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摘要：爱国主义是社会主义核心价值的精髓，也是民族精神的重要组成，初中生作为国家未来的接班人，只有具备爱国主义精神，才能够保障民族强大的凝聚力。而初中历史课堂中包含了大量的历史文化、经典历史事件，以历史学科为依托渗透爱国主义精神，有助于初中生强大爱国意识的树立，促进初中生爱国主义精神的生成。对此，本文针对初中历史教学中的爱国主义教育提出了几点建议，以供参考。
关键词：初中历史 爱国主义教育 渗透
在素质教育改革的背景下，提高学生的综合素质成为广大教师共同关注的话题。历史课程中的人文因素为培养学生的人文素养、引领学生爱国情感的生成具有重要影响。在实际的历史教学中，教师应以新课改标准与理念为导向，注重对初中生的健全人格培养，以历史事件、时事热点渗透爱国主义思想，让学生在多样化学习活动中逐渐形成爱国情怀，以此促进初中生历史学习质量的提升，助力初中生在历史学习中的核心素养养成。
一、运用媒体技术，营造爱国氛围
信息技术的发展及其在教育行业中的运用，为初中历史课堂教学带来了诸多便利。教师通过多媒体技术的巧妙运用，给爱国主义教育营造出了更加适宜的教学氛围，让学生在更加直观的视觉体验中感受历史、发现历史、理解历史，在感知上刺激初中生感受爱国主义精神，受到历史事件的影响。以人教版八年级历史上册《甲午中日战争》的教学为例，在课堂知识讲授之前，教师可以从网络中搜集有关中日战争的影视剧，如《地道战》《铁道游击队》等，让学生感受到中国在抗日战争期间受到的欺辱，中国人为了保卫祖国所付出的努力，感悟到抗日战争的胜利主要源于中国人民的团结，一代又一代人的甘于奉献，激发学生的爱国情怀。
二、巧妙运用历史人物，强化爱国主义意识
初中生对历史典故以及著名的历史人物往往具有强烈的好奇心。教师利用历史人物树立爱国主义典范，可以让初中生在爱国主义教育中感受到生命的力量。例如，在人教版七年级上册《春秋战国的纷争》教学中，教师可以利用端午节的故事让学生了解到关于屈原的历史事件，从屈原的人物形象与爱国事例中感受历史人物的爱国主义行为。又如在讲解《夏、商、西周的兴亡》时，教师可以利用从春秋战国分裂到秦始皇统一六国的历程讲解，让学生感受到国家走向灭亡的原因，秦始皇统一六国并非偶然，爱国主义精神是民族团结、国家富强的最大支撑，也是人民安居乐业的保障，因此我们应铭记惨痛教训，树立坚定的爱国信念。
三、组织爱国教育活动，牢记爱国使命
历史是一个国家兴衰、民族繁荣的见证，一个一个历史事件又如一幅幅美丽画卷，镶嵌在人们心中，成为中华民族宝贵的财富。在历史课堂渗透爱国主义精神当然具有教育价值，但是爱国主义教育并不仅仅局限于课堂有限的时间与空间内，教师应在课堂爱国主义教育表达的基础上，注重爱国主义教育的课外实践活动组织，让学生在亲身体验中获得更加深刻的爱国体验，将爱国主义精神融入到骨髓之中，学会在生活的一举一动、一点一滴中保护爱国、爱护民族。比如在人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》的教学中，通过课堂知识学习，初中生已经了解到56个民族是一家，祖国的统一需要民族团结，而身为一名合格的公民需要在社会生活中注重民族团结，不歧视、不排斥少数民族人民。此外，教师也可以组织学生开展以“爱国主义”为主题的辩论赛活动，由学生担任辩论员、评委，初中生普遍具有较强的好胜心，为了获得比赛的胜利而主动搜集相关资料，总结证据，在“爱国主义”的主题辩论赛中走近历史人物、走进历史事件，树立爱国主义思想。
四、巧借时事热点，让爱国主义教育与时俱进
在初中历史课堂中进行爱国主义教育，教师大多仅仅凭借历史事件培养学生的爱国主义思想，但是这种教育方式难免让学生感受到爱国主义似乎距离现代非常遥远。为了避免这种现象的发生，教师应与时俱进，在历史教学中融合时事热点，让学生意识到爱国并不过时，而且是永远的进行时。如在韩国部署萨德系统威胁到我国国家安全的事件中，我国各族人民在中国共产党的领导下为了维护国家利益、安全而全力抵抗。把爱国主义教育与当前局势结合起来，让初中生可以学习历史知识的同时关注时事，关注国家大事，时刻铭记自己的生活、成长都是建立在一位又一位爱国主义人事敢于奉献的基础上，自己长大以后也要为了保卫国家、保护人民而奋斗，让爱国主义教育永葆青春、紧跟时代。
