【摘 要】
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缓解教育高压成为多国教育改革之重点。近邻韩国“双减”政策肇始于20世纪70年代，以社会发展诉求、教育内卷严峻、社会负担加重为现实背景，以通过推行“平准化教育”和取缔校外补习机构为主要内容，但终究无力扭转教育高压现状，憾以失败告终。研究认为韩国“双减”政策失败原因为其政治体制框架下多因素综合作用导致的必然，基于教育视角可总结为三点：其一，受古代科举与现代高考影响，立身扬名与考试竞争价值体系根深蒂固；
【基金项目】
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2020年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校考试招生改革引导学生德智体美劳全面发展研究”（项目编号：20JZD050）；
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缓解教育高压成为多国教育改革之重点。近邻韩国“双减”政策肇始于20世纪70年代，以社会发展诉求、教育内卷严峻、社会负担加重为现实背景，以通过推行“平准化教育”和取缔校外补习机构为主要内容，但终究无力扭转教育高压现状，憾以失败告终。研究认为韩国“双减”政策失败原因为其政治体制框架下多因素综合作用导致的必然，基于教育视角可总结为三点：其一，受古代科举与现代高考影响，立身扬名与考试竞争价值体系根深蒂固；其二，“双减”改革治标不治本，教育配套政策建设不完善；其三，社会上升渠道不畅通，劳心者与劳力者差距过大，教育分流运营艰难。韩国“双减”政策失败为我国带来启示，立足于学校教育各主体提出我国“双减”的进一步发展策略：其一，学校深化内在质量建设，破“唯分数”“唯升学”育人导向，探索科学观念达成家校协同育人、共同减负；其二，教师探索教学新方法、新模式、新思路，以德智体美劳综合考评为重点，实现学生综合素质发展；其三，家长在家庭教育中尽职到位，树立正确育子观念，注重分流教育、特色发展，不盲目将孩子送往各类校外培训机构中；其四，学校丰富课后发展，落实配套服务设置，彰显学校办学特色、人性关怀与深谋远虑。
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