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《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学只有重视让学生进行自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得了知识，体验了成功，课堂教学才能取得了良好的效果。
教育家杜威曾说过："学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。"《语文课程标准》提出"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标，强调语文是实践性很强的课程，要发挥学生主体参与学习活动过程，有所感悟，有所领悟，从而使他们明白道理。本人在语文新课程标准下，就发挥学生主体性的培养进行了有益的尝试。
一、创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出："语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。杜威说过："教育原本就是生活的另一种呈现方式。"让学生观察真实的生活、感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感。
在教学中，本人努力创设情境，让课堂与生活不再分离。情境教学中创设的环境，提供了调动人的原有认识结构的某些线索，经过思维的内容整合作用，人就顿悟或产生新的认识结构，就比在学生面前赤裸裸的讲解更有效果。
显然语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。"情感"在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁，是培养学生感悟能力的"催化剂"。
怎么去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂充满活力呢？
《语文课程标准》指出："学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。"课堂上本人为孩子们提供一个展示自我的互动空间，就在那一刻，师生心灵相通，互帮互学，投入热情、投入个性、投入整个生命，一起分享感悟和理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻师生共同体验到语文学习的快乐；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水吧！
二、培养情感，树立自信
《语文课程标准》强调："语文教学应在师生对话的过程中平等地进行。"什么是平等？平等，首先表现在教师要把自己放在和学生平等的地位，"是学习活动的组织者和引导者。"教师只有把自己看成是学生的伙伴，做学生的知心朋友，与学生同悲同喜，才可能投入情感，才可能真正为学生服务，才可能把自己的角色发挥到极至。
如学生在读书的时候，常常弯下腰小声在学生耳边告诉他（她）怎样读好，注意断句，词连读，帮他在书上做上记号。让学生感受到师生之间精神的平等与愉悦，感受到我们心灵交流的快乐，这不正是语文课堂上的人文性的最好体现吗？去年5月， 我执教了一节县课堂开放周活动的公开课《课外阅读指导：看不见的爱》。一开始，课堂表现十分活跃，学生发言十分踊跃。当学生李艳滔滔不绝地复述着文章内容时（我的问题是：概括文章的主要内容），我总担心影响教学计划，没有等待他把内容复述完毕，居然打断了他的复述，另请学生回答……尽管整堂课完成得很成功，但这无疑是一大瑕疵，留给我的是深刻的教训和深深的自责。是啊，老师对学生提出的问题，回答的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神。如果当时我能耐下心来，听完李艳同学的复述给她几句表扬、鼓励的话，这样产生的效果肯定与之前大相径庭。
一个小小的"弯腰"，一句真诚的鼓励，一个灿烂的微笑，都可能改变学生的一生。课堂上，教师要善于倾听，倾听学生智慧花开的声音：有大胆自信的声音，有快乐自由的声音，也有细微弱小的声音。对于细微弱小的声音，教师应该用心去感受，给予更多的关注和鼓励。
三、主题探究，体现个性
人之所以为万物之灵，在于他有发达的意识和自我意识。自主的选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。首先把学生看作是人，然后才看作是学生。也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。每个人的生活都只能自己活，别人无法代替。对每个学生来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受的意志，就要承认和尊重每个人的自己选择权、发展权。
《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的观点代替学生的阅读感悟，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍重学生独特的感受。"本人力求在教学中体现《语文课程标准》倡导的："以人为本，关注人文精神，体现个性化阅读"这些理念。本人并没有以自己的感受来代替学生的阅读实践，限定学生的思维，而是鼓励学生说出自己的感受，再引导学生通过朗读来表达自己独特的感受。我们在教学中应鼓励学生从多角度去认识世界感受人生，以平等对话的方式与学生进行情感交流。
我们真应该"蹲下来看学生"，珍视他们，欣赏他们，研究他们，变"意外"为新的知识增长点，新的情感碰撞点，新的能力开发点，新的创新培养点。让我们给学生一个自由发展的空间，让学生各抒己见，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读。在教学《廉颇蔺相如列传》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对。有个学生说：这样做不对。理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定能成功。孩子的回答我很是意外，我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。
对于教师来说要做的就是弯下腰，学会倾听；抓住时机，适时点拔引导，为学生创高一个宽松和谐和的学习氛围。给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个条件，让他们自己去创造；给学生一个权力，让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。
