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真正的语文教学其实就是简简单单的教与学，当然这种“简约”不只是形式上、环节上的增增删删，而是一种真实、有效、质朴的理性回归。
一、精简目标，彰显以生为本
研读当前语文课堂的学习目标，就会发现呈现两种极端，一种是过于虚无缥缈，学习目标内容空洞，或者不易操作，无法考核，学习目标流于形式；另一种则过分追求大而全，不仅有学习内容，还有技能甚至价值观等等，固然这样的目标很全，很新潮，但是真正落到实处，却不易。笔者认为课堂教学目标需要质朴一点、实用一点，实事求是，不浮夸，不玩儿新词语，重点是立足于学生实际，便于操作。
比如针对《荷花》这一课，其学习目标完全可以这样制订：准确、有感情地朗读课文；理解并正确书写生字词，仿写自己喜欢的段落；尝试用自己喜欢的方式进行阅读，并借助想象体会作者对荷花的感情。内容不多，但是目标非常明确，都是切合儿童实际、真正从儿童角度出发的。比如仿写就是结合三年级学生习作才起步的这一现实而制订的；而倡导让学生用自己喜欢的方式阅读，则在激发学生兴趣的同时进一步倡导多元个性体验，可以让学生带着感情阅读，也可以尝试让学生边画边阅读，这样学生在阅读中就能完成想象，并且与作者进行深度对话。因此，我们注重课堂上学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习模式，更要将学习目标设计得简单易懂、便于操作，以便学生在小组合作中能够自主实践。
二、精简内容，做到剪裁恰当
很多老师都希望把课堂教“厚”，借助多媒体塞进大量内容，但是真正困难的是把课堂变“薄”。这要求教师对课堂文本内容进行合理剪裁，对教学环节进行合理压缩，对课外拓展进行合理选择。这里最关键的是能够围绕学习目标精心选择一些核心内容，从而让学生终身受益。正如陈成龙所说：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的，适合教学对象的，有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”可见，学会选择才是重点。
比如针对《望月》这一课，在体裁上它属于散文，不仅语言优美，而且意境深远。根据散文形散神不散的特征，在其教学中，是把重心放在“望月”上，还是放在对话上，即作者与小外甥的对话，这恰恰是一个难点。教师认真研读文本，在与作者、编者进行对话的同时，围绕文本主题进行选择，从而把“天上月、水中月、心中月”作为教学内容，切合文本对月亮的形象描述，引导学生品析语言，体验意境，实现情感与知识的融合，实现工具性与人文性的理性回归。在这个教学过程中，针对内容选择，教师以“望月”为内容，虽然摒弃了对话，在内容上有所精简，但是这样更能推促学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，有利于学生准确把握文本主题。
三、精简情境，突出教育主题
很多教师为了激发学生的学习兴趣，大多会在课堂上进行情境创设，具体有问题情境、媒体情境、游戏情境等等。在实际教学中，其效果却不太理想，不是学生不感兴趣，就是他们过于兴奋，结果离题万里。因此在情境创设上也需要精简，一是精简语言，做到直奔主题；二是精简画面与环节，毕竟课堂时间有限。对于情境创设来说，更要删除多余的环节、画面，让整个情境变得更紧凑。