五、结合生活实际，感染爱国思想
初中生處于感性思维大于理性思维的发展阶段，并且逐渐从感性思维向理性思维过渡，在这个发展阶段中的学生往往对于感兴趣的话题投入更多的关注，记忆深刻程度也会有所增加。为了避免初中生对爱国主义教育产生厌烦心理，教师应注重历史课堂中生活因素的渗透，以理论与实践相结合的方式培养初中生的爱国主义思想，让历史课堂中的爱国主义教育更加生活化，以此激活初中生的爱国学习热情。以人教版八年级上册《鸦片战争》为例，若是教师采用远离生活的理论化讲解方式，学会只会了解到鸦片战争的前因后果，并不能真正体会到鸦片对国人的伤害、对国家的危害，也难以对这部分内容产生学习兴趣。这时教师可以结合生活中经常听到或电视中时常看到的毒品泛滥问题，列举出近期的吸毒贩毒事件，利用多媒体课件展示毒瘾对人身体造成的危害，戒毒时所遭受到的痛快，这样就可以让初中生感受到禁毒事件的历史意义，受到林则徐英雄形象的影响，从而增强初中生的爱国思想，并将爱国思想转化为爱国行为，树立坚定的爱国意志。
综上所述可知，爱国主义教育在初中历史课堂中的渗透，需要历史教师结合学科内容与初中生的学习特点，通过运用媒体技术、巧妙运用历史人物、组织爱国教育活动、巧借时事热点、结合生活实际等方式，让学生在初中的历史教学中继承和弘扬爱国主义精神，扛起爱国主义的伟大旗帜。
参考文献：
[1]缪世娟.历史课堂的爱国主义教育不可或缺忧患意识——以一堂初中历史抗战课的教学为例[J].才智，2016（19）：35-36.
[2]周淑明.初中历史课堂中如何渗透爱国主义教育[J].学周刊，2014（32）：20-22.
[3]刘东伟，王新强.以主题活动为载体探索爱国主义教育新途径[J].辽宁教育，2019（20）：96-97.
[4]何石明.爱国主义教育千万不能“形式主义”[J].北京教育（普教版），2019（10）：11-12.
[5]张观娟.在历史教学中应渗透爱国主义教育[J].重庆与世界，2018（8）：63-64.
关键词：初中历史 爱国主义教育 渗透
在素质教育改革的背景下，提高学生的综合素质成为广大教师共同关注的话题。历史课程中的人文因素为培养学生的人文素养、引领学生爱国情感的生成具有重要影响。在实际的历史教学中，教师应以新课改标准与理念为导向，注重对初中生的健全人格培养，以历史事件、时事热点渗透爱国主义思想，让学生在多样化学习活动中逐渐形成爱国情怀，以此促进初中生历史学习质量的提升，助力初中生在历史学习中的核心素养养成。
一、运用媒体技术，营造爱国氛围
信息技术的发展及其在教育行业中的运用，为初中历史课堂教学带来了诸多便利。教师通过多媒体技术的巧妙运用，给爱国主义教育营造出了更加适宜的教学氛围，让学生在更加直观的视觉体验中感受历史、发现历史、理解历史，在感知上刺激初中生感受爱国主义精神，受到历史事件的影响。以人教版八年级历史上册《甲午中日战争》的教学为例，在课堂知识讲授之前，教师可以从网络中搜集有关中日战争的影视剧，如《地道战》《铁道游击队》等，让学生感受到中国在抗日战争期间受到的欺辱，中国人为了保卫祖国所付出的努力，感悟到抗日战争的胜利主要源于中国人民的团结，一代又一代人的甘于奉献，激发学生的爱国情怀。
二、巧妙运用历史人物，强化爱国主义意识
初中生对历史典故以及著名的历史人物往往具有强烈的好奇心。教师利用历史人物树立爱国主义典范，可以让初中生在爱国主义教育中感受到生命的力量。例如，在人教版七年级上册《春秋战国的纷争》教学中，教师可以利用端午节的故事让学生了解到关于屈原的历史事件，从屈原的人物形象与爱国事例中感受历史人物的爱国主义行为。又如在讲解《夏、商、西周的兴亡》时，教师可以利用从春秋战国分裂到秦始皇统一六国的历程讲解，让学生感受到国家走向灭亡的原因，秦始皇统一六国并非偶然，爱国主义精神是民族团结、国家富强的最大支撑，也是人民安居乐业的保障，因此我们应铭记惨痛教训，树立坚定的爱国信念。
