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摘 要：兴趣是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。有了强烈的兴趣，就能入迷；一旦入了迷，就会以惊人的毅力钻进去忘我地学习，学习也就会收到成效。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，兴趣对于学习语文同样有重要意义。《语文课程标准》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。”
关键词：学习兴趣；语文教学；激发；培养
苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”孔子也说过；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。学生愿意学，喜欢学，兴趣浓，不但不会想到上课是个负担，反而觉得是一种艺术品享受，就不会感到疲劳和厌倦，就会对学习充满求知的渴望。学习兴趣就是对学习内容和学习活动本身的喜好，是推动学生努力学习的内部动力，它能使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果，语文是一门比较文科的艺术，学生对语文的兴趣往往跟不上，只有调动学生对语文的学习兴趣，才能使语文教学取得良好的效果。
一、抓住学生兴趣特征
小学生对新、奇的东西感兴趣，利用这个特征有利于教学。这样，利用兴趣促进了教学任务的完成。教师可以采用小组合作学习的形式，让小组各取一个响亮的名号而很好的完成教学任务。学生对这个外号感到很有兴趣，为了不让本小组在各个方面落后其它小组，他们会充分合作，很好地完成老师布置的各项任务。
在小学语文课堂教学中，如果教师平铺直叙一讲以底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情，激发潜在的兴趣。
二、积极优化课堂教学手段
1.深化语文老师的语言功底
教师传授知识，表达感情的主要途径是语言，语文教学是否具有吸引力也主要取决于教师的语言功夫。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，可以说深化语文教师的语言功底是取得教育成功的先决条件。首先语文教师的语言要具有多样化的风格；善叙者，给人以清晰隽美之享受；善论者，给人以深刻的启示，而善于点拨者，廖廖数语便可使人顿开矛塞。独具风格的教学语言应该有抓住人心的磁性，凝住人的黏性，引人入胜的艺术性和因势利导的机智性。大凡在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，教师的语言应做到主次分明，有条不紊，幽默而有度，诙谐而不俗，生动活泼，简洁而练达，使学生保持旺盛的精力，强烈的求知欲以及浓厚的兴趣，从而提高教学的效果。
2.熟练使用直观教学手段
直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的刺激物，最容易成为小学生注意的对象。语文教师要充分利用教材的直观性和具体性。将抽象的知识具体化，为文字配上线条清晰、色彩鲜艳的图画，就易于调动小学生的感知经验，建立新旧联系。由于抽象的概念具体化，对一些词语的理解也就获得了表象的支持。另外，语文教师要充分利用现代化的教学手段。现代化的教学手段在现阶段就是指以电、光、形、声结合而成的记录储存、传输和 调节教育信息的教学手段。这种手段的运用是语文教学发展的必然趋势。首先电教具有直观性，它可以集形、色、声于一体，直观地再现客观现象，具有提高学生学习兴趣和强化注意的特点。其次电化教学能创设情境，增强语言的感染力。
三、注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
以往的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，忽视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟；“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学发法。语文习得研究证明：语文教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创设这些条件来开发学生的思维”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生的整体语文水平。
例如：在教学《草》这首诗时，给学生利用多媒体教学，展现出一片大草原的景色，然后让学生思考回答：草原上的草长的怎么样？谁能用“岁”说一句话呢？，一年分为几个季节？，那么不同的季节的草都有什么特征？（展示幻灯片），等等一系列连锁性的问题，学生回答，老师给以辅导能起到良好的效果；气氛非常活跃，这样以来，就充分调动了学生的主动性和创造性，帮助他们跳出了被灌输的困境，成为学习的主人。从而使他们乐于学习达到学习兴趣的培养与保持。
四、设计趣味的课堂作业，激发学生的学习兴趣
作业的设计多种多样，可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生定时、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如很多学生喜欢绘画，学习课文《小池塘》，我让学生根据课文内容画一幅“美丽的小池塘”，把倒映在水中的白云、月亮、星星等物用画展示出来；又如：学习口语交际《做客》，我先让学生回忆一下平时是怎么去别人家里做客的，学生回忆后，我就请两位学生合作表演，一位表演“主人”，一位表演“客人”，老师当“主持人”，主持人先说：同学们，做客是增进感情的一种方法。平时你们都去别人家里做过客吗？今天我们就来谈谈“做客”。不过，到别人家做客要怎么样？生答：（有礼貌）到了别人家门口时怎么样？生答：（先轻轻地敲门，如果有门铃就按门铃），见到主人呢？生答：（要热情的和主人打招呼）受到主人的招呼又怎么样？生答：（谢谢主人）最后走时又如何？生答：（要和主人说再见，并谢谢主人的款待）。主持人再说：“看来大家都是有礼貌的小客人。”现在就请两位同学进行表演，表演时可根据主持人说的去表演。两位同学表演完后，教室里响起了热烈的掌声，这时学生感受到表演的乐趣，很多同学都纷纷举手想参加表演。可见，设计这样的课堂作业，唤起了学生的学习欲望，使学生更乐意于学习语文。
