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随着目前我们国家对教育过程中学生的全面发展越来越重视，中小学阶段的音乐学科教学被给予了更高的重视程度，在这样的背景影响之下，高等教育学校在开展声乐教育专业课程的过程中培养的具体目标也应该随之进行相应的调整，应尽可能重视学生综合能力的培养，从而培养出高素质的应用型人才。
1当前高等教育学校声乐教育专业在人才培养方面显现出的不足之处分析
从当前的实际情况来看，目前高等教育学校针对声乐教育专业应用型人才的培养方面已经取得了较为优秀的成绩，但是因为在具体的教学内容以及教学所使用的具体方案等方面还是与基础教育的实际需要存在着一定的差异，对基础音乐艺术教育的实际发展状况缺少足够的深入研究，这在一定程度上使得学生在学习的过程中很难明确自身的发展方向，使得最终的学习效果达不到预期。造成这一问题的具体影响因素主要可以从以下几个方面显现出来。
首先就是教学课程的设置上，教学的具体内容存在着孤立的问题。有一部分高等教育学校在进行课程设置的过程中没有给予课程的衔接以足够的重视程度，这就与当前我们国家中小学音乐艺术教育的具体需要产生了一定的脱节。在课程的设置方面重点关注教育学理论、心理学理论等等理论以及教学的具体方法，但是却没有将其与声乐课堂的教学进行相互融合，这就使得最终得到的效果不够理想。
然后是在教学的具体形式方面有待进一步优化。因为过去很长一段时间内声乐学科的教学均为一对一教学。虽然当前有一部分高等教育学校在进行声乐课堂教学的过程中已经应用了小组教学的方式，但是也依然是依照教师的具体要求进行发声以及声乐作品的演唱，学生的主体性并没有凸显出来，同时学生与学生、教师与学生之间都没有达到足够的互动，使得如果出现问题很难在第一时间得到解决。
第三点是对于课程的教材方面缺少统一的规划。因为我们国家高等教育学校音乐教育的发展显现出一定的局限性，授课过程中所使用的教材到目前为止也没有相对统一的标准，缺少足够的规范性。不管是声乐艺术作品的曲目、种类还是具体形式等方面都没有与声乐理论课程进行匹配，教材的具体内容也是没有与当前中小学音乐课程所使用的教材进行联系。
针对上述问题，笔者在下文结合自身在学习与实践之中总结的经验，对目前我们国家高等教育学校声乐教育专业在应用型人才培养方面的优化提出了一些建议。
进一步对声乐教学的根本目标进行明确
在这一方面，应该将声乐教育专业的培养目标与声乐表演专业之间进行更加明确的区分，以培养学生科学正确的声乐演唱方法作为出发点，重点教学声乐演唱与语言之间存在的联系，培养学生对声乐艺术作品的分析能力以及加工能力，帮助学生掌握各种风格的声乐艺术作品，并能够抓住其中的特点进行演唱。除此以外，应该重点关注声乐课授课方法的教学，使学生更加清晰地了解由少年至青年嗓音的具体变化情况以及各个阶段内适合运用的发声练习方法，培养学生发现问题的能力，并针对性地提升解决问题的能力，通过这样的方式，最终的教学效果就更加容易得到提升。在声乐艺术作品的选择这一方面，应该重点关注我们国家各个地区传统音乐的传承以及发展，将中华民族优秀传统文化一代又一代地传承下去，并将其视为声乐教学之中的一项最为重要的任务。
2在声乐演唱方法的教学以及教材的选择方面应重视全面性以及实用性