三、组织爱国教育活动，牢记爱国使命
历史是一个国家兴衰、民族繁荣的见证，一个一个历史事件又如一幅幅美丽画卷，镶嵌在人们心中，成为中华民族宝贵的财富。在历史课堂渗透爱国主义精神当然具有教育价值，但是爱国主义教育并不仅仅局限于课堂有限的时间与空间内，教师应在课堂爱国主义教育表达的基础上，注重爱国主义教育的课外实践活动组织，让学生在亲身体验中获得更加深刻的爱国体验，将爱国主义精神融入到骨髓之中，学会在生活的一举一动、一点一滴中保护爱国、爱护民族。比如在人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》的教学中，通过课堂知识学习，初中生已经了解到56个民族是一家，祖国的统一需要民族团结，而身为一名合格的公民需要在社会生活中注重民族团结，不歧视、不排斥少数民族人民。此外，教师也可以组织学生开展以“爱国主义”为主题的辩论赛活动，由学生担任辩论员、评委，初中生普遍具有较强的好胜心，为了获得比赛的胜利而主动搜集相关资料，总结证据，在“爱国主义”的主题辩论赛中走近历史人物、走进历史事件，树立爱国主义思想。
四、巧借时事热点，让爱国主义教育与时俱进
在初中历史课堂中进行爱国主义教育，教师大多仅仅凭借历史事件培养学生的爱国主义思想，但是这种教育方式难免让学生感受到爱国主义似乎距离现代非常遥远。为了避免这种现象的发生，教师应与时俱进，在历史教学中融合时事热点，让学生意识到爱国并不过时，而且是永远的进行时。如在韩国部署萨德系统威胁到我国国家安全的事件中，我国各族人民在中国共产党的领导下为了维护国家利益、安全而全力抵抗。把爱国主义教育与当前局势结合起来，让初中生可以学习历史知识的同时关注时事，关注国家大事，时刻铭记自己的生活、成长都是建立在一位又一位爱国主义人事敢于奉献的基础上，自己长大以后也要为了保卫国家、保护人民而奋斗，让爱国主义教育永葆青春、紧跟时代。
五、结合生活实际，感染爱国思想
初中生處于感性思维大于理性思维的发展阶段，并且逐渐从感性思维向理性思维过渡，在这个发展阶段中的学生往往对于感兴趣的话题投入更多的关注，记忆深刻程度也会有所增加。为了避免初中生对爱国主义教育产生厌烦心理，教师应注重历史课堂中生活因素的渗透，以理论与实践相结合的方式培养初中生的爱国主义思想，让历史课堂中的爱国主义教育更加生活化，以此激活初中生的爱国学习热情。以人教版八年级上册《鸦片战争》为例，若是教师采用远离生活的理论化讲解方式，学会只会了解到鸦片战争的前因后果，并不能真正体会到鸦片对国人的伤害、对国家的危害，也难以对这部分内容产生学习兴趣。这时教师可以结合生活中经常听到或电视中时常看到的毒品泛滥问题，列举出近期的吸毒贩毒事件，利用多媒体课件展示毒瘾对人身体造成的危害，戒毒时所遭受到的痛快，这样就可以让初中生感受到禁毒事件的历史意义，受到林则徐英雄形象的影响，从而增强初中生的爱国思想，并将爱国思想转化为爱国行为，树立坚定的爱国意志。
综上所述可知，爱国主义教育在初中历史课堂中的渗透，需要历史教师结合学科内容与初中生的学习特点，通过运用媒体技术、巧妙运用历史人物、组织爱国教育活动、巧借时事热点、结合生活实际等方式，让学生在初中的历史教学中继承和弘扬爱国主义精神，扛起爱国主义的伟大旗帜。
参考文献：
[1]缪世娟.历史课堂的爱国主义教育不可或缺忧患意识——以一堂初中历史抗战课的教学为例[J].才智，2016（19）：35-36.
[2]周淑明.初中历史课堂中如何渗透爱国主义教育[J].学周刊，2014（32）：20-22.
[3]刘东伟，王新强.以主题活动为载体探索爱国主义教育新途径[J].辽宁教育，2019（20）：96-97.
[4]何石明.爱国主义教育千万不能“形式主义”[J].北京教育（普教版），2019（10）：11-12.
[5]张观娟.在历史教学中应渗透爱国主义教育[J].重庆与世界，2018（8）：63-64.