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摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。随着国家对幼儿教育更加的重视，我们对幼儿的社会性发展也在逐步深化。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都有重要影响。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”，游戏是培养幼儿社会性的重要手段。区域游戏是近几年来幼儿园普遍出现的游戏之一，在其中幼儿参与性强，语言交流更完善，促进其社会性的发展。本文针对如何促进区域游戏对幼儿社会性发展进行了简单探索。
关键词：区域游戏;幼儿社会性;社会性发展
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，对于幼儿区域游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。随着社会的不断进步与发展，高情商的人更容易在社会上获取成就和满足，而我们如何让幼儿更加融入到社会的变化中，幼儿能否适应多变的环境，协调集体与他人的关系，担负社会责任，乐观的、积极地看待人生，从某种意义讲，幼儿阶段的社会性教育比传播知识、训练技能更加重要。那么幼儿园教育中我们就要尽早加强对幼儿交往能力的培养。幼儿升入大班之后，他们能够学会倾听，懂得思考，存有疑惑，进行复杂点的交流方式，在生活经验上更加丰富，思想更加独立！
一、区域活动中创设自由的交往空间
区域活动中的“游戏”属于自主游戏，教师在活动中作为观察者、引导者、合作者、支持者，不对幼儿进行技能上严格的要求，而是把空间更多的给予幼儿，让他们在这样的氛围中做自己，不断进行自我尝试，自我学习，自我反思。
首先，建立区域合作中良好的常规。从小班培养幼儿的常规让他们懂得该如何与他人相处，升入大班后，良好的常规也给区域游戏交流上带来了便利。在活动中小朋友说：“老师，建构區的人数要求是10人，现在区角里已经有10人了，我等一等哪个小朋友出来了，我再进去。”小朋友的这一席话瞬间感觉到他们的成长，规则性意识特别长，良好的常规让他们以后在社会上也懂得准守秩序，排队等待，先来后到;其次，教师鼓励、引导幼儿自主解决矛盾。幼儿自我意识较强，大班后“告状”的现象越明显，理论依据，道德条例更加清晰，所以矛盾冲突明显。“老师，他拿走了我手里的玩具，这明明是我先拿的。”堂堂说：“老师说过，玩具大家都可以玩，你先让我先玩一会行不行，我需要这个来拼机器人。”乐乐说：“那好吧，下次你得借我我需要的东西，先玩，要不我就生气了。”幼儿在环境中虽然产生了矛盾，但现在知道该如何化解矛盾，解决问题，懂得谦让，学会交往;最后，教师鼓励幼儿互相帮助，增进彼此之间的感情。陈鹤琴先生在教育思想上强调“儿童教儿童”，在区域活动中对幼儿进行指导的不一定只是老师，还有小朋友也是学习的榜样！一次活动中安安就这样鼓励我们小朋友进行游戏，她当时说：“你可以的，就像老师说有问题要思考，尽量自己解决，没事我在这扶着你，你一定行。”对于这样的小朋友我们更应该进行加奖，让幼儿学会鼓励帮助他人，关心尊重他人，产生社会学领域的同化现象，用团体的行动和情感态度来感染其他人，建立交往的乐趣。
二、开展幼儿感兴趣的区域游戏，符合幼儿年龄特点，促进交往能力的发展
首先，幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，从语言、动作、思维各项方面全面发展，幼儿在游戏中所学的知识才是真正学习到的知识，遇到的困难才是真正应该解决的困难;其次，自由、自主、自发是游戏的本质特征，幼儿在自我基础的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动，因此幼儿的个体差异在游戏表达上表现的淋漓尽致，教师不应“一杆尺衡量幼儿”，应做到因材施教，分层次进行指导，在幼儿原有的基础上得到逐步提高，不可拔苗助长。再次，在区域游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是重要的途径。结构游戏、角色游戏这样创造性的游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，例如生活常见的角色游戏“超市”“医院”“烧烤店”“茶室”“快递”等活动区域，完成区域活动实践。幼儿通过自己的兴趣点出发，发挥主体性，从区域游戏中学会相处，学会合作，学会鼓励，学会包容。不断在游戏中掌握社会关系如“爱国”“军人”“飞机”“机长”“司机”“乘客”。了解职务，懂得责任，拥有梦想的职业，对未来有更加完善的规划意识。
