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摘 要：本文针对教师培训中存在的低效、无效的问题，提出了了解需求、优化方案、提升研究水平等策略。
关键词：有效培训；培训方式；提升能力
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-005-02
随着教育改革的不断深入，对教师的要求也越来越高，同时也给教师培训工作带来新的机遇和挑战。虽然各地都很重视教师培训工作，培训班次和受训人数量也不断增加，但其中不少培训是低效，甚至是无效的，严重挫伤了教师参加培训的热情。因此提高教师培训的质量和水平，做有效的教师培训，是各级各类教师培训机构面临的迫切而又长期的任务。
一、对有效培训的认识
所谓有效培训，主要指受训教师通过培训后发生一系列积极变化，主要表现在教师收获大，花时少，有良好的学习体验。收获大是指培训结果好，教师培训机构完成相应的培训任务达到预期的目标，教师加深了对教育的理解，引发对自身经验的反思，主动改进教学工作；花时少是指学习效率高，培训者教学水平高，方法得当，教师可用较少时间达到培训要求；学习体验是指受训教师的学习感受，即伴随着培训活动发生的心理体验。有效的培训应使受训教师有一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。
目前教师培训面临的最大挑战是培训的低效或无效的问题。主要表现为：
1．培训目标不清晰。培训目标是一个培训项目的结果预期，往往起到一个导向的作用。有的培训者在设计一个培训项目时，往往对培训要达到的目标认识模糊、要求不明，由此产生一系列盲目、无序的培训行为。
2.培训内容存在盲目性。选择什么样的培训内容（或课程），是达到培训目标的基本要求。现在许多教师培训项目在培训内容的确定上没有充分考虑学员的需求，缺乏针对性。理论化倾向比较明显，实践性和操作性不强。另外也没有体现选择性。教师想听的没有安排，不想听的又推不掉，严重影响培训的效果。
3.培训方式机械单一。现在教师培训的方式主要是以系统讲座和专题讲座为主，课堂观摩和讨论为辅。而案例教学、对话互动，情景模拟等教师深度参与的教学组织形式还很鲜见。
4.培训管理上缺少人文关怀。有些培训机构过多注重培训制度管理，如强化考勤、加大考核难度等，而忽视为学员服务的使命。如不能经常与学员沟通，虚心听取学员的意见；不重视改善培训条件等。其实，由于有些培训内容并非教师所需要的，教师参训的积极性本来不不高，如果培训组织者不在培训质量上多花精力，而只重视所谓的“管理”，只会引起教师反感，挫伤他们参加培训的积极性。
5.师资选择的随意性。优良的培训师资是确保培训成功的关键。有些培训机构在确定培训项目师资时，或只考虑本单位的，或只选择名气大的专业理论研究者。其实适合的就是最好的。要针对具体培训内容，确定合适教师。除了要考虑高校研究机构的专家、教授，更要选择各级教研员及一线的优秀教师。
6.培训评价相对滞后。如何评价培训的效果，这既是一个实践问题也是一个理论问题。现在教师培训评价的理论研究相对薄弱，许多评价方式只是凭经验办事，缺乏科学性、客观性。如评价指标不全面，重点不突出，评价方式单一，只考虑学员的即时感受，忽视都受训后的认识变化及行为改进等。
二、开展有效培训的策略
1.了解教师需求。
充分了解教师的需求，是提高培训针对性和有效性的前提。需求调查的方式很多，如召开部分参训教师的座谈会，听取教师对培训内容、方式、考核等方面的意见和建议；设计一份问卷，征求教师的意见；还可通过网络，开展网上的调查。了解教师的需求不仅要在培训开始前进行，同时在培训过程中，也要不断听到学员的声音，及时改进培训。
2.优化培训方案。
培训方案犹如建筑施工的蓝图，乐队演奏的乐谱，它对于培训项目的有效实施起着非常重要的作用。在进行需求调查、分析的基础上，首先要明确培训目标。培训目标既是培训的方向，也是评价的标准。培训目标应是清晰、适切、可操作。其次要选择合适的培训课程。培训课程要体现问题性、系统性、发展性、选择性的特点，充分满足学员需求。三是优化培训师资。师资的选择要依据培训课程特点，从针对性、开放性、适切性等方面加以考虑。四是培训方式灵活多样。选择合适的培训方式，可以充分调动教师参加培训的积极性，引导教师深度参与培训活动。各种培训方式无优劣之分，都有本身的优势，关键是运用得当。五是做好培训服务，其中包括培训管理、后勤保障等方面。在培训过程中及时听取学员的意见，不断提高服务水平。
3.提高研究水平。
教师培训涉及许多知识领域，除了学科知识外，还与教育原理、教学论、课程论、学习论及心理学、社会学、管理学等相关理论有关。这就要求培训者不断学习，优化自身的知识结构。同时要提高培训理论及实践研究水平。如通过对优秀教师成长规律的个案研究，丰富教师专业发展的理论，并能指导教师培训；根据培训目标及对象，科学设置培训内容和课程；科学客观评价培训效果等等。