教育家杜威曾说过："学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。"《语文课程标准》提出"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标，强调语文是实践性很强的课程，要发挥学生主体参与学习活动过程，有所感悟，有所领悟，从而使他们明白道理。本人在语文新课程标准下，就发挥学生主体性的培养进行了有益的尝试。
一、创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出："语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。杜威说过："教育原本就是生活的另一种呈现方式。"让学生观察真实的生活、感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感。
在教学中，本人努力创设情境，让课堂与生活不再分离。情境教学中创设的环境，提供了调动人的原有认识结构的某些线索，经过思维的内容整合作用，人就顿悟或产生新的认识结构，就比在学生面前赤裸裸的讲解更有效果。
显然语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。"情感"在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁，是培养学生感悟能力的"催化剂"。
怎么去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂充满活力呢？
《语文课程标准》指出："学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。"课堂上本人为孩子们提供一个展示自我的互动空间，就在那一刻，师生心灵相通，互帮互学，投入热情、投入个性、投入整个生命，一起分享感悟和理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻师生共同体验到语文学习的快乐；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水吧！
二、培养情感，树立自信
《语文课程标准》强调："语文教学应在师生对话的过程中平等地进行。"什么是平等？平等，首先表现在教师要把自己放在和学生平等的地位，"是学习活动的组织者和引导者。"教师只有把自己看成是学生的伙伴，做学生的知心朋友，与学生同悲同喜，才可能投入情感，才可能真正为学生服务，才可能把自己的角色发挥到极至。
如学生在读书的时候，常常弯下腰小声在学生耳边告诉他（她）怎样读好，注意断句，词连读，帮他在书上做上记号。让学生感受到师生之间精神的平等与愉悦，感受到我们心灵交流的快乐，这不正是语文课堂上的人文性的最好体现吗？去年5月， 我执教了一节县课堂开放周活动的公开课《课外阅读指导：看不见的爱》。一开始，课堂表现十分活跃，学生发言十分踊跃。当学生李艳滔滔不绝地复述着文章内容时（我的问题是：概括文章的主要内容），我总担心影响教学计划，没有等待他把内容复述完毕，居然打断了他的复述，另请学生回答……尽管整堂课完成得很成功，但这无疑是一大瑕疵，留给我的是深刻的教训和深深的自责。是啊，老师对学生提出的问题，回答的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神。如果当时我能耐下心来，听完李艳同学的复述给她几句表扬、鼓励的话，这样产生的效果肯定与之前大相径庭。
一个小小的"弯腰"，一句真诚的鼓励，一个灿烂的微笑，都可能改变学生的一生。课堂上，教师要善于倾听，倾听学生智慧花开的声音：有大胆自信的声音，有快乐自由的声音，也有细微弱小的声音。对于细微弱小的声音，教师应该用心去感受，给予更多的关注和鼓励。
三、主题探究，体现个性
人之所以为万物之灵，在于他有发达的意识和自我意识。自主的选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。首先把学生看作是人，然后才看作是学生。也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。每个人的生活都只能自己活，别人无法代替。对每个学生来说，他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命，就要尊重每个人自己的感受的意志，就要承认和尊重每个人的自己选择权、发展权。
《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的观点代替学生的阅读感悟，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍重学生独特的感受。"本人力求在教学中体现《语文课程标准》倡导的："以人为本，关注人文精神，体现个性化阅读"这些理念。本人并没有以自己的感受来代替学生的阅读实践，限定学生的思维，而是鼓励学生说出自己的感受，再引导学生通过朗读来表达自己独特的感受。我们在教学中应鼓励学生从多角度去认识世界感受人生，以平等对话的方式与学生进行情感交流。
我们真应该"蹲下来看学生"，珍视他们，欣赏他们，研究他们，变"意外"为新的知识增长点，新的情感碰撞点，新的能力开发点，新的创新培养点。让我们给学生一个自由发展的空间，让学生各抒己见，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读。在教学《廉颇蔺相如列传》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，我让学生讨论蔺相如这样做对还是不对。有个学生说：这样做不对。理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？我认为蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定能成功。孩子的回答我很是意外，我带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。我想这一幕一定会给他留下难忘的印象。
对于教师来说要做的就是弯下腰，学会倾听；抓住时机，适时点拔引导，为学生创高一个宽松和谐和的学习氛围。给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个时间，让他们自己去支配；给学生一个条件，让他们自己去创造；给学生一个权力，让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。