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1.定位评价目标，增强预习的自觉性。
以往的预习任务都是由教师口头布置，学生完成，但完成的结果没有反馈，全凭学生的自觉参与。从新课程关注情感、态度、价值观的目标出发，结合英语学习特点，教师可以从听说读写用的角度设计量化表，引导学生开展自主评价，对自己的能力和方法进行全面的监控和反思，为学生提供一个自读自悟的机会。
表1：自主学习过程记录及自我能力评估
表1中，目标设定明确，不仅关注对知识目标的达成，更兼顾了听说读写用等能力目标的达成。为了使“自主评价”的内容数据能客观地反映学生的能力形成过程，体现学生自主管理的意识，我们把“评价表”做到每个学生一份，设立以四人小组为基本的学习活动单位进行互助、互评。同时增加家长的评价，教师则在定期的检阅中了解学生情况，以便及时提供辅导帮助。
2.确定评价内容，增强预习的可操作性。
预习过程中，教师在设计预习内容时不仅要关注学生要解决的问题，更要关注学生解决问题的具体操作方法。教师要认真研读教材，引导学生在学习过程中通过评价发现问题并自主解决存在的问题，学生则从解决问题的过程中提升能力。
表2：自主学习过程记录及自我评价（部分）
表2是自主预习评价表的第一项词汇部分。从表中可以看到，学生更加明确自己需要完成的目标，并在教师的明确要求下尝试自己掌握新的知识。对于解决不了的问题，则带着问题进入课堂，提高课堂学习的效率。
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校）
以往的预习任务都是由教师口头布置，学生完成，但完成的结果没有反馈，全凭学生的自觉参与。从新课程关注情感、态度、价值观的目标出发，结合英语学习特点，教师可以从听说读写用的角度设计量化表，引导学生开展自主评价，对自己的能力和方法进行全面的监控和反思，为学生提供一个自读自悟的机会。
表1：自主学习过程记录及自我能力评估
表1中，目标设定明确，不仅关注对知识目标的达成，更兼顾了听说读写用等能力目标的达成。为了使“自主评价”的内容数据能客观地反映学生的能力形成过程，体现学生自主管理的意识，我们把“评价表”做到每个学生一份，设立以四人小组为基本的学习活动单位进行互助、互评。同时增加家长的评价，教师则在定期的检阅中了解学生情况，以便及时提供辅导帮助。
2.确定评价内容，增强预习的可操作性。
预习过程中，教师在设计预习内容时不仅要关注学生要解决的问题，更要关注学生解决问题的具体操作方法。教师要认真研读教材，引导学生在学习过程中通过评价发现问题并自主解决存在的问题，学生则从解决问题的过程中提升能力。
表2：自主学习过程记录及自我评价（部分）
表2是自主预习评价表的第一项词汇部分。从表中可以看到，学生更加明确自己需要完成的目标，并在教师的明确要求下尝试自己掌握新的知识。对于解决不了的问题，则带着问题进入课堂，提高课堂学习的效率。
（作者单位：南京市玄武区教师进修学校）