比如针对《黑板“跑了”》这一课，从题目来看，很有趣味，它采用拟人手法，容易激发学生进一步探究阅读的兴趣。因此教师可以从课题入手，进行情境创设。具体来说，教师可以通过一系列问题创设情境，比如一开始教师就可直接问：“孩子们，你们在生活中遇到过哪些会跑的东西？”很自然，学生会说小狗、小猫等，这时教师再次追问：“那黑板会‘跑’吗？你见过会‘跑’的黑板吗？”这自然会激起学生的好奇心，接着教师再次追问：“作者为什么要以此为题目？请你们在文中找一找具体原因。”这样便能一下子激发学生的阅读期待。当然，不同的文本内容、不同的课堂，其具体情境的创设不同，自然其精简的形式也不同，教师只有做到真正从学生的角度出发，才能实现让语文践行“大道至简”的目标。
四、精简手段，实现返璞归真
对于语文教学来说，大量运用现代技术手段，固然有很多优势，它可以营造课堂氛围，创设课堂情境，激发学生兴趣，帮助学生理解文本主题。但是过多则滥。很多语文课堂尤其是公开课，虽然非常热闹，但是语文味却淡了很多。有时，表面上看效果不错，但实际上却不利于学生语文综合能力的提升。因此教师需要精简教学手段，尽可能彰显学生的主体地位，让语文课堂真正返璞归真。
比如针对《灰椋鸟》这一课，很多老师都喜欢让学生观看灰椋鸟的相关视频，这无可非议。但是本质上而言，这是语文课堂，不是录像欣赏课，毕竟时间有限，学生看视频的时间多了，其交流发言的时间自然就会减少。因此教师需要根据这一课的实际内容，精简一些教学手段，甚至可以直接忽略播放视频环节，而是让学生读，从最普通的朗读入手，在朗读中让学生感知其回林的壮观场面，从而感受生命的美好。这样的教学内容虽简朴，但是在语言上却让学生通过多种感官加深了体验，习得了表达方式，从而为他们最终提高语文综合素养奠定了基础。因此很多时候，教师摒弃复杂手段，回归“原始”，采用传统的听说读写方式，照样可以让学生获得感知与体验，从而实现知识与能力的双重收获。
总而言之，针对当前的语文课堂现状，教学需要的是大道至简，追求的是浮华之后理性的回归。毕竟对于语文课堂来说，需要的是悄然滋润，需要的是一种语文的洒脱。在教学中教师只有把握实质，在尊重学生主体地位的基础上，追求至简，真正让整个语文课堂实现“简约而不简单”，这样才能有利于学生能力的提升，同时还能推促语文课堂生成精彩。
作者简介：江苏省如皋市江安镇东燕小学语文教师。
一、精简目标，彰显以生为本
研读当前语文课堂的学习目标，就会发现呈现两种极端，一种是过于虚无缥缈，学习目标内容空洞，或者不易操作，无法考核，学习目标流于形式；另一种则过分追求大而全，不仅有学习内容，还有技能甚至价值观等等，固然这样的目标很全，很新潮，但是真正落到实处，却不易。笔者认为课堂教学目标需要质朴一点、实用一点，实事求是，不浮夸，不玩儿新词语，重点是立足于学生实际，便于操作。
比如针对《荷花》这一课，其学习目标完全可以这样制订：准确、有感情地朗读课文；理解并正确书写生字词，仿写自己喜欢的段落；尝试用自己喜欢的方式进行阅读，并借助想象体会作者对荷花的感情。内容不多，但是目标非常明确，都是切合儿童实际、真正从儿童角度出发的。比如仿写就是结合三年级学生习作才起步的这一现实而制订的；而倡导让学生用自己喜欢的方式阅读，则在激发学生兴趣的同时进一步倡导多元个性体验，可以让学生带着感情阅读，也可以尝试让学生边画边阅读，这样学生在阅读中就能完成想象，并且与作者进行深度对话。因此，我们注重课堂上学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习模式，更要将学习目标设计得简单易懂、便于操作，以便学生在小组合作中能够自主实践。
二、精简内容，做到剪裁恰当
很多老师都希望把课堂教“厚”，借助多媒体塞进大量内容，但是真正困难的是把课堂变“薄”。这要求教师对课堂文本内容进行合理剪裁，对教学环节进行合理压缩，对课外拓展进行合理选择。这里最关键的是能够围绕学习目标精心选择一些核心内容，从而让学生终身受益。正如陈成龙所说：“语文学习的真知，就是从语文教材中提炼出来的，适合教学对象的，有机融合了知识、技能、情感的学习内容。”可见，学会选择才是重点。