三、我们的实践与思考
1.把培训的选择权还给教师。
针对目前教师培训中普遍存在的教师缺少选择培训内容的问题，我们从06年开始就在暑期开展“名师大学堂”菜单式培训项目。经过调研，我们在“常州教育网”上推出100多个微型课程，内容涉及到教育理论、班主任工作、学科教学、人文科学等多个领域，主讲教师有外地专家、学者，也有本地优秀教师，然后由教师自主选择培训专题，原则上这个专题选满30人就开班。2010年暑期我们推出84个培训专题，参训教师3万多人次。实施五年来，受到了教师的欢迎。虽然正值暑期高温，但丝毫没有影响教师参加培训的热情。
2.培训方式多元，培训过程要持续。
传统的培训方式主要是听专家讲座。培训过程是以“主讲者”为中心，教师大多是被动的听者，主动参与不够，更没有后续的行动跟进与反思。我们在实施“学校心理健康教育”全员培训时就采用“集中讲座、个人自学、网络学习、校本培训”相结合的培训方式。首先有针对性地选择5个专题，请具有一定理论造诣和丰富实践经验的教师主讲，同时要求教师利用网络培训平台选择相应课程，完成16学时的网络学习，并要完成相关作业。教师自学一本统一发放的教材，写一篇读后感。学校每月安排半天时间，组织参训学员结合工作实践谈体会，讲做法，开展深入交流，整个培训过程持续半年。由于关注实践问题，并综合运用多种方式开展培训，教师们感到收获很大。
3.以提高能力为核心，探索培训新途径。
无论是教师培训还是校长培训都要以提高教师的教学能力与校长的管理能力为核心，以加深对教育的理解和问题解决为导向。我们利用国家教育行政学院的“中国教育行政干部培训网”对千名校长开展远程培训。不仅要求校长完成相关的课程学习、作业及论文，还组织校长针对某些专题，结合学校具体情况进行交流、探讨，很好地解决了网络培训交互性不够的问题。我们还完成了二期“名师工作室”教师培训项目。每个工作室有10名教师组成，其中有一名具有较高理论水平和教学能力的教师为主持人。主持人通过自我申报、公开答辩的方式产生，其它成员经过学员与主持人双向选择而产生。每个工作室围绕一个主题，制定一个方案，花三年时间开展共同的学习、研究，并以此来解决学校教育教学中的若干问题。实践证明，通过三年的学习培训，工作室的成员大都感到收获很大，有的成为教学骨干，有的评上了省特级教师。
教师培训具有很大的挑战性，它需要经验，更需要创新的精神与实践的探索。因此，提高教师培训的有效性，还必须在培训项目的具体实施过程中，不断反思、总结和提高。
关键词：有效培训；培训方式；提升能力
中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-005-02
随着教育改革的不断深入，对教师的要求也越来越高，同时也给教师培训工作带来新的机遇和挑战。虽然各地都很重视教师培训工作，培训班次和受训人数量也不断增加，但其中不少培训是低效，甚至是无效的，严重挫伤了教师参加培训的热情。因此提高教师培训的质量和水平，做有效的教师培训，是各级各类教师培训机构面临的迫切而又长期的任务。
一、对有效培训的认识
所谓有效培训，主要指受训教师通过培训后发生一系列积极变化，主要表现在教师收获大，花时少，有良好的学习体验。收获大是指培训结果好，教师培训机构完成相应的培训任务达到预期的目标，教师加深了对教育的理解，引发对自身经验的反思，主动改进教学工作；花时少是指学习效率高，培训者教学水平高，方法得当，教师可用较少时间达到培训要求；学习体验是指受训教师的学习感受，即伴随着培训活动发生的心理体验。有效的培训应使受训教师有一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。
目前教师培训面临的最大挑战是培训的低效或无效的问题。主要表现为：
1．培训目标不清晰。培训目标是一个培训项目的结果预期，往往起到一个导向的作用。有的培训者在设计一个培训项目时，往往对培训要达到的目标认识模糊、要求不明，由此产生一系列盲目、无序的培训行为。
2.培训内容存在盲目性。选择什么样的培训内容（或课程），是达到培训目标的基本要求。现在许多教师培训项目在培训内容的确定上没有充分考虑学员的需求，缺乏针对性。理论化倾向比较明显，实践性和操作性不强。另外也没有体现选择性。教师想听的没有安排，不想听的又推不掉，严重影响培训的效果。
3.培训方式机械单一。现在教师培训的方式主要是以系统讲座和专题讲座为主，课堂观摩和讨论为辅。而案例教学、对话互动，情景模拟等教师深度参与的教学组织形式还很鲜见。
4.培训管理上缺少人文关怀。有些培训机构过多注重培训制度管理，如强化考勤、加大考核难度等，而忽视为学员服务的使命。如不能经常与学员沟通，虚心听取学员的意见；不重视改善培训条件等。其实，由于有些培训内容并非教师所需要的，教师参训的积极性本来不不高，如果培训组织者不在培训质量上多花精力，而只重视所谓的“管理”，只会引起教师反感，挫伤他们参加培训的积极性。
