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师生对话是语文课重要的活动内容，教师怎样才能让学生说出自己的真实感受，实现真正意义上的师生平等对话呢？这就需要教师摆正课堂师生的位置：学生是主角，教师只能是主持人。教师应做一个机智的、有文化底蕴的课堂主持人。主持课堂时，教师有水平的追问，常常会点燃学生智慧的火花，让学生能淋漓尽致地展现自我，创造精彩的语文课堂。
一、学会追问有助于创设情境，凸显重点
一节优秀的语文课，从情境创设到问题设计都会围绕一个突出的重点。在情境创设过程中教师适时地追问，不仅能突出本节课教学的重点，还能深化学生对情境的感受，让学生顺利进入课题。
例如，在一节公开课——《记承天寺夜游》上，教师用提问古代写月名句的方法创设情境。学生轮流列举：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”、“海上生明月，天涯共此时”、……轮到第二行最后一名同学，他站起身嘟哝着：“床前明月光，疑——疑是地上霜”顿时全班哄堂大笑。教师迅速抓住机会及时追问：“这句诗大家都非常熟悉，可你们知道它采用了什么修辞手法吗？”学生顿时安静了下来，这位学生说：“比喻，把月光比成霜。”教师追问“这个比喻表现了月光怎样的特点？”大家各抒己见：白、皎洁、月夜一片空明……教师这样不失时机的追问，不仅为突出承天寺月夜宁静这一重点奠定了基调，同时保护了那位学生的自尊心，树立了他学习语文的信心。
二、学会追问有助于突破教学难点
语文课堂上难点的突破是学生知识掌握、能力提高、感情升华的“触点”。教师根据学生的提问或者回答继续追问，往往会产生意外的惊喜。
如笔者的学生在合作探究《沁园春·雪》上阕写景之妙时，得出结论：总分结合景色开合有致；动静搭配景色变化多样；虚实相生景色空间开阔……笔者适时追问：“想象之景，表达了作者怎样的感情呢？你还发现哪篇文章中有这种想象？”学生议论纷纷：郭沫若《天上的街市》，朱自清《春》……，《天上的街市》对牛郎织女的想象，表现了作者对和平自由生活的向往之情；春花图表现了作者闻到花香想吃果儿的陶醉之情。笔者继续追问：“朱自清先生被花香陶醉说明他非常喜爱春花，那毛泽东同志对北国雪后之景的想象表达了他怎样的感情呢？”学生很快得出了结论——主席对祖国山河的喜爱、赞美之情。
三、学会追问有助于生成性教学的实现
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，教师和学生根据不同的教学情境自主建构教学活动的过程。教师课堂上机智的追问，会点燃学生自主建构的火花。
如《故乡》一课，学生把握闰土的形象比较容易，但对杨二嫂形象的把握存在困难，所以集体备课时，我们语文组把作者对杨二嫂的情感态度划分为“同情”。因此笔者在教学这节课时，重点引导学生对杨二嫂的外貌、语言进行分析，突出她的穷困潦倒。但在讨论中，一位平时肯动脑筋的学生提出：“文章结尾，作者写到‘……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……’这句三个不愿意，一个是‘我’，一个是‘闰土’，另一个应该是杨二嫂，既然鲁迅先生对她是同情的，为什么又懒得提她的名字？”这个问题是笔者始料未及的，笔者头脑中立马闪出一个念头：这正是引导学生深入探究杨二嫂这个人物形象和作者对她态度的好机会，可以再追问一番！于是，马上组织学生课堂讨论。
讨论中，有学生急着改变对杨二嫂 “同情” 的观点，有学生认为文章行文中一直叫她杨二嫂，本身就是尊敬……笔者就追问前一名学生：“为什么要改变你的观点？”他理直气壮地回答：“鲁迅先生连杨二嫂的名字都不愿提，说明根本就不喜欢她！”笔者又追问：“‘别人，仅仅是不喜欢吗？”学生异口同声：“是讨厌！”“大家说得很正确，杨二嫂哪些举止让我们讨厌呢？”班级沸腾了：她很丑，像一个圆规；她逢迎讨好；她心怀鬼胎……笔者继续追问：“是呀，一个二十年前的大美女，为什么会变成现在这样一个让人讨厌的泼妇？”学生一下子安静下来，笔者提示：可以从闰土的遭遇进行分析。讨论了一会儿，学生说：在那样的社会中连豆腐西施也无法生活。笔者再次穷追不舍：“鲁迅先生对她究竟是什么态度？”大家又兴高采烈地讨论起来：作者对杨二嫂的遭遇是带着深切的同情，但对她人格是否定的，是鄙夷的，连名字都不愿提！作者对杨二嫂态度的双重性，是本节课新生成的教学难点，这一问题的解决让我兴奋不已，思想火花的撞击让课堂更精彩！