在过去很长时间所应用的声乐演唱教学方法之中，普遍是根据学生的音色将其划分为美声唱法或是民族唱法，并且在本科阶段四年的学习过程中，如果确定了演唱方法那就不会进行改变，所选择演唱的声乐艺术作品种类也不会产生较大的变化。但是从目前音乐教育的实际需要来看，这种教学方法显现出一定的片面性，对学生全方位的发展造成了一定的负面影响，针对这一问题，笔者提出了以下的优化方案：在大一学年的教学中，依照学生的具体音色以及音域将其声部以及训练的演唱方法确定下来，在教学的过程中注意扬长避短，并且不断引导学生利用自身在音色以及音域方面的优势来做到科学合理的演唱。在大二学年的教学中，在学生原本的歌唱能力下，以积极的态度带动学生对其他声部进行相应的了解以及学习，在实际进行的过程中可以将不同声部学生安排在一个小组教学课程内，使学生能够对于声乐演唱的理论做到进一步丰富，并且了解其他声部教学过程中需要特别注意的重点。在大三学年的教学中，不断提升学生的声乐演唱能力，在此基础之上不断引导学生掌握其他演唱方法的演唱特点及规律。大四学年学生应在重点练习自身擅长的演唱方法，并在此基础之上大胆地对其他演唱方法进行训练。
3声乐教学改革
3.1程度相近的小组课
在小组课教学初期，教师可以把歌唱特点相似的学生编在一起进行教学授课。由于是声乐系统学习初始阶段，许多学生歌唱时不能准确清楚地感受到他们的声音，不能认清他们的声音问题出现在哪儿，而且歌唱者自己听到的音响效果（内耳传导声音）与他人听到的音响效果（外耳传到声音）是有一定差距的，因此，在教师提出解决问题方案的时候，学生不能准确地理解教师的意图纠正歌唱毛病。如果把这些程度、音色、音域、毛病等各方面相近的学生编在一组上课，既可以让他们通过发现出现在别人身上和自己相同或类似的问题，来更好地体会教师所提出的教学意图。
3.2共同发声、单独歌唱的小组课
在声乐小组课上，学生同时进行发声训练，教师需要听辨出哪个学生的声音状态有问题，然后对出现问题的学生单独进行发声练习，并指出其毛病所在，在这期间其他学生要针对问题进行小组讨论，提出方案，最终帮助解决。通过这样的学习形式，学生可以逐步达到作为一名合格声乐教师的标准。
3.3小组观摩课（不同程度或不同唱法）
由歌唱程度较高的学生做教学示范，其他相对歌唱程度较低的学生进行观摩学习，这样可以近距离地树立直观的声音审美观，對高程度学生起到了表扬作用，对低程度学生起到了激励作用。
1当前高等教育学校声乐教育专业在人才培养方面显现出的不足之处分析
从当前的实际情况来看，目前高等教育学校针对声乐教育专业应用型人才的培养方面已经取得了较为优秀的成绩，但是因为在具体的教学内容以及教学所使用的具体方案等方面还是与基础教育的实际需要存在着一定的差异，对基础音乐艺术教育的实际发展状况缺少足够的深入研究，这在一定程度上使得学生在学习的过程中很难明确自身的发展方向，使得最终的学习效果达不到预期。造成这一问题的具体影响因素主要可以从以下几个方面显现出来。
首先就是教学课程的设置上，教学的具体内容存在着孤立的问题。有一部分高等教育学校在进行课程设置的过程中没有给予课程的衔接以足够的重视程度，这就与当前我们国家中小学音乐艺术教育的具体需要产生了一定的脱节。在课程的设置方面重点关注教育学理论、心理学理论等等理论以及教学的具体方法，但是却没有将其与声乐课堂的教学进行相互融合，这就使得最终得到的效果不够理想。
然后是在教学的具体形式方面有待进一步优化。因为过去很长一段时间内声乐学科的教学均为一对一教学。虽然当前有一部分高等教育学校在进行声乐课堂教学的过程中已经应用了小组教学的方式，但是也依然是依照教师的具体要求进行发声以及声乐作品的演唱，学生的主体性并没有凸显出来，同时学生与学生、教师与学生之间都没有达到足够的互动，使得如果出现问题很难在第一时间得到解决。
第三点是对于课程的教材方面缺少统一的规划。因为我们国家高等教育学校音乐教育的发展显现出一定的局限性，授课过程中所使用的教材到目前为止也没有相对统一的标准，缺少足够的规范性。不管是声乐艺术作品的曲目、种类还是具体形式等方面都没有与声乐理论课程进行匹配，教材的具体内容也是没有与当前中小学音乐课程所使用的教材进行联系。
