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实验教学 问题 矛盾
1.课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课程实验的一个瓶颈。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，教师讲得多，学生活动少，错失“动态生成”的良机，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，提高教师自身素质和能力迫在眉睫。
2.课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾已开始困扰教师的具体实践。实际教学中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。从“一切为了孩子的发展”角度出发，教师只有通过提高自身综合素质，才能适应新课程实施所带来的这种要求。
3.教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇。新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、开放性和灵活性。学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。
4.新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，造成了很多教学过程中的理解“冲突”。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，使教师对新材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如一年级数学，应用题中较多字学生不认识，似乎是语文与数学教材的编写人员沟通不够，在不同出版社之间更加突出。必须鼓励教师大胆地、创造性地实施新课程教学，勇于对实验标准和教材提出质疑。
5.能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾，将成为新课程实验成败的关键。新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，这在很大程度上激活了学生的思维。教师在教学实际中发现，智力较好的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾，对新课程实验的成败确实是很关键的。
发现问题本身，也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所求的事业不断努力！
（上接第42页）三、在教学方法上追求生活化
案例：《春天在哪里》（一年级下册）
（春日的午后，阳光、微风、花朵、青草以及偶尔传来的几声清亮的鸟鸣，使人感觉到整个世界洋溢着浓浓的春意。我在教室内正上着口语交际课。）
师：小朋友们仔细看看图，你找到春天了吗？
生1：柳树发芽了。
生2：桃花开了。
生3：小燕子飞回来了……（学生的回答很单一）
生4：老师，春天来了，小虫子醒了，你看——
（大家都轉过头去，原来他座位旁的玻璃外一只小虫子正在飞舞。这一只小虫子忽然触动了我，对呀——为什么不让孩子们到校园里去找春天呢？）
师：对呀，在我们美丽的校园里、小朋友的身边都有春天，让我们去找一找吧。
（十分钟后，我和孩子们在草坪的花坛边坐了下来）
师：你们都找到了春天吗？先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听。
（学生互相交流自己的发现，5分钟后）
师：谁来说给大家听听。
生1：月月红丛中有许多蜜蜂在采蜜，我看了有点害怕，害怕蜜蜂来蛰我。
生2：在油桐树上有许多大苍蝇，他们可能觉得油桐花很香，所以也来凑热闹了。
生3：月月红下面有很多花瓣，是被风儿吹落的。
生4：对，有时候我们走过花坛，不小心碰一下也会掉的。
生5：我发现那边小树的叶子不全都是绿的，有的绿点儿，有的像黄色一样。
（“真的吗？”听他一说，一群孩子又拥了过去。）
……
分析：
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的生活环境中产生的言语活动，那我们进行口语交际训练何不返朴归真，追求教学方法的生活化呢？本案例中，走出课堂找春天，丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活的源泉，将课堂教学生活化。走入生活拓宽了学生自我发现的天空，将学习内容与生活实际相结合后，孩子们的口语交流不再局限于教材书中干巴巴的内容，而是借助于大自然这一具体的交际语境，学生能够奇思妙想、各抒己见。春天的校园，调动了学生内在真实的情感体验，此时的语言是现时感受和以往语言积累相互作用后迸发出的智慧火花，真实而有个性。因此，走进生活这个宽广的天地进行开放式的教学则是一种有意义的探索。多让学生走出课堂，让他们观察周围的生活，一山一水，一草一木，激发学生口语交际的兴趣；带领学生走进田野、小河，告诉学生我们的课本就是周围的世界，就是太阳、大树、花儿及各种颜色和声音；带领孩子去参观，把生活的书读上一页，让孩子心底的弦响起来，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。走入生活天地宽，是生活让孩子的眼睛发现了“原来叶子不都是绿的。”
——教法生活是交际的生命，口语交际呼唤“生活”。
参考文献：
＼[1＼]语文课程标准研制组.语文课程标准解读.
1.课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课程实验的一个瓶颈。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，教师讲得多，学生活动少，错失“动态生成”的良机，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，提高教师自身素质和能力迫在眉睫。
2.课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾已开始困扰教师的具体实践。实际教学中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。从“一切为了孩子的发展”角度出发，教师只有通过提高自身综合素质，才能适应新课程实施所带来的这种要求。
3.教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇。新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、开放性和灵活性。学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。
4.新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，造成了很多教学过程中的理解“冲突”。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，使教师对新材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如一年级数学，应用题中较多字学生不认识，似乎是语文与数学教材的编写人员沟通不够，在不同出版社之间更加突出。必须鼓励教师大胆地、创造性地实施新课程教学，勇于对实验标准和教材提出质疑。
5.能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾，将成为新课程实验成败的关键。新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，这在很大程度上激活了学生的思维。教师在教学实际中发现，智力较好的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾，对新课程实验的成败确实是很关键的。
发现问题本身，也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所求的事业不断努力！
（上接第42页）三、在教学方法上追求生活化
案例：《春天在哪里》（一年级下册）
（春日的午后，阳光、微风、花朵、青草以及偶尔传来的几声清亮的鸟鸣，使人感觉到整个世界洋溢着浓浓的春意。我在教室内正上着口语交际课。）
师：小朋友们仔细看看图，你找到春天了吗？
生1：柳树发芽了。
生2：桃花开了。
生3：小燕子飞回来了……（学生的回答很单一）
生4：老师，春天来了，小虫子醒了，你看——
（大家都轉过头去，原来他座位旁的玻璃外一只小虫子正在飞舞。这一只小虫子忽然触动了我，对呀——为什么不让孩子们到校园里去找春天呢？）
师：对呀，在我们美丽的校园里、小朋友的身边都有春天，让我们去找一找吧。
（十分钟后，我和孩子们在草坪的花坛边坐了下来）
师：你们都找到了春天吗？先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听。
（学生互相交流自己的发现，5分钟后）
师：谁来说给大家听听。
生1：月月红丛中有许多蜜蜂在采蜜，我看了有点害怕，害怕蜜蜂来蛰我。
生2：在油桐树上有许多大苍蝇，他们可能觉得油桐花很香，所以也来凑热闹了。
生3：月月红下面有很多花瓣，是被风儿吹落的。
生4：对，有时候我们走过花坛，不小心碰一下也会掉的。
生5：我发现那边小树的叶子不全都是绿的，有的绿点儿，有的像黄色一样。
（“真的吗？”听他一说，一群孩子又拥了过去。）
……
分析：
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的生活环境中产生的言语活动，那我们进行口语交际训练何不返朴归真，追求教学方法的生活化呢？本案例中，走出课堂找春天，丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活的源泉，将课堂教学生活化。走入生活拓宽了学生自我发现的天空，将学习内容与生活实际相结合后，孩子们的口语交流不再局限于教材书中干巴巴的内容，而是借助于大自然这一具体的交际语境，学生能够奇思妙想、各抒己见。春天的校园，调动了学生内在真实的情感体验，此时的语言是现时感受和以往语言积累相互作用后迸发出的智慧火花，真实而有个性。因此，走进生活这个宽广的天地进行开放式的教学则是一种有意义的探索。多让学生走出课堂，让他们观察周围的生活，一山一水，一草一木，激发学生口语交际的兴趣；带领学生走进田野、小河，告诉学生我们的课本就是周围的世界，就是太阳、大树、花儿及各种颜色和声音；带领孩子去参观，把生活的书读上一页，让孩子心底的弦响起来，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。走入生活天地宽，是生活让孩子的眼睛发现了“原来叶子不都是绿的。”
——教法生活是交际的生命，口语交际呼唤“生活”。
参考文献：
＼[1＼]语文课程标准研制组.语文课程标准解读.