比如针对《望月》这一课，在体裁上它属于散文，不仅语言优美，而且意境深远。根据散文形散神不散的特征，在其教学中，是把重心放在“望月”上，还是放在对话上，即作者与小外甥的对话，这恰恰是一个难点。教师认真研读文本，在与作者、编者进行对话的同时，围绕文本主题进行选择，从而把“天上月、水中月、心中月”作为教学内容，切合文本对月亮的形象描述，引导学生品析语言，体验意境，实现情感与知识的融合，实现工具性与人文性的理性回归。在这个教学过程中，针对内容选择，教师以“望月”为内容，虽然摒弃了对话，在内容上有所精简，但是这样更能推促学生与文本、作者乃至编者进行深度对话，有利于学生准确把握文本主题。
三、精简情境，突出教育主题
很多教师为了激发学生的学习兴趣，大多会在课堂上进行情境创设，具体有问题情境、媒体情境、游戏情境等等。在实际教学中，其效果却不太理想，不是学生不感兴趣，就是他们过于兴奋，结果离题万里。因此在情境创设上也需要精简，一是精简语言，做到直奔主题；二是精简画面与环节，毕竟课堂时间有限。对于情境创设来说，更要删除多余的环节、画面，让整个情境变得更紧凑。
比如针对《黑板“跑了”》这一课，从题目来看，很有趣味，它采用拟人手法，容易激发学生进一步探究阅读的兴趣。因此教师可以从课题入手，进行情境创设。具体来说，教师可以通过一系列问题创设情境，比如一开始教师就可直接问：“孩子们，你们在生活中遇到过哪些会跑的东西？”很自然，学生会说小狗、小猫等，这时教师再次追问：“那黑板会‘跑’吗？你见过会‘跑’的黑板吗？”这自然会激起学生的好奇心，接着教师再次追问：“作者为什么要以此为题目？请你们在文中找一找具体原因。”这样便能一下子激发学生的阅读期待。当然，不同的文本内容、不同的课堂，其具体情境的创设不同，自然其精简的形式也不同，教师只有做到真正从学生的角度出发，才能实现让语文践行“大道至简”的目标。
四、精简手段，实现返璞归真
对于语文教学来说，大量运用现代技术手段，固然有很多优势，它可以营造课堂氛围，创设课堂情境，激发学生兴趣，帮助学生理解文本主题。但是过多则滥。很多语文课堂尤其是公开课，虽然非常热闹，但是语文味却淡了很多。有时，表面上看效果不错，但实际上却不利于学生语文综合能力的提升。因此教师需要精简教学手段，尽可能彰显学生的主体地位，让语文课堂真正返璞归真。
比如针对《灰椋鸟》这一课，很多老师都喜欢让学生观看灰椋鸟的相关视频，这无可非议。但是本质上而言，这是语文课堂，不是录像欣赏课，毕竟时间有限，学生看视频的时间多了，其交流发言的时间自然就会减少。因此教师需要根据这一课的实际内容，精简一些教学手段，甚至可以直接忽略播放视频环节，而是让学生读，从最普通的朗读入手，在朗读中让学生感知其回林的壮观场面，从而感受生命的美好。这样的教学内容虽简朴，但是在语言上却让学生通过多种感官加深了体验，习得了表达方式，从而为他们最终提高语文综合素养奠定了基础。因此很多时候，教师摒弃复杂手段，回归“原始”，采用传统的听说读写方式，照样可以让学生获得感知与体验，从而实现知识与能力的双重收获。
总而言之，针对当前的语文课堂现状，教学需要的是大道至简，追求的是浮华之后理性的回归。毕竟对于语文课堂来说，需要的是悄然滋润，需要的是一种语文的洒脱。在教学中教师只有把握实质，在尊重学生主体地位的基础上，追求至简，真正让整个语文课堂实现“简约而不简单”，这样才能有利于学生能力的提升，同时还能推促语文课堂生成精彩。
作者简介：江苏省如皋市江安镇东燕小学语文教师。