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摘要：文章根据达族小学生特点，分析了多媒体在其达斡尔族双语教学应用中需要注意的问题。如问答互动受阻等，并提出了相应的对策，即利用多媒体技术优化传统教学方式，而不是取代。
关键词：双语教学；多媒体；小学
近年来，达族中小学积极开展双语教学，它在促进学生掌握专业知识的同时，也提高了学生的母语水平，有利于民族文化的保存。我们这里所说的双语教学并不是指外语的专门或者专业学习，双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。[1]多媒体技术在双语教学中的应用，能极大地推动双语教学，但在双语教学中如何结合达族小学生的特点运用好多媒体技术，还有诸多问题值得探讨。《达斡尔人放排出山来》是一门介绍中国达斡尔族风土人情的音乐课程选修内容，文章以这门多媒体双语课为例进行探讨。
一、达族小学双语教学中应用多媒体技术的优越性
1.教学内容呈现形式的多样化。
无论是对授课的教师，还是对上课的学生来说，双语课都是一个挑战。达族小学生的母语基础大多相对薄弱；另外，达族语言没有文字，教师的授课很大比例都是用达斡尔族口语，学生听起来会比较吃力。教师在进行《达斡尔人放排出山来》教学时，利用图片、视频等方式将原本枯燥的内容通过唱词生动直观地展现出来，使学生仿佛身临其境。既有助于对所授达斡尔族口语内容的理解和记忆，又可以将他们的兴趣调动起来。就教师而言，如果利用多媒体技术，既方便了讲解，也减轻了教师心理负担。
2.方便了信息技术技能与课程内容的整合。
以《达斡尔人放排出山来》教学为例，小学生可以仔细观察教师如何将这个视频呈现出来，整个过程不是一下子就“弹”出一个视频。如此操作虽然节省时间，但不易于小学生对多媒体的认知，留有太多的神秘感。我们的教师通过点击百度，对“达斡尔人放排出山来”，进行检索，检索出很多链接，关键字被表示成红色。第二个红色链接有央视CCTV字样，老师这时候说我们看看这个中央电视台的网络电视视频播放的《达斡尔人放排出山来》，随即点击了这个链接，节目顺利播放。整个过程对于孩子们来说是个“替代经验”，他们通过教师的操作看到了媒体的易用性，也为他们的操作使用互联网自信心打下了良好的基础，同时也使信息技术课程整合的目标在这里实现。
多媒体技术在双语教学中所具有的优越性，会使双语课的教学锦上添花。但是，它仍不可避免地存在一些亟待解决的问题。
二、多媒体情境下的双语课堂常见问题
对多媒体组合认识不正确。不能将多媒体组合课堂教学理解成多媒体计算机辅助课堂教学，多媒体组合是将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，充分发挥各自特点，并不存在“超级媒体”。
多媒体“满堂灌”。为追求多信息、大容量将多节课的内容压缩在一节课内完成，将原来的“人灌”变为“电灌”。多媒体课件知识容量大，多方位刺激学生的各种感官，若过快，易使学生承受知识载重加大，容易疲劳。教师应体察学生的接受能力，切记“欲速则不达”。
多媒体组合不当，无法优化教学。双语教学的过程是动态的、复杂的，需要随时根据情况及时调整进度和教学方法。多媒体组合教学不是抛弃传统教学方式，而是根据所要表现的教学内容，选择适当的教学媒体。教师应通过发挥自己的教学艺术，选择适当的教学媒体，在教学过程中起主导作用，调动学生的情感，让学生主动参与教学过程。[2]多媒体组合教学不是多媒体课件教学，如果以课件主宰课堂，将极大地限制教师的临场发挥，师生双方都只能机械地根据课件内容进行授课或听课，问答互动受阻。
三、优化达斡尔族双语课堂教学的对策
正确认识课件与教学的关系。众所周知，课堂教学的任务是向学生传授知识，多媒体课件在传授知识上具有直观、生动等优点。但课件本身是无法完成教学任务的，它只是一种工具或手段，服务于教学，二者决不能本末倒置。双语课上出现课件主宰课堂，问答互动受阻的主要根源就在此。如教师在《达斡尔人放排出山来》上介绍中国达斡尔族时，没有仅仅停留在点播视频的层次上，而是利用这些资料加上深入细致地讲解，让学生们感受到达斡尔族歌曲的动听，达斡尔族田园生活的美好，还有数百年沧桑带给这个民族的自豪感和怀旧情结。这样，学生对达斡尔族的了解由表及里，达到了一定的深度，从而将思想意识与民族感情很好地融合在课堂之内，较好地完成了课堂教学。
加强教学设计，合理利用多媒体。双语课的目的不仅仅是输送知识给学生，同时还要尽可能地提高他们的母语水平，包括听、说、读各个方面。课上更是要求加强互动，运用诸如模拟训练等方式反复训练，提高他们的母语水平和语言能力，这样才能更好地实现达族小学教学的目标。在教学设计过程中要根据不同的教学内容选择教学媒体。传统的“黑板加粉笔”的教学方式，教学更加灵活、方便学生完成课堂笔记、与学生的交流更方便、距离感更恰到好处等。利用多媒体技术，以更丰富的内容和更真实的情境，提高他们的兴趣，激发他们的想象，尽可能达到理想的互动效果。只有根据教学内容、环境和对象等选择最合适的教学媒体优化传统教学，充分发挥各自的优势，才能达到理想的教学效果。