三、鼓励幼儿形成良好的交往习惯
区域游戏的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。教师及时进行区域游戏总结，留给幼儿多一点时间，让他们在这段游戏时间阐述下区域活动中遇到哪些问题，如何解决的;哪些与朋友交好的行为;结识到了新的朋友;学习他人的优点;改良自己的缺点，懂得在活动中反省自己提升自己，作为大班的小朋友要逐步养成学会反思的良好习惯。班级曾经开展过《邮政快递》区域游戏，在游戏中他们分工明确，有当快递员，当收件员，当寄件者，做好自己的角色设定。但也会因为谁做快递员而争抢着急，有一次姜宝说：“我昨天做过快递员了，今天你做吧，这个快递包给你，你去送快递吧！”这件事在发生后我们给小朋友讲述，大家都认为姜宝的做法非常好，懂得与他人分享，要向她多学习，在这之后班级再无争抢快递员的角色发生了。这就看护生活中有良好的榜样对幼儿社会发展更为重要。
四、作为旁观者，建设良好的社会性发展
教育中离不开家长和教师，而我们共同面对的问题就是我们与幼儿之间是平等关系，不是管制关系。家长和教师都不应该在幼儿面前表现出“摆架子”的样子，而是要用与他人交往的心态与幼儿平等交往，用爱关爱孩子，以心交心的方式来让幼儿懂得爱，学会爱。就像俗语说“当局者迷旁观者清”，而我们要做这个活动中的旁观者，将发展空间留给幼儿。
总而言之，大班区域游戏活动中，科学合理的游戏指导和策略能够加强区域游戏的效果，让大班幼儿能够从中学习更多的社会性发展，从能提升幼儿交往能力，增强其正义感，责任心，让幼儿得到全面的发展，为步入社会而做基础，为今后的学习成长作为铺垫。
参考文献
[1]李继梅 冯晓霞，3—6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013，3.
[2]李柳.浅谈如何在角色游戏中促进大班幼儿的社会性发展[J].中国校外教育，2014，2.
关键词：区域游戏;幼儿社会性;社会性发展
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，对于幼儿区域游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。随着社会的不断进步与发展，高情商的人更容易在社会上获取成就和满足，而我们如何让幼儿更加融入到社会的变化中，幼儿能否适应多变的环境，协调集体与他人的关系，担负社会责任，乐观的、积极地看待人生，从某种意义讲，幼儿阶段的社会性教育比传播知识、训练技能更加重要。那么幼儿园教育中我们就要尽早加强对幼儿交往能力的培养。幼儿升入大班之后，他们能够学会倾听，懂得思考，存有疑惑，进行复杂点的交流方式，在生活经验上更加丰富，思想更加独立！
一、区域活动中创设自由的交往空间
区域活动中的“游戏”属于自主游戏，教师在活动中作为观察者、引导者、合作者、支持者，不对幼儿进行技能上严格的要求，而是把空间更多的给予幼儿，让他们在这样的氛围中做自己，不断进行自我尝试，自我学习，自我反思。
