目前初中英语阅读教学的现状
虽然目前初中英语阅读得到了重视，但是很多教师采取的教学模式还是非常传统的教学模式，教学效果并不是非常理想，并没有显著的提高初中学生的阅读水平。那么，为什么教师在新课标改革后仍然还采用这种类似于上翻译课的方法来进行阅读课的教学呢？主要原因有以下几点。第一，教师的教学思想比较传统，没有创新意识，因此依然采取老方法来进行教学;第二，随着新课标的改革，教材也进行了改革，教材上选录的文章难度有所增加，而且文章的长度也增加了，因此，这让教师的教学任务加重了。教师在一堂课上很难把一篇文章讲解清楚，因此，只能是采取逐句翻译的方法，而忽略了对于文章的内涵与文化背景进行分析与讲解。这样的教学模式，让学生学起来非常古板，只是学会了句子的意思和其中的语法常识，而对文章想要传达的情感则一无所知，这样的阅读课是没有意义的，和翻译课没有什么区别。
这种教学模式不仅不能够取得很好的效果，而且由于教学方法枯燥无趣，这会让学生失去对英语的兴趣，取得适得其反的效果。教师在这种教学模式下，也非常辛苦，必须投入大量的时间和精力去备课，但是取得的效果却不尽如人意。因此，思维导图被引入到现在的英语阅读教学中，他不仅可以减轻教师的教学负担，而且还可以帮助学生理清文章的脉络，提高学生的阅读能力，开阔学生的就思维导图在初中英语阅读思维，是现在应用很广泛的一种新型的英语阅读教学方法。
二、思维导图及其在初中英语阅读教学中的应用
为了提高我国初中生的英语阅读水平，教师应该努力改变自己的英语教学模式，尽快熟悉思维导图的教学方法和精髓，将思维导图更好地应用于英语课堂教学之中来，从而实现更高的教学目标。
1.思维导图概述。思维导图的内涵是通过图像、数字、颜色等元素，将文章中想要传达的思想情感和主题以一种非常形象的方式展示给学生看，让学生很容易理清文章的脉络，思维导图的几大特点是具有结构性、清晰性以及可变性。此外，思维导图还可以给学生提供一种思考方式，这对于初中学生构建自己的思维模式和理论结构有非常大的帮助。因此，对于初中学生的阅读水平具有极大地提升作用，以及很强的指导效果。
2.思维导图在初中英语阅读教学中的应用。本文选用了苏教版Unit5 Section B Reading Beauty in Common Things为例来说明在英语阅读教学中如何来应用思维导图。本范例是选自苏教版初中英语八年级Unit 5 Seetinn B Reading Beauty in Common Things这篇文章，该文章主要是讲到了一些中国的传统文化艺术，比如说剪纸、陶瓷、雕塑等，针对这些传统文化艺术品的原料、以及其中蕴含的含义等都一一作了介绍。该文章的篇幅相对来说较长，而且其中涉及到了很多重难点词汇，因此学生阅读起来有一定的难度。因此，将思维导图应用于此，就会看到很好的效果。这些结构清晰的思维导向可以将该文章中涉及到的传统艺术品一一总结归纳出来，帮助学生更好地阅读和理解文章。将思维导图应用到教学中的具体步骤如下所示。
（1）教师根据文章的内容设计一个大概的思维导图，然后逐步引导学生进行全文的思维导图，让学生抓住文章的中心。接下来引导学生进行结构分析，找出文章的关键词。
（2）教师先带领学生仔细阅读文章的第一段内容，要求学生总结出第一段的结构脉络及中心思想。然后继续第二段的阅读，同样也找出关键词，让学生渐渐在书上画出思维导向图。
（3）学生分小组进行阅读，将学生分为两个大组，第一大组阅读一段，第二大组阅读另一段，并且总结出该段落的思维导向图，并且向同学相互展示本组设计的思维导图，这样培养自己的阅读水平。
三、结语
当前我国中小学课程改革如火如荼，创新教学模式已成为时代的主旋律。思维导图能够培养学生的思维意识，提高学生的英语阅读能力，因此，我们应该被广泛地将其运用到初中英语的教学课堂之中。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2013，8（11）：23-24.
[2]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课堂教学，2014，11（23）：35-37.
作者简介：秦雯（1985.8-），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学一级，研究方向为初中英语。