利用网络优化课堂内外学习方式。双语课的学习并不是单纯依靠课上的几十分钟，它还需要课外的学习来共同完成。在传统的教学方式中，更多的是依靠教师在课堂上的讲解来实现教学目的，课堂外学习由于缺乏辅导性而变得较为困难。这种情形下，教师理所应当地占据了教学的主导地位，学生被动地接受和消化信息。现在，利用信息技术，课堂以外的学习将变得更加简单。比如：由教师建立与教学相关的各种视音频资源库和网站构成了学生课外学习的平台，教师可以提前安排下节课的内容，并分解为几项任务，由学生独自或分组在课前利用学习平台或其他方式进行准备。由于使用了多媒体技术，学生搜集到的信息或成果也很容易在课堂上实现共享。这样，课堂就可以演变成几位或几组同学主讲、大家讨论的形式。教师的角色从主导变成引导，学生从被动变成主动。例如讲解《达斡尔人放排出山来》这一节课时，教师将达斡尔族民俗与曲艺的某些方面进行划分，课前布置给各组同学让他们去了解，同时也会向他们提供一些资源网站，如中国达斡尔族网、莫力达瓦达斡尔族自治旗人民政府网站等，方便他们准备。在下一次课，会由他们轮流用达斡尔族口语主讲。由于事先经过了准备，他们对这部分内容的掌握会更加准确，同时做“小老师”的兴奋会使他们增加对这门课的兴趣，接下来的学习会更加认真。
四、结论
多媒体技术和双语课的结合也是一个不断磨合的过程，还有着一些不足。从历史的角度看，一种新媒体进入课堂总有推进、高潮、消退、常态的过程，但最终都没能成为彻底改变传统教学模式的革命性武器，因此，我们说：“多媒体对于双语课堂的优化也只是对传统课堂的锦上添花，并没有希望成为主流的双语授课模式，优化不是取代”。
参考文献：
[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教，2007，（1）
[2]丁龙.对课堂教学MCAI课件的思考[J].高师理科学刊，2005，（4）
[3]张昕华.多媒体技术在高职高专双语教学应用中的问题及对策[J].成人教育，2010，（5）
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“黑龙江省达斡尔族学生双语水平及双语教学现状研究”阶段性成果之一（11542273）
关键词：双语教学；多媒体；小学
近年来，达族中小学积极开展双语教学，它在促进学生掌握专业知识的同时，也提高了学生的母语水平，有利于民族文化的保存。我们这里所说的双语教学并不是指外语的专门或者专业学习，双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。[1]多媒体技术在双语教学中的应用，能极大地推动双语教学，但在双语教学中如何结合达族小学生的特点运用好多媒体技术，还有诸多问题值得探讨。《达斡尔人放排出山来》是一门介绍中国达斡尔族风土人情的音乐课程选修内容，文章以这门多媒体双语课为例进行探讨。
一、达族小学双语教学中应用多媒体技术的优越性
1.教学内容呈现形式的多样化。
无论是对授课的教师，还是对上课的学生来说，双语课都是一个挑战。达族小学生的母语基础大多相对薄弱；另外，达族语言没有文字，教师的授课很大比例都是用达斡尔族口语，学生听起来会比较吃力。教师在进行《达斡尔人放排出山来》教学时，利用图片、视频等方式将原本枯燥的内容通过唱词生动直观地展现出来，使学生仿佛身临其境。既有助于对所授达斡尔族口语内容的理解和记忆，又可以将他们的兴趣调动起来。就教师而言，如果利用多媒体技术，既方便了讲解，也减轻了教师心理负担。
2.方便了信息技术技能与课程内容的整合。
以《达斡尔人放排出山来》教学为例，小学生可以仔细观察教师如何将这个视频呈现出来，整个过程不是一下子就“弹”出一个视频。如此操作虽然节省时间，但不易于小学生对多媒体的认知，留有太多的神秘感。我们的教师通过点击百度，对“达斡尔人放排出山来”，进行检索，检索出很多链接，关键字被表示成红色。第二个红色链接有央视CCTV字样，老师这时候说我们看看这个中央电视台的网络电视视频播放的《达斡尔人放排出山来》，随即点击了这个链接，节目顺利播放。整个过程对于孩子们来说是个“替代经验”，他们通过教师的操作看到了媒体的易用性，也为他们的操作使用互联网自信心打下了良好的基础，同时也使信息技术课程整合的目标在这里实现。
多媒体技术在双语教学中所具有的优越性，会使双语课的教学锦上添花。但是，它仍不可避免地存在一些亟待解决的问题。
二、多媒体情境下的双语课堂常见问题