首先，建立区域合作中良好的常规。从小班培养幼儿的常规让他们懂得该如何与他人相处，升入大班后，良好的常规也给区域游戏交流上带来了便利。在活动中小朋友说：“老师，建构區的人数要求是10人，现在区角里已经有10人了，我等一等哪个小朋友出来了，我再进去。”小朋友的这一席话瞬间感觉到他们的成长，规则性意识特别长，良好的常规让他们以后在社会上也懂得准守秩序，排队等待，先来后到;其次，教师鼓励、引导幼儿自主解决矛盾。幼儿自我意识较强，大班后“告状”的现象越明显，理论依据，道德条例更加清晰，所以矛盾冲突明显。“老师，他拿走了我手里的玩具，这明明是我先拿的。”堂堂说：“老师说过，玩具大家都可以玩，你先让我先玩一会行不行，我需要这个来拼机器人。”乐乐说：“那好吧，下次你得借我我需要的东西，先玩，要不我就生气了。”幼儿在环境中虽然产生了矛盾，但现在知道该如何化解矛盾，解决问题，懂得谦让，学会交往;最后，教师鼓励幼儿互相帮助，增进彼此之间的感情。陈鹤琴先生在教育思想上强调“儿童教儿童”，在区域活动中对幼儿进行指导的不一定只是老师，还有小朋友也是学习的榜样！一次活动中安安就这样鼓励我们小朋友进行游戏，她当时说：“你可以的，就像老师说有问题要思考，尽量自己解决，没事我在这扶着你，你一定行。”对于这样的小朋友我们更应该进行加奖，让幼儿学会鼓励帮助他人，关心尊重他人，产生社会学领域的同化现象，用团体的行动和情感态度来感染其他人，建立交往的乐趣。
二、开展幼儿感兴趣的区域游戏，符合幼儿年龄特点，促进交往能力的发展
首先，幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，从语言、动作、思维各项方面全面发展，幼儿在游戏中所学的知识才是真正学习到的知识，遇到的困难才是真正应该解决的困难;其次，自由、自主、自发是游戏的本质特征，幼儿在自我基础的水平上，根据自己的兴趣和需要进行活动，因此幼儿的个体差异在游戏表达上表现的淋漓尽致，教师不应“一杆尺衡量幼儿”，应做到因材施教，分层次进行指导，在幼儿原有的基础上得到逐步提高，不可拔苗助长。再次，在区域游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是重要的途径。结构游戏、角色游戏这样创造性的游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，例如生活常见的角色游戏“超市”“医院”“烧烤店”“茶室”“快递”等活动区域，完成区域活动实践。幼儿通过自己的兴趣点出发，发挥主体性，从区域游戏中学会相处，学会合作，学会鼓励，学会包容。不断在游戏中掌握社会关系如“爱国”“军人”“飞机”“机长”“司机”“乘客”。了解职务，懂得责任，拥有梦想的职业，对未来有更加完善的规划意识。
三、鼓励幼儿形成良好的交往习惯
区域游戏的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高。教师及时进行区域游戏总结，留给幼儿多一点时间，让他们在这段游戏时间阐述下区域活动中遇到哪些问题，如何解决的;哪些与朋友交好的行为;结识到了新的朋友;学习他人的优点;改良自己的缺点，懂得在活动中反省自己提升自己，作为大班的小朋友要逐步养成学会反思的良好习惯。班级曾经开展过《邮政快递》区域游戏，在游戏中他们分工明确，有当快递员，当收件员，当寄件者，做好自己的角色设定。但也会因为谁做快递员而争抢着急，有一次姜宝说：“我昨天做过快递员了，今天你做吧，这个快递包给你，你去送快递吧！”这件事在发生后我们给小朋友讲述，大家都认为姜宝的做法非常好，懂得与他人分享，要向她多学习，在这之后班级再无争抢快递员的角色发生了。这就看护生活中有良好的榜样对幼儿社会发展更为重要。
四、作为旁观者，建设良好的社会性发展
教育中离不开家长和教师，而我们共同面对的问题就是我们与幼儿之间是平等关系，不是管制关系。家长和教师都不应该在幼儿面前表现出“摆架子”的样子，而是要用与他人交往的心态与幼儿平等交往，用爱关爱孩子，以心交心的方式来让幼儿懂得爱，学会爱。就像俗语说“当局者迷旁观者清”，而我们要做这个活动中的旁观者，将发展空间留给幼儿。
总而言之，大班区域游戏活动中，科学合理的游戏指导和策略能够加强区域游戏的效果，让大班幼儿能够从中学习更多的社会性发展，从能提升幼儿交往能力，增强其正义感，责任心，让幼儿得到全面的发展，为步入社会而做基础，为今后的学习成长作为铺垫。
参考文献
[1]李继梅 冯晓霞，3—6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013，3.
[2]李柳.浅谈如何在角色游戏中促进大班幼儿的社会性发展[J].中国校外教育，2014，2.