总之，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣不是一朝一夕可以完成的任务，只有培养起学习兴趣，才能变苦学为乐学。调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。激发学生语文学习的兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生获取知识，拓展视野，充实生活的动力，对课文产生浓厚的兴趣，积极主动地去求索，才能提高教学质量，取得良好的教学效果等，从而达到“教是为了不教”的目的。
关键词：学习兴趣；语文教学；激发；培养
苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”孔子也说过；“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。学生愿意学，喜欢学，兴趣浓，不但不会想到上课是个负担，反而觉得是一种艺术品享受，就不会感到疲劳和厌倦，就会对学习充满求知的渴望。学习兴趣就是对学习内容和学习活动本身的喜好，是推动学生努力学习的内部动力，它能使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果，语文是一门比较文科的艺术，学生对语文的兴趣往往跟不上，只有调动学生对语文的学习兴趣，才能使语文教学取得良好的效果。
一、抓住学生兴趣特征
小学生对新、奇的东西感兴趣，利用这个特征有利于教学。这样，利用兴趣促进了教学任务的完成。教师可以采用小组合作学习的形式，让小组各取一个响亮的名号而很好的完成教学任务。学生对这个外号感到很有兴趣，为了不让本小组在各个方面落后其它小组，他们会充分合作，很好地完成老师布置的各项任务。
在小学语文课堂教学中，如果教师平铺直叙一讲以底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情，激发潜在的兴趣。
二、积极优化课堂教学手段
1.深化语文老师的语言功底
教师传授知识，表达感情的主要途径是语言，语文教学是否具有吸引力也主要取决于教师的语言功夫。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，可以说深化语文教师的语言功底是取得教育成功的先决条件。首先语文教师的语言要具有多样化的风格；善叙者，给人以清晰隽美之享受；善论者，给人以深刻的启示，而善于点拨者，廖廖数语便可使人顿开矛塞。独具风格的教学语言应该有抓住人心的磁性，凝住人的黏性，引人入胜的艺术性和因势利导的机智性。大凡在保持课堂庄重严肃，富有教育性的前提下，教师的语言应做到主次分明，有条不紊，幽默而有度，诙谐而不俗，生动活泼，简洁而练达，使学生保持旺盛的精力，强烈的求知欲以及浓厚的兴趣，从而提高教学的效果。
2.熟练使用直观教学手段
直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的刺激物，最容易成为小学生注意的对象。语文教师要充分利用教材的直观性和具体性。将抽象的知识具体化，为文字配上线条清晰、色彩鲜艳的图画，就易于调动小学生的感知经验，建立新旧联系。由于抽象的概念具体化，对一些词语的理解也就获得了表象的支持。另外，语文教师要充分利用现代化的教学手段。现代化的教学手段在现阶段就是指以电、光、形、声结合而成的记录储存、传输和 调节教育信息的教学手段。这种手段的运用是语文教学发展的必然趋势。首先电教具有直观性，它可以集形、色、声于一体，直观地再现客观现象，具有提高学生学习兴趣和强化注意的特点。其次电化教学能创设情境，增强语言的感染力。
三、注重“以人为本”，发挥学生的主体作用
以往的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，忽视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟；“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学发法。语文习得研究证明：语文教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创设这些条件来开发学生的思维”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生的整体语文水平。
例如：在教学《草》这首诗时，给学生利用多媒体教学，展现出一片大草原的景色，然后让学生思考回答：草原上的草长的怎么样？谁能用“岁”说一句话呢？，一年分为几个季节？，那么不同的季节的草都有什么特征？（展示幻灯片），等等一系列连锁性的问题，学生回答，老师给以辅导能起到良好的效果；气氛非常活跃，这样以来，就充分调动了学生的主动性和创造性，帮助他们跳出了被灌输的困境，成为学习的主人。从而使他们乐于学习达到学习兴趣的培养与保持。
四、设计趣味的课堂作业，激发学生的学习兴趣
作业的设计多种多样，可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生定时、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如很多学生喜欢绘画，学习课文《小池塘》，我让学生根据课文内容画一幅“美丽的小池塘”，把倒映在水中的白云、月亮、星星等物用画展示出来；又如：学习口语交际《做客》，我先让学生回忆一下平时是怎么去别人家里做客的，学生回忆后，我就请两位学生合作表演，一位表演“主人”，一位表演“客人”，老师当“主持人”，主持人先说：同学们，做客是增进感情的一种方法。平时你们都去别人家里做过客吗？今天我们就来谈谈“做客”。不过，到别人家做客要怎么样？生答：（有礼貌）到了别人家门口时怎么样？生答：（先轻轻地敲门，如果有门铃就按门铃），见到主人呢？生答：（要热情的和主人打招呼）受到主人的招呼又怎么样？生答：（谢谢主人）最后走时又如何？生答：（要和主人说再见，并谢谢主人的款待）。主持人再说：“看来大家都是有礼貌的小客人。”现在就请两位同学进行表演，表演时可根据主持人说的去表演。两位同学表演完后，教室里响起了热烈的掌声，这时学生感受到表演的乐趣，很多同学都纷纷举手想参加表演。可见，设计这样的课堂作业，唤起了学生的学习欲望，使学生更乐意于学习语文。
总之，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣不是一朝一夕可以完成的任务，只有培养起学习兴趣，才能变苦学为乐学。调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。激发学生语文学习的兴趣的方法多种多样，只要教师在教学过程中应用得当，就会使学生产生获取知识，拓展视野，充实生活的动力，对课文产生浓厚的兴趣，积极主动地去求索，才能提高教学质量，取得良好的教学效果等，从而达到“教是为了不教”的目的。