对多媒体组合认识不正确。不能将多媒体组合课堂教学理解成多媒体计算机辅助课堂教学，多媒体组合是将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，充分发挥各自特点，并不存在“超级媒体”。
多媒体“满堂灌”。为追求多信息、大容量将多节课的内容压缩在一节课内完成，将原来的“人灌”变为“电灌”。多媒体课件知识容量大，多方位刺激学生的各种感官，若过快，易使学生承受知识载重加大，容易疲劳。教师应体察学生的接受能力，切记“欲速则不达”。
多媒体组合不当，无法优化教学。双语教学的过程是动态的、复杂的，需要随时根据情况及时调整进度和教学方法。多媒体组合教学不是抛弃传统教学方式，而是根据所要表现的教学内容，选择适当的教学媒体。教师应通过发挥自己的教学艺术，选择适当的教学媒体，在教学过程中起主导作用，调动学生的情感，让学生主动参与教学过程。[2]多媒体组合教学不是多媒体课件教学，如果以课件主宰课堂，将极大地限制教师的临场发挥，师生双方都只能机械地根据课件内容进行授课或听课，问答互动受阻。
三、优化达斡尔族双语课堂教学的对策
正确认识课件与教学的关系。众所周知，课堂教学的任务是向学生传授知识，多媒体课件在传授知识上具有直观、生动等优点。但课件本身是无法完成教学任务的，它只是一种工具或手段，服务于教学，二者决不能本末倒置。双语课上出现课件主宰课堂，问答互动受阻的主要根源就在此。如教师在《达斡尔人放排出山来》上介绍中国达斡尔族时，没有仅仅停留在点播视频的层次上，而是利用这些资料加上深入细致地讲解，让学生们感受到达斡尔族歌曲的动听，达斡尔族田园生活的美好，还有数百年沧桑带给这个民族的自豪感和怀旧情结。这样，学生对达斡尔族的了解由表及里，达到了一定的深度，从而将思想意识与民族感情很好地融合在课堂之内，较好地完成了课堂教学。
加强教学设计，合理利用多媒体。双语课的目的不仅仅是输送知识给学生，同时还要尽可能地提高他们的母语水平，包括听、说、读各个方面。课上更是要求加强互动，运用诸如模拟训练等方式反复训练，提高他们的母语水平和语言能力，这样才能更好地实现达族小学教学的目标。在教学设计过程中要根据不同的教学内容选择教学媒体。传统的“黑板加粉笔”的教学方式，教学更加灵活、方便学生完成课堂笔记、与学生的交流更方便、距离感更恰到好处等。利用多媒体技术，以更丰富的内容和更真实的情境，提高他们的兴趣，激发他们的想象，尽可能达到理想的互动效果。只有根据教学内容、环境和对象等选择最合适的教学媒体优化传统教学，充分发挥各自的优势，才能达到理想的教学效果。
利用网络优化课堂内外学习方式。双语课的学习并不是单纯依靠课上的几十分钟，它还需要课外的学习来共同完成。在传统的教学方式中，更多的是依靠教师在课堂上的讲解来实现教学目的，课堂外学习由于缺乏辅导性而变得较为困难。这种情形下，教师理所应当地占据了教学的主导地位，学生被动地接受和消化信息。现在，利用信息技术，课堂以外的学习将变得更加简单。比如：由教师建立与教学相关的各种视音频资源库和网站构成了学生课外学习的平台，教师可以提前安排下节课的内容，并分解为几项任务，由学生独自或分组在课前利用学习平台或其他方式进行准备。由于使用了多媒体技术，学生搜集到的信息或成果也很容易在课堂上实现共享。这样，课堂就可以演变成几位或几组同学主讲、大家讨论的形式。教师的角色从主导变成引导，学生从被动变成主动。例如讲解《达斡尔人放排出山来》这一节课时，教师将达斡尔族民俗与曲艺的某些方面进行划分，课前布置给各组同学让他们去了解，同时也会向他们提供一些资源网站，如中国达斡尔族网、莫力达瓦达斡尔族自治旗人民政府网站等，方便他们准备。在下一次课，会由他们轮流用达斡尔族口语主讲。由于事先经过了准备，他们对这部分内容的掌握会更加准确，同时做“小老师”的兴奋会使他们增加对这门课的兴趣，接下来的学习会更加认真。
四、结论
多媒体技术和双语课的结合也是一个不断磨合的过程，还有着一些不足。从历史的角度看，一种新媒体进入课堂总有推进、高潮、消退、常态的过程，但最终都没能成为彻底改变传统教学模式的革命性武器，因此，我们说：“多媒体对于双语课堂的优化也只是对传统课堂的锦上添花，并没有希望成为主流的双语授课模式，优化不是取代”。
参考文献：
[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教，2007，（1）
[2]丁龙.对课堂教学MCAI课件的思考[J].高师理科学刊，2005，（4）
[3]张昕华.多媒体技术在高职高专双语教学应用中的问题及对策[J].成人教育，2010，（5）
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“黑龙江省达斡尔族学生双语水平及双语教学现状研究”阶段性成果之一（11542273）