针对上述问题，笔者在下文结合自身在学习与实践之中总结的经验，对目前我们国家高等教育学校声乐教育专业在应用型人才培养方面的优化提出了一些建议。
进一步对声乐教学的根本目标进行明确
在这一方面，应该将声乐教育专业的培养目标与声乐表演专业之间进行更加明确的区分，以培养学生科学正确的声乐演唱方法作为出发点，重点教学声乐演唱与语言之间存在的联系，培养学生对声乐艺术作品的分析能力以及加工能力，帮助学生掌握各种风格的声乐艺术作品，并能够抓住其中的特点进行演唱。除此以外，应该重点关注声乐课授课方法的教学，使学生更加清晰地了解由少年至青年嗓音的具体变化情况以及各个阶段内适合运用的发声练习方法，培养学生发现问题的能力，并针对性地提升解决问题的能力，通过这样的方式，最终的教学效果就更加容易得到提升。在声乐艺术作品的选择这一方面，应该重点关注我们国家各个地区传统音乐的传承以及发展，将中华民族优秀传统文化一代又一代地传承下去，并将其视为声乐教学之中的一项最为重要的任务。
2在声乐演唱方法的教学以及教材的选择方面应重视全面性以及实用性
在过去很长时间所应用的声乐演唱教学方法之中，普遍是根据学生的音色将其划分为美声唱法或是民族唱法，并且在本科阶段四年的学习过程中，如果确定了演唱方法那就不会进行改变，所选择演唱的声乐艺术作品种类也不会产生较大的变化。但是从目前音乐教育的实际需要来看，这种教学方法显现出一定的片面性，对学生全方位的发展造成了一定的负面影响，针对这一问题，笔者提出了以下的优化方案：在大一学年的教学中，依照学生的具体音色以及音域将其声部以及训练的演唱方法确定下来，在教学的过程中注意扬长避短，并且不断引导学生利用自身在音色以及音域方面的优势来做到科学合理的演唱。在大二学年的教学中，在学生原本的歌唱能力下，以积极的态度带动学生对其他声部进行相应的了解以及学习，在实际进行的过程中可以将不同声部学生安排在一个小组教学课程内，使学生能够对于声乐演唱的理论做到进一步丰富，并且了解其他声部教学过程中需要特别注意的重点。在大三学年的教学中，不断提升学生的声乐演唱能力，在此基础之上不断引导学生掌握其他演唱方法的演唱特点及规律。大四学年学生应在重点练习自身擅长的演唱方法，并在此基础之上大胆地对其他演唱方法进行训练。
3声乐教学改革
3.1程度相近的小组课
在小组课教学初期，教师可以把歌唱特点相似的学生编在一起进行教学授课。由于是声乐系统学习初始阶段，许多学生歌唱时不能准确清楚地感受到他们的声音，不能认清他们的声音问题出现在哪儿，而且歌唱者自己听到的音响效果（内耳传导声音）与他人听到的音响效果（外耳传到声音）是有一定差距的，因此，在教师提出解决问题方案的时候，学生不能准确地理解教师的意图纠正歌唱毛病。如果把这些程度、音色、音域、毛病等各方面相近的学生编在一组上课，既可以让他们通过发现出现在别人身上和自己相同或类似的问题，来更好地体会教师所提出的教学意图。
3.2共同发声、单独歌唱的小组课
在声乐小组课上，学生同时进行发声训练，教师需要听辨出哪个学生的声音状态有问题，然后对出现问题的学生单独进行发声练习，并指出其毛病所在，在这期间其他学生要针对问题进行小组讨论，提出方案，最终帮助解决。通过这样的学习形式，学生可以逐步达到作为一名合格声乐教师的标准。
3.3小组观摩课（不同程度或不同唱法）
由歌唱程度较高的学生做教学示范，其他相对歌唱程度较低的学生进行观摩学习，这样可以近距离地树立直观的声音审美观，對高程度学生起到了表扬作用，对低程度学生起到了激励作用。