建构主义教学观强调以人为本。在语文教学中强调教师“追问”的意识，正是关注学生个人发展和素质提高的体现。教学中，教师善于追问，一石激起千层浪，可让语文课堂激情荡漾、生命涌动。
一、学会追问有助于创设情境，凸显重点
一节优秀的语文课，从情境创设到问题设计都会围绕一个突出的重点。在情境创设过程中教师适时地追问，不仅能突出本节课教学的重点，还能深化学生对情境的感受，让学生顺利进入课题。
例如，在一节公开课——《记承天寺夜游》上，教师用提问古代写月名句的方法创设情境。学生轮流列举：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”、“海上生明月，天涯共此时”、……轮到第二行最后一名同学，他站起身嘟哝着：“床前明月光，疑——疑是地上霜”顿时全班哄堂大笑。教师迅速抓住机会及时追问：“这句诗大家都非常熟悉，可你们知道它采用了什么修辞手法吗？”学生顿时安静了下来，这位学生说：“比喻，把月光比成霜。”教师追问“这个比喻表现了月光怎样的特点？”大家各抒己见：白、皎洁、月夜一片空明……教师这样不失时机的追问，不仅为突出承天寺月夜宁静这一重点奠定了基调，同时保护了那位学生的自尊心，树立了他学习语文的信心。
二、学会追问有助于突破教学难点
语文课堂上难点的突破是学生知识掌握、能力提高、感情升华的“触点”。教师根据学生的提问或者回答继续追问，往往会产生意外的惊喜。
如笔者的学生在合作探究《沁园春·雪》上阕写景之妙时，得出结论：总分结合景色开合有致；动静搭配景色变化多样；虚实相生景色空间开阔……笔者适时追问：“想象之景，表达了作者怎样的感情呢？你还发现哪篇文章中有这种想象？”学生议论纷纷：郭沫若《天上的街市》，朱自清《春》……，《天上的街市》对牛郎织女的想象，表现了作者对和平自由生活的向往之情；春花图表现了作者闻到花香想吃果儿的陶醉之情。笔者继续追问：“朱自清先生被花香陶醉说明他非常喜爱春花，那毛泽东同志对北国雪后之景的想象表达了他怎样的感情呢？”学生很快得出了结论——主席对祖国山河的喜爱、赞美之情。
三、学会追问有助于生成性教学的实现
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，教师和学生根据不同的教学情境自主建构教学活动的过程。教师课堂上机智的追问，会点燃学生自主建构的火花。
如《故乡》一课，学生把握闰土的形象比较容易，但对杨二嫂形象的把握存在困难，所以集体备课时，我们语文组把作者对杨二嫂的情感态度划分为“同情”。因此笔者在教学这节课时，重点引导学生对杨二嫂的外貌、语言进行分析，突出她的穷困潦倒。但在讨论中，一位平时肯动脑筋的学生提出：“文章结尾，作者写到‘……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……’这句三个不愿意，一个是‘我’，一个是‘闰土’，另一个应该是杨二嫂，既然鲁迅先生对她是同情的，为什么又懒得提她的名字？”这个问题是笔者始料未及的，笔者头脑中立马闪出一个念头：这正是引导学生深入探究杨二嫂这个人物形象和作者对她态度的好机会，可以再追问一番！于是，马上组织学生课堂讨论。
讨论中，有学生急着改变对杨二嫂 “同情” 的观点，有学生认为文章行文中一直叫她杨二嫂，本身就是尊敬……笔者就追问前一名学生：“为什么要改变你的观点？”他理直气壮地回答：“鲁迅先生连杨二嫂的名字都不愿提，说明根本就不喜欢她！”笔者又追问：“‘别人，仅仅是不喜欢吗？”学生异口同声：“是讨厌！”“大家说得很正确，杨二嫂哪些举止让我们讨厌呢？”班级沸腾了：她很丑，像一个圆规；她逢迎讨好；她心怀鬼胎……笔者继续追问：“是呀，一个二十年前的大美女，为什么会变成现在这样一个让人讨厌的泼妇？”学生一下子安静下来，笔者提示：可以从闰土的遭遇进行分析。讨论了一会儿，学生说：在那样的社会中连豆腐西施也无法生活。笔者再次穷追不舍：“鲁迅先生对她究竟是什么态度？”大家又兴高采烈地讨论起来：作者对杨二嫂的遭遇是带着深切的同情，但对她人格是否定的，是鄙夷的，连名字都不愿提！作者对杨二嫂态度的双重性，是本节课新生成的教学难点，这一问题的解决让我兴奋不已，思想火花的撞击让课堂更精彩！
建构主义教学观强调以人为本。在语文教学中强调教师“追问”的意识，正是关注学生个人发展和素质提高的体现。教学中，教师善于追问，一石激起千层浪，可让语文课堂激情荡漾、生命涌动。