5.师资选择的随意性。优良的培训师资是确保培训成功的关键。有些培训机构在确定培训项目师资时，或只考虑本单位的，或只选择名气大的专业理论研究者。其实适合的就是最好的。要针对具体培训内容，确定合适教师。除了要考虑高校研究机构的专家、教授，更要选择各级教研员及一线的优秀教师。
6.培训评价相对滞后。如何评价培训的效果，这既是一个实践问题也是一个理论问题。现在教师培训评价的理论研究相对薄弱，许多评价方式只是凭经验办事，缺乏科学性、客观性。如评价指标不全面，重点不突出，评价方式单一，只考虑学员的即时感受，忽视都受训后的认识变化及行为改进等。
二、开展有效培训的策略
1.了解教师需求。
充分了解教师的需求，是提高培训针对性和有效性的前提。需求调查的方式很多，如召开部分参训教师的座谈会，听取教师对培训内容、方式、考核等方面的意见和建议；设计一份问卷，征求教师的意见；还可通过网络，开展网上的调查。了解教师的需求不仅要在培训开始前进行，同时在培训过程中，也要不断听到学员的声音，及时改进培训。
2.优化培训方案。
培训方案犹如建筑施工的蓝图，乐队演奏的乐谱，它对于培训项目的有效实施起着非常重要的作用。在进行需求调查、分析的基础上，首先要明确培训目标。培训目标既是培训的方向，也是评价的标准。培训目标应是清晰、适切、可操作。其次要选择合适的培训课程。培训课程要体现问题性、系统性、发展性、选择性的特点，充分满足学员需求。三是优化培训师资。师资的选择要依据培训课程特点，从针对性、开放性、适切性等方面加以考虑。四是培训方式灵活多样。选择合适的培训方式，可以充分调动教师参加培训的积极性，引导教师深度参与培训活动。各种培训方式无优劣之分，都有本身的优势，关键是运用得当。五是做好培训服务，其中包括培训管理、后勤保障等方面。在培训过程中及时听取学员的意见，不断提高服务水平。
3.提高研究水平。
教师培训涉及许多知识领域，除了学科知识外，还与教育原理、教学论、课程论、学习论及心理学、社会学、管理学等相关理论有关。这就要求培训者不断学习，优化自身的知识结构。同时要提高培训理论及实践研究水平。如通过对优秀教师成长规律的个案研究，丰富教师专业发展的理论，并能指导教师培训；根据培训目标及对象，科学设置培训内容和课程；科学客观评价培训效果等等。
三、我们的实践与思考
1.把培训的选择权还给教师。
针对目前教师培训中普遍存在的教师缺少选择培训内容的问题，我们从06年开始就在暑期开展“名师大学堂”菜单式培训项目。经过调研，我们在“常州教育网”上推出100多个微型课程，内容涉及到教育理论、班主任工作、学科教学、人文科学等多个领域，主讲教师有外地专家、学者，也有本地优秀教师，然后由教师自主选择培训专题，原则上这个专题选满30人就开班。2010年暑期我们推出84个培训专题，参训教师3万多人次。实施五年来，受到了教师的欢迎。虽然正值暑期高温，但丝毫没有影响教师参加培训的热情。
2.培训方式多元，培训过程要持续。
传统的培训方式主要是听专家讲座。培训过程是以“主讲者”为中心，教师大多是被动的听者，主动参与不够，更没有后续的行动跟进与反思。我们在实施“学校心理健康教育”全员培训时就采用“集中讲座、个人自学、网络学习、校本培训”相结合的培训方式。首先有针对性地选择5个专题，请具有一定理论造诣和丰富实践经验的教师主讲，同时要求教师利用网络培训平台选择相应课程，完成16学时的网络学习，并要完成相关作业。教师自学一本统一发放的教材，写一篇读后感。学校每月安排半天时间，组织参训学员结合工作实践谈体会，讲做法，开展深入交流，整个培训过程持续半年。由于关注实践问题，并综合运用多种方式开展培训，教师们感到收获很大。
3.以提高能力为核心，探索培训新途径。
无论是教师培训还是校长培训都要以提高教师的教学能力与校长的管理能力为核心，以加深对教育的理解和问题解决为导向。我们利用国家教育行政学院的“中国教育行政干部培训网”对千名校长开展远程培训。不仅要求校长完成相关的课程学习、作业及论文，还组织校长针对某些专题，结合学校具体情况进行交流、探讨，很好地解决了网络培训交互性不够的问题。我们还完成了二期“名师工作室”教师培训项目。每个工作室有10名教师组成，其中有一名具有较高理论水平和教学能力的教师为主持人。主持人通过自我申报、公开答辩的方式产生，其它成员经过学员与主持人双向选择而产生。每个工作室围绕一个主题，制定一个方案，花三年时间开展共同的学习、研究，并以此来解决学校教育教学中的若干问题。实践证明，通过三年的学习培训，工作室的成员大都感到收获很大，有的成为教学骨干，有的评上了省特级教师。
教师培训具有很大的挑战性，它需要经验，更需要创新的精神与实践的探索。因此，提高教师培训的有效性，还必须在培训项目的具体实施过程中，不断反